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人教版八年级生物动物的社会行为教学设计0


第三节 动物的社会行为
平泉四中 王辉

教学设计

1、 教学目标
知识目标: 描述动物的社会行为的主要特征, 说出分工合作对于动物生存的意义, 举例说出动物群体中信息交流的意义。 能力目标:运用已有的知识经验进行推理和假设,尝试探究蚂蚁的多种行为。对 比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图, 概述人类在起源和

发展过 程中自身形态和使用工具等方面的变化。 情感目标:认同群体的力量大于个体,群体中合作交流的重要性,生物与环境是 一个统一的整体。体验科学探究的艰辛,拒绝残害生命的现象发生。 依据学生对知识的认知规律确定本节的重点和难点:

2、重

点:1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。 难 点:1、社会行为形成的本质和意义。 2、探究问题的提出、方案的设计、实施。 初步拟定以问题为中心,让学生讨论分析来解决难点。

3、课前准备
教 师: 1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。 2、设计并制作课件。 3、录像片段(动物世界) 。 4、为学生的探究提供参考情境。 5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。 学 生: 1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。 2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。 3、预习探究实验,提出有探究价值的探究问题,小组确定本组选题,初步拟订 探究方案。

4、课时分配
2 课时

5、教学设计

教学程序 教师活动 课前布置学生观察蚂蚁、 狗、猫等一些身边动物的取 食过程。 问:1.这些动物取食行为 都相同吗?

学生活动

设计思路 培养学生的观 察能力,引领学生 走入生活

学生发言。

导 入

新 授

2.哪些是群体生活的动物。 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 学生能提出很多 教师引导学生在以上观察 问题。如:群居动 和分析的基础上提出问题, 物 内 部 不 同 成 员 并最终引导学生共同探讨 之 间 是 如 何 分 工 社会行为的特征。 合作的。首领都是 执行一样的功能 么?

让学生学会提出 问题,带着问题去 学习增加了学生 的学习兴趣和探 究的意识。

社会行为 的特征: 群体内部 形成组织; 成员之间 有明确分 工; 有的群 体形成等 级 白蚁的社 会分工: 雌 蚁、雄蚁、 工蚁、兵 蚁。 哺乳动物 的群体中 有等级

放录像: 白蚁和狒狒的 群体生活。 教师让学生带着问题看录像, 引 导学生分析讨论白蚁、 狒狒群体 的社会行为特点。 问题: 学生看录像回答问 题,在此基础上热烈 的讨论,最后得出结 论。

1.白蚁群体成员有哪些?它们 的职能分别是什么?

带着问题观察,体现 了教师的主导作用, 同时能激发学生的探 究心理,调动学生的 积极性,积极的参与 到分析和讨论中,在 表达交流过程中提高 分析问题和解决问题 的能力。同时可以更 好的掌握动物的社会 行为的特征。

2.在狒狒的群体中哪一个是首 领?为什么? 推测:为什么牧羊人放牧时 管好头羊就可以? 学生热烈的讨论, 最后总结出社会行为 的特征。 进行推测,能够使学 生运用已经掌握的知 识解决问题,对社会 行为的特征加深了理 解,同时又培养学生 分析问题解决问题的 能力。

引导学生在学习社会行为特征 的基础上提出问题。

动物群体

学生提出问题: 1. 群体中不同个体之 间是如何实现分工合 作的? 2. 群体中的社会行为 的意义是什么? 3. 动物群体中存在信 息交流吗?

培养学生发现问 题、 提出问题的能力, 从而培养思维能力。

中的信息 交流

不用语言人类如何进行交 流?引导学生明白人类可以通 过表情、 动作和气味进行信息交 流。

学生根据生活经验可 以举出很多的例子。 如:1、用闻花香的气 味辨别花的种类。2、 学生做各种表情和动 作让同学去猜一猜所 表达的意思。

通过学生亲身体验明 确人类除了可用语言 进行交流外,还可以 通过动作、表情、气 味进行信息交流,为 学习动物群体中的信 息交流打基础。

动物群体是如何进行信息交流 的呢?教师引导学生带着问题 观看黑长尾猴发现蛇、 豹、 鹰发 出叫声的录像, (如果没有就阅 读教材的文字内容)问题: 黑 。 1. 长尾猴在发现不同敌害时的叫 声相同吗? 2.听到同伴的叫声,其它黑长 尾猴会做出什么样的反应? 3.黑长尾猴为什么要结群生活 呢?

学生看录像后(或 阅读完后),说出动 通过对问题的探 物群体间的信息交流 究,使学生明白动物 的方式有动作、 声音, 群体中信息交流的重 这种交流使群体间保 要性。 持联系,共同取食和 御敌。

小结: 动物 群体生活 的意义

在学生讨论的基础上进行归纳 总结: 群体生活对个体及种族的 延续都是很重要的。

动物为什么要结群生 活呢?它们的群体生 活是如何维系的?提 出问题,讨论总结

认识群体生活对个体 及种族的延续有重要 的意义。

探 究 蚂 蚁 的 通 讯

提出问题: 蚂蚁没有发出声音, 教师巡回指导, 一只蚂蚁发现 是 靠 什 么 传 递 信 息 鼓励学生大胆创 观察蚂蚁取食时, 新,可以不按教材中的实验进 的?领路的蚂蚁为什 食物, 会迅速返回巢穴, 一会儿, 每四人一组阅读教材 行。 提示,拟定计划,小 一大群蚂蚁排着长长的队伍奔 么总是要经过曲折的 制定计划、 提示: 组成员确定实验步 提出问题 向食物所在地。 路径再次找到食物, 实施计划, 1.蚂蚁喜欢吃什么? 骤;明确实验材料; 并没有走一条捷径 2.怎样饲养蚂蚁? 进行分工。确定记录 呢? 3.观察蚂蚁的取食行为时饥饿 的方法。 作出假设 让学生根据资料提出问题、 作出 作出假设: 状态和吃饱的状态哪一个效果 蚂蚁是靠气味传递信 假设。 分析结果、 好? 实施方案, 进行探究。 息的。 得出结论 4.怎样能更好地控制蚂蚁的行 为? 观察记录,分析得出 5.能不能用其它的一些物体代 结论。 替纸片? 6.最好将观察过程拍下来。

教师提供资料:

培养学生发现问题、 组内的分工与合作可 作出假设的能力,增 以使学生体会合作与 强探究意识。 信息交流的意义,同 时体会组内成员共同 完成的实验要比个人 单独完成要好。 在探究的过程中培养 学生的分析问题,解 决问题的能力。

表达交流

实验完后, 请各小组派代表在班 级进行交流, 其它小组的同学评 价其小组实验的优缺点, 并对提 出的问题给予解释和说明。 教师 也要适时的参与评价。

小组代表发言,其他 组同学评价其实验方 案的优、缺点,并对 提出的问题给予解 答。

让学生评价优点和缺 点使学生在看到其它 组的同学不足时,也 学会欣赏别人的优 点。在此基础上学生 可以展开热烈的讨 论。 让学生换位思考,体 验生命的脆弱,培养 学生珍爱生命的情 感。在此基础上油然 而生热爱生命的情 感。 使学生明白,科学的 探究能否成功,还取 决于对科学的热爱和 勇于克服困难的意 志。也可以起到榜样 的作用。 升华情感,体验人性 的美。

思维拓展 情感教育

实验完成以后让学生设想如果 自己是一只小蚂蚁会有什么感 受?我们应该怎么样对待动 物? 请获得实验成功的同学用一句 话概括成功的秘诀是什么。 在音 乐声中让学生一起朗诵屏幕上 的一段文字:“仁慈地善待生命 进化低于人类的动物, 应该是人 类的一种责任, 人性的光辉将通 过人类自身照亮同样有喜怒哀 乐的动物世界”。

学生谈感受。

小 结

学生发言。 学生有感情的朗诵。

6、板书设计
白蚁群体:工蚁、后蚁、雄蚁、兵蚁 群体组织 蜜蜂群体

狒狒群体 社 组织 会 社会行为的特征 等级 行 定义 为 群体之间的通讯 方式 气味:蚂蚁群体 动作:蜜蜂群体

分工

声音:黑长尾猴群体

7、练习设计 1、基础过关
1)具有社会行为的动物,群体内部往往形成一定的(),成员之间有明确的(),有的群 体中还形成()。这是社会行为的特征。

2)白蚁群体成员之间有明显的分工,工蚁的职能是();兵蚁则专司();雌蚁是专职的 (“ ”);雄蚁的职能是()。 3)一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息,接受信息的个体产生某种(),这种 现象叫做() 4)阿尔卑斯狒狒群体中,根据个体()、力量()、()状况和()程度的不同,排成等 级次序。“首领”优先享有()和(),优先选择(),并负责指挥整个群体的行动,与其 他()共同保卫这个群体。 5)群体的分工合作需要随时交流信息。动物的()、()、()等都可以起到传递信息的 作用。 6)在自然界,生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于()、()、()的存在,使 生物之间的联系错综复杂,生物与环境才能成为() 7)动物行为有很多具体的恶类别,如繁殖行为、攻击行为、防御行为、贮食行为、社会行 为等,你能判断出下列动物的行为分别属于哪一种吗? A 雄海豹为争夺一群雌海豹而发生血战属于()行为 B 母鸡发现天空出现老鹰时,发出一种警戒的鸣叫声,让小鸡躲避起来属于()行为 C 雄鸟占领了巢区,造好了鸟巢,引诱雌鸟的到来属于()行为 D 美洲狮捕到猎物后,先饱餐一顿,然后把剩下的部分藏在树丛中,第二天在回来吃,一连 数日,吃完为止。这属于()行为 E 群居的蚂蚁具有()行为

2、达标提高
1)下列昆虫中,有社会行为的是() A 蜻蜓、蝴蝶 B 蝗虫、蟋蟀 C 蜜蜂、白蚁 D 苍蝇、蚊子 2)下列动物行为中,哪一项不属于动物的“语言”() A 乌贼用腕足捕捉食物 B 狗沿途撒尿 C 蜜蜂的“8”字摆尾舞 D 萤火虫发光 3)下列不属于蜜蜂社会行为特点的是() A 各成员既有明确分工,又有密切合作 B 每个成员对于维持群体的生活都是必需的 C 如果各个个体分开,将都嫩提高独立生存下去 D 各成员因适应不同的职能而出现了形态、结构的差异 4)下列不是狒狒群体中首领行为的是() A 优先享有食物和配偶 B 优先选择筑巢场地 C 负责指挥整个社群行动 D 首领狒狒一般是雌性 5)以下现象不属于社会行为的是() A 羊群跟着头羊走 B 养鸭场里成千上万只鸭 C 一窝蜜蜂彼此分工合作 D 一群狼围捕一只羊 6)鸟类起传递信息作用的主要方式是() A 声音 B 动作 C 气味 D 性外激素 7)群体组织中的通讯联系是() A 由群体中的“首领”发号施令 B 由雌性个体分泌的物质来联系 C 通过动物的活动、声音和气味等传递信息 D 群体中成员分工明显,密切配合,不需联系 8)下列属于动物间通讯的是()

① 兔子逃跑时竖起尾巴 ③ 蚂蚁外出时用分泌物来标记路线 A ①②④ B ①④

② 鸟类自阿逃跑时发出鸣叫声 ④ 动物筑巢 C ①③④ D ①②③

3、拓展提高
1)蜜蜂告知蜜源的信息方式是() A 声音 B 动作 C 气味 D 性激素 2)在动物的社会行为中() A 个体间彼此平等,不分贵贱 B 身体形态几乎没有差别 C 存在明显的等级制度 D 多数个体是最占优势者 3) 在农业生产上, 人们利用在田间喷洒一定量的性外激素, 达到控制蛾蝶害虫数量的目的, 这种做法实际上是干扰了害虫雌雄个体之间的() A 通讯 B 摄食 C 运动 D 产卵 4)下列各项中,属于动物社会行为的是() A 母鸡带领一群小鸡觅食 B 蜂王从小到老全由工蜂喂养 C 山洞中居住着一大群蝙蝠 D 草原上生活着大批食草动物 5)某人做了如下实验:迅速将一只椿象(俗称“臭大姐”)杀死,尽管做得干净无声,也 能引起其他椿象的逃跑。椿象的联系方式是() A 椿象放出的气味 B 椿象发出的声音 C 椿象发出的亮光 D 椿象的挣扎动作 6)下列动物行为中,不能起到同种个体之间交流作用的是() A 鸟类的各种鸣叫 B 乌贼受到威胁时释放墨汁 C 黑长尾猴的各种叫声 D 蚂蚁在爬过的地方留下的分泌物 7)下列各项中,可用于动物群体中的信息交流的是() ① 动物的体温 ②动物的动作 ③ 动物的声音 ④ 动物的气味 ⑤性外激素 A ①②③④ B ①③④⑤ C ②③④⑤ D ①②③⑤ 8)下面措施中,对保护生态环境最有利的是() A 把工业废水排入发生“赤潮”的海域,让有毒藻类死亡 B 把大片的沼泽地开垦为农田 C 在菜地里喷洒农药以杀死菜青虫 D 在田间释放性引诱剂,干扰雌雄害虫之间的通讯 答案:

1、基础过关
1)组织 分工 等级 2)筑巢、喂养雌蚁、雄蚁和兵蚁 蚁穴的保卫 产卵机器 与 雌尾交尾 3) 行为反应 通讯 4) 大小 强弱 健康 凶猛 食物 配偶 筑巢场地 雄狒狒 5)动作 声音 气味 6) 物质流 能量流 信息流 统一的整体 7) 攻击、防御、繁殖、贮食、社会

2、达标提高
1)C 2)A 3)C 4)D 5)B 6)A 7)C 8)D

3、拓展提高

1)B

2)C

3)A

4)B

5)A

6)B

7)C

8)D


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