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《 李清照词两首》“生态课堂”教学设计1


贵州省重点课题“高中语文活动化生态课堂研究与实验” 铜仁二中课程改革语文校本化探索与实践

《李清照词两首》“问题化生态课堂”教学设计

【知识与能力】 1.识记李清照及其名作佳句。 2.把握李词的情感及委婉含蓄 的风格。 3.深入理解意象,拓展意境,把握作者的情感。 【过程与方法】1.自主学习相关知识;2.在合作学习中读懂文章和欣赏文章,3. 在合作探究中提高鉴赏水平。 【情感态度与价值观】品味词的意境,把握作者的情感。 【难点突破】1.理清文章思路,提高把握中心的能力;2.“ 莫道不消魂,帘卷 西风,人比黄花瘦”的妙处。 【设计类型】“生态课堂”完整型教学设计 【设计说明】 在古诗词教学中,以诵读为主,推行自主、合作、探究的学习方式难度 不大。要求教师按照“生态课堂”理念,结合注释,读懂文章,以鉴赏为重 点,反复诵读,揣摩品味,在问题中学,在学中会提问,将古诗文上成具有 浓厚文化气息的与鉴赏诗歌艺术美相结合的师生互动、生生互动的“生态课 堂”。 【教学策略】 重难点突破方法:诵读法、提问法、讨论法、点拨法。 【教学计划】 三课时:第一课时主要以朗读法为主 ,在多种形式的朗读中整体感知本 文的基本内容; 第二课时在诵读的基础上, 理解古诗的基本内容及写作特色; 第三课时在品读的基础上,在比较阅读中进一步加深对本诗的理解。 【设计特点】 设计理念为“生态课堂”。即以学生为主体,重视学生全面发展,师生共同 成长的课堂。 课堂特色是“三生”:生活、生成、生动 课堂环节三层级六步骤:三层级为读通、读懂、读好。六步骤为自主预习、 激趣导入、主题学习或《学案》(问题)导学、分组探究、成果展示、迁移 应用。 “生态课堂”教学设计适用于各种文体,特别适用于经典美文。一般文章可 根据教学内容、时间和进度对三个层级六个步骤进行变通处理。
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【设计步骤】

一.第一学习层级:读通 活动一、夯实基础,知识积累 第一步:自主预习(课前完成或一节课的前半段进行) 1.给加点字词注音和解释 )梧 桐( )东篱 ( ) 寻觅 ( )两盏 ( . . . . 堆 积( ) 戚 戚( ) 乍 暖还 寒( ) . . . . 重点词:销金 ) 黄花 ( ) 戚戚 ( ) 乍暖还寒 ( .. ( .. .. .... 将息 ) .. ( 2.阅读作者简介,为了知人论世,你能搜集一点作者的轶闻趣事吗? (1)作者简介 李清照 (1084 年 3 月 13 日—1155 年 5 月 12 日),号易安居士,汉族, 山东省济南章丘人,宋代(南北宋之交)女词人,婉约词派代表,有“千古第一 才女”之称。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤。形式 上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。论词强调协律,崇尚典雅,提出词“别 是一家”之说,反对以作诗文之法作词。能诗,留存不多,部分篇章感时咏史, 情辞慷慨, 与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。后人有 《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。 (2)轶闻趣事 李清照十八岁嫁给了金石考据家赵明诚为妻,婚后夫妻二人情投意合,如 胶似漆,雅好词章,常常相互唱和,并共同从事研究金石之工作。所以,南宋 前期那段时光是李清照最为快乐的日子,“夫如擅朋友之胜”是她婚姻生活的 写照。 李清照和爱人赵明诚经常在一起讨论学问, 并互相鼓励、 促进、 学习、 提高。 每当饭后饮茶的时候, 他们总喜欢做一种锻炼自己记忆力的小游戏,并为其取雅 名“赌茶”。即由一方说出某一件事,叼其所难,另一方则要快速说出这件事记 载在哪部书,、哪一卷、哪一页、哪一行,什么位臵,如果说对了,才有资格先 喝一杯茶, 当然说对了的人往往就是沾沾自喜的那一方了。 而说错的人可就惨了, 不但要后饮茶,而且还要承认自己没有努力呀、读书不是很用功了、不是很专心 了,连称不是带作揖的等等。这时,得胜的一方却总是幸灾乐祸,常常举杯笑得 前仰后合,以导致将茶撒在衣衫上,这倒反而成了喝不成茶的一方了。
重点字:将 息( .

) )

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除此之外,他们夫妇还都是很喜欢收藏金石书画之士。每逢初一、十五, 夫妻两人必到都城开封的相国寺一带的市场上去找寻这些东西。如果有喜欢的 金石书画,哪怕是都把钱花光,也要将其买回家。可以说李清照早期的生活不 仅浪漫,而且是多姿多彩的。可惜的是,在李清照四十六岁那年,赵明诚却在 空怀热血满腔的病榻中离去。

活动二、自读课文,完成问题 1.你有哪些补充的字词? 2.你画出哪些重点或优美的句子? 提示 :描写作者离愁别绪的诗句。 3.通过预习,你能用一句话概括文章写了什么内容吗? 作者通过一系列意象的选择,分别表达对丈夫的离别相思之愁和抒发夫 死、家亡、国破后那种浓重的悲痛与哀愁。 (带着预习,进入第二层级)

二.第二学习层级:读懂
第二步:课前三分钟(生)或激趣导入 第三步:主题学习或学案(问题)导学 活动一、再读文本,总体感知,学会思考 1.再读文章,有什么感受? 例如: 一是敬佩词人语言的简练传神; 二是敬佩词人对情感的准确分析。 2.再读课文:用一句话概括这两首诗写了什么内容。 例如:一首写出在重阳佳节对丈夫的思念离愁别绪;另一首写出国破家 亡夫死后内心的悲痛与哀愁。 活动二、精读文本,完成问题,学会展示(也可主题学习:学生自主选 择学习方向) 1.请用叙述式或短语概括四个段落的基本内容。(叙述式记 1 分;诗句 记 3 分)
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2. 词中的主要内容是什么?文章选取哪些意象表现作者的情感?找出 文中表现情感的句子,分析作者的情感寄托? 活动三、勤于动脑,学会提问,设擂辩论 你能提出关于文本内容理解的问题吗?提出来,共同讨论。

(设计特点:《学案》导学与学生自主提问结合,课堂既重点突出,又 体现生成生动。) (在读“懂”基础上,生成问题,进入第三层级)

三 .第三学习层级:读好
第四步:合作探究(定向阅读,初步生成问题,开展合作探究) 学生自主生成问题。 1.教师对学生进行生成问题方法指导。 第一、如何提出有价值的问题?在前两阶段学习的基础上,做到:( 1) 要有疑而问,探究才有针对性;( 2)要有启发而问,能借此深化课文的学 习;( 3)要有本探究,即要结合文本展开探究;( 4)要有效探究,即探究 出的答案有一定的深度或新意。 第二、从哪些角度提出问题?( 1)从写了什么的浅层角度(如有哪些 基本内容,表达了什么主题思想,表达了什么思想感情等);( 2)从领悟 为什么这样写的角度(如文本的深层含义,谋篇布局,语言特色,写作技巧 等);( 3)赏析这样写好在哪里的角度(内容上有主题思想和艺术形象, 形式上有结构安排、线索设计、语言风格和表达技巧等);( 4)创新思维 角度(如你是否同意作者的观点,如果你是作品中的人物会怎样,这篇文章 的某一方面对你有什么启示等) 2.学生提出问题。学生思考领悟,每人提出一两个较有价值的问题,写 在纸条上,并试着自主探究。 3.小组选择问题。组员将问题在课前交给小组长,组员共同评估问题, 选择一个有价值的问题。 4.小组合作探究。全体组员围绕问题,发表观点,寻找依据,写出汇报 材料。 5.教师寻视各组,了解情况
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(设计特点:提问是创新的起点,问题由学生自主生成;减少教师预设, 课堂灵活度高) 第五步:成果展示 展示探究成果,打开思维障碍,促进交流合作。 ( 1)展示成果,质疑解疑。(略) ( 2)自由提问,设擂展示。 针对学生探究情况,学生可自由提问,先由学生回答,难点问题可由教 师点拨或回答。 第六步:迁移应用(拓展阅读,开阔视野,提高应用能力) 第一种方案:比较阅读 请阅读下面这首李清照赏梅的词,思考作者表达了怎样的情感? 清平乐 李清照 年年雪里,常插梅花醉。挼尽梅花无好意,赢得满衣清泪。 今年海角天涯,萧萧两鬓生华。看取晚来风势,故应难看梅花。 问:这首词处处跳动这词人生活的脉搏。词人对“赏梅”的感受因生活阶段 不同而不同, 请结合具体表现词人情感的词语,说明词人写了哪几个阶段的怎样 感受。 ( 明确:写了三个阶段的生活感受:“常插梅花醉”,用一醉字形象生动地 写了词人早年陶醉于赏梅的悠闲与快乐;“赢得满衣清泪”,用一“泪”字写出 了词人中年在赏梅时伤心流泪,表现了词人内心哀婉幽怨;“故应难看梅花”用 一“难看“则写了词人晚年没有心思赏梅。更深刻地表达出及晚年因生活的沦落 飘零造成的难言的凄苦和饱经磨难的忧郁心情。) (设计特点:比较中拓展,提高了诗歌的鉴赏水平) 第二种方案:情景体验。 听歌曲《一剪梅》,用想象与联想的方法写出感受,学生写出展现的画 面,并体会作者寄予的情感。 一剪梅 【宋】 李清照

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红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时,月 满西楼。 花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上 心头。 ( 听着音乐,我眼前浮现出这样一幅的生动场景:在舒缓的音乐中,我仿佛 看到词人与夫君别后,目睹池塘中的荷花色香俱残,回房倚靠竹席,颇有凉意, 原来秋天已至,可丈夫却不在身边陪伴,面对空荡荡的房间,无法排遣内心的愁 闷与相思之苦,便出外乘舟解闷。女词人独坐舟中,多么希望此刻有雁阵南翔, 捎回夫君的书信。词人的思绪又由想象回到现实,眼前的景象却是落花飘零,流 水自去。词人的无可奈何的伤感油然而生上的。“此情无计可消除,才下眉头, 却上心头。 ” 在伤感的曲调中, 仿佛听到了词人的心声, 相思之情无法暂时排遣, 反而陷入更深的思念境地。这样的思念带着浓浓的涩味,却让我们相思的甜 美。 ) (设计特点:学习《李清照词两首》中展现画面的技巧,在提高欣赏水 平的同时,训练提高表达能力)

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