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2016级 《教育心理学》教学大纲


《教育心理学》教学大纲 (本科)
总学时:32 学时 先修课程:心理学、教育学 一、本课程地位、性质和任务: 1、地位、性质 《教育心理学》是教师教育专业学生的一门必修课程,是一门既具有一定的 理论性,又具有很强的应用性的课程。该课程对于学生正确把握教育心理学的地 位和作用,科学掌握教育心理学的基本原理,提高学生的专业素养和教育教学技 能,具有不可替代的重要作用。通过本课程的学习,学生能够掌握教育心理学的 概念和历史,理解教育心理学的价值和机制,阐明学生学习的内在过程、特点及 规律, 探索影响学生学习的内外部因素。 把握教育教学心理的过程和方法, 观察、 分析学校教育教学与教学改革中的现实问题, 根据教育心理学原理要求进行课程 和内容的教学设计,知晓现代教育心理学的基本理念、技术和模式,提升自己在 教育心理学方面的综合素养, 为将来从事教育教学工作奠定坚实的教育心理学基 础。 2、任务 教育心理学研究的基本任务是在于研究和揭示教育过程中的心理活动规律, 从而为教育实践提供服务。 通过为教育实际提供一些教——学的理论知识和科学 研究成果,教育心理学的知识将有助于教师指导和评价自己的教学,可以帮助教 师测量和描述日常教学现象并理解之,预测学生可能发生的行为从而加以控制。 同时,通过为教育实际提供的各种研究的方法和角度,有助于教师解决实际的课 堂问题。此外,教育心理学的研究也充实了普通心理学的一般理论,对深入认识 教学中学生的主体性地位起重要的促进作用, 对人工智能等学科的发展也提供了 有益的理论指导。 二、课程教学的基本要求: 1、通过教育心理学课程的学习,使学生理解教育心理学的一般原理及其价 值和机制,把握教育教学心理的发展过程和研究方法。
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2、能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为,根 据教育心理学原理要求进行课程内容的教学设计, 使学生能在正确理解教育心理 理论的基础上,形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。 3、在了解教师心理的同时,优化师范生的心理素质结构,提高师范生心理 健康水平。 三、各章内容、学时分配及教学要求

章及内容 第一章 教育心理学概述 第二章心理发展与个别差异 第三章 学习理论 第四章 陈述性知识的获得 第五章 程序性知识的获得 第六章 学习策略 第七章 学习的迁移 第八章 问题解决与创造力 第九章 学习动机 第十章 品德的形成 第十一章 教学心理 第十二章 教学评价 第十三章 教师心理 第十四章 课堂教学管理与监控 合 计

讲课时数 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 32

讨论实践

第一章

教育心理学概述

一、教学要求 1.了解教育心理学产生、发展的简史。 2.理解教育心理学的研究对象和范围。 3.掌握教育心理学研究的主要方法。 二、内容要点

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第一节 教育心理学的研究对象 1.教育心理学的对象与性质 2.教育心理学的内容与范围 第二节 教育心理学的发展概况 1. 早期的教育心理学思想 2. 教育心理学的诞生 3. 教育心理学的发展 第三节 教育心理学的研究方法 1. 教育心理学研究的基原则 2. 教育心理学的主要方法 三、教学重点和难点 重点: 1.理解教育心理学的研究对象和范围。 2.掌握教育心理学研究的主要方法 难点: 理解教育心理学的研究对象和范围

第二章 心理发展与个别差异 一、教学要求 1.掌握心理发展的主要理论 2.了解学生在智力、人格和认知方式上的个别差异 二、内容要点 第一节 学生的心理发展概况 1.学生的认知发展 2.学生的情绪、情感的发展 3.学生社会性的发展 第二节 心理发展理论 1.高尔顿和霍尔的先天遗传论 2.华生和斯金纳的后天环境论

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3.皮亚杰的建构主义儿童发展观 4.维果斯基的社会——历史发展理论 5.朱智贤的儿童整体发展理论 第三节 学生的个别差异 1.个性差异 2.认知方式的差异 三、教学重点和难点 重点: 1.掌握心理发展的主要理论 2.了解学生在智力、人格和认知方式上的个别差异 难点: 掌握心理发展的主要理论

第三章 学习理论 一、教学要求 1.了解学习的一般概念和学习的类型 2.掌握行为派和认知派主要的学习理论 3.理解建构主义学习理论 二、内容要点 第一节 学习的概述

1.学习的一般概念及学生学习的特点 2.学习的类型 第二节、几种主要的学习理论 1.行为派学习理论 2.认知派学习理论 3.建构主义学习理论 4.人本主义学习理论 三、教学重点和难点 重点:

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1.掌握行为派和认知派主要的学习理论 2.理解建构主义学习理论 难点: 理解建构主义学习理论

第四章 陈述性知识的获得 一、教学要求 1.理解认知心理学的知识分类观和知识的表征的观点 2.掌握陈述性知识的学习过程和条件 3.理解概念学习的影响因素和学习过程 4.掌握原理学习的方式和教学策略

二、内容要点 第一节 认知心理学的知识分类观与知识的表征 1.认知心理学的知识分类观 2.知识的表征 第二节 陈述性知识的获得概述 1.陈述性知识的学习的一般过程 2.促进陈述性知识学习的一般条件 第三节、概念与原理学习 1.概念学习 2.原理学习 三、教学重点和难点 重点: 1.理解认知心理学的知识分类观和知识的表征的观点 2.掌握陈述性知识的学习过程和条件 难点: 1.理解认知心理学的知识分类观和知识的表征的观点 2.理解概念学习的影响因素和学习过程

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第五章 程序性知识的获得 一、教学要求 1.掌握程序性知识的学习过程和条件 2.理解动作技能和智力技能的概念 3.了解动作技能和智力技能形成的理论 4.掌握动作技能和智力技能的培养方法 二、内容要点 第一节 程序性知识的获得概述 1.程序性知识学习的一般过程 2.促进程序性知识学习的一般条件 第二节 动作技能的形成 1.动作技能概述 2.动作技能形成的理论 3.动作技能的培养 第三节 智力技能的形成 1.智力技能概述 2.智力技能形成的理论 3.智力技能的培养 三、教学重点和难点 重点: 1.掌握程序性知识的学习过程和条件 2.理解动作技能和智力技能的概念 3.掌握动作技能和智力技能的培养方法 难点: 1.掌握程序性知识的学习过程和条件 2.了解动作技能和智力技能形成的理论

第六章 学习策略

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一、教学要求 1.理解学习策略的概念和类型 2.掌握主要的认知策略与元认知策略 3.掌握学习策略教学的原则和措施 二、内容要点 第一节 学习策略概述 1.学习策略的概念 2.学习策略的分类 3.学习策略与信息加工过程 4.学习策略与自我调节学习 第二节 认知策略与元认知策略 1.认知策略 2.元认知策略 第三节 学习策略的教学 1.学习策略教学的原则 2.学习策略教学的措施

三、教学重点和难点 重点: 1.掌握主要的认知策略与元认知策略 2.掌握学习策略教学的原则和措施 难点: 掌握学习策略教学的原则和措施 第七章 学习的迁移 一、教学要求 1.了解学习迁移的概念和类型 2.理解学习迁移的理论 3.掌握促进学习迁移的教学原则 二、内容要点

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第一节、学习迁移概述 1.学习迁移的概念 2.学习迁移的类型 第二节、学习迁移的理论 1.形式训练说 2.共同要素说 3.概括说 4.关系说 5.认知结构说 6.奥斯古德的三维迁移模式 7.迁移的产生式理论 第三节 学习迁移的影响因素和教学原则 1.影响学习迁移的因素 2.促进学习迁移的教学原则 三、教学重点和难点 重点: 1.理解学习迁移的理论 2.掌握促进学习迁移的教学原则 难点: 理解学习迁移的理论

第八章 问题解决与创造力 一、教学要求 1.掌握问题解决的一般过程及其影响因素 2.了解专家和新手在解决问题能力上的差异 3.了解创造力及其有关研究 4.掌握问题解决能力和创造力培养的途径和方法 二、内容要点 第一节、问题解决

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1.问题的心理学描述与问题解决的一般过程 2.专家和新手在解决问题能力上的差异 3.影响问题解决的因素与问题解决能力的培养 第二节、创造力 1.什么是创造力 2.创造力的有关研究 3.创造力培养 三、教学重点和难点 重点: 1.掌握问题解决的一般过程及问题解决能力的培养方法 2.掌握创造力的概念及创造力的培养方法 难点: 1.掌握问题解决的一般过程 2.掌握创造力培养的途径和方法

第九章 学习动机 一、教学要求 1.了解学习动机的概念和类型 2.掌握主要的学习动机的理论 3.掌握学习动机的培养与激发的途径与方法 二、内容要点 第一节 学习动机概述 1.学习动机的概念 2.学习动机对学习的影响 3.学习动机的分类 第二节 学习动机的理论 1.行为主义的学习动机理论 2.人本主义的学习动机理论 3.成就动机理论与归因理论

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4.自我效能理论与习得性无力感理论 第三节 学习动机的培养与激发 1.外来动机的激发 2.内在动机的激发 3.成就动机的培养与归因训练 4.消除无力感与增强效能感 三、教学重点和难点 重点: 1.掌握主要的学习动机的理论 2.掌握学习动机的培养与激发的途径与方法 难点: 掌握主要的学习动机的理论

第十章 品德的形成 一、教学要求 1.理解品德及其心理结构 2.掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论 3.掌握班杜拉的社会学习理论 4.掌握品德发展的特点和品德培养的方法 二、内容要点 第一节、品德心理概述 1.品德及其心理结构 2.品德的形成过程分析 3.影响品德发展的因素 第二节、西方关于品德形成的理论 1.皮亚杰的早期研究 2.柯尔伯格的道德发展阶段理论 3.杜拉的社会学习理论 第三节 品德的发展与培养

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1.道德认识的形成 2.道德情感的丰富 3.道德意志的锻炼 4.道德行为的训练

三、教学重点和难点 重点: 1.掌握皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论 2.掌握班杜拉的社会学习理论 难点: 1.理解品德的心理结构 2.掌握品德发展的特点和品德培养的方法

第十一章 教学心理 一、教学要求 1.理解教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用和教学 策略的含义 2.掌握教学目标的陈述和设计方法 3.掌握课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略 内容要点 第一节、教学的一般过程与教学设计 1.教学的一般过程 2.教学设计概述 第二节 、教学目标及其陈述 1.教学目标及其分类 2.教学目标的明确化 3.教学目标的陈述和设计方法 第三节、了解学习准备 1.学习准备及其主要内容

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2.学习的最佳时期 3.最近发展区与教学 4.能力倾向与教学的相互作用 第四节、选择教学策略 1.课堂教学的一般方法 2.可供选择的教学策略 三、教学重点和难点 重点: 1.掌握教学目标的陈述和设计方法 2.掌握课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略

难点: 理解教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用和教学策 略的含义

第十二章

教学评价

一、教学要求 1.了解教学评价及其类型 2.掌握教学评价的方法与技术 二、内容要点 第一节 、教学评价概述 1.什么是教学评价 2.教学评价的作用 3.教学评价的类型 第二节 、教学评价的方法与技术 1.课堂测验的问题类型与编制技术 2.测验的准备与实施 对测验分数的解释与报告 质的评价方法

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三、教学重点和难点 重点: 掌握教学评价的方法与技术 难点: 掌握教学评价的方法与技术

第十三章 教师心理 一、教学要求 1.了解教师的主要角色 2.掌握影响教师威信形成的因素与建立途径 3.掌握教师的一般能力和特殊能力 4.掌握教师应具备的个性品质 5.掌握维护教师自身心理健康的方法 二、内容要点 第一节、教师的角色 1.学生心目中的好教师形象 2.教师的主要角色 第二节、教师的威信 1.教师威信的概念与作用 2.影响教师威信形成的因素 3.建立教师威信的途径 第三节、教师的教育能力 1.教师的一般能力 2.教师的教学能力 3.思想教育与组织管理能力 第四节、教师的个性品质与心理健康 1.教师应具备的个性品质 2.教师的心理健康的问题与维护 三、教学重点和难点

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重点: 1.掌握影响教师威信形成的因素与建立途径 2.掌握教师的一般能力和特殊能力 难点: 1.掌握教师的一般能力和特殊能力 2.掌握维护教师自身心理健康的方法

第十四章 课堂教学管理与监控 一、教学要求 1.了解课堂教学管理的基本内容 2.掌握课堂教学管理中的心理学现象和管理策略 理解课堂教学监控系统的结构、功能、特性 掌握课堂教学监控的心理要求和满足心理要求的监控策略 二、内容要点 第一节、课堂教学管理 1.课堂教学和课堂教学管理 2.课堂教学管理中的心理学 3.课堂教学管理的策略 第二节 课堂教学监控 1.课堂教学监控系统 2.课堂教学监控的心理要求 3.满足心理要求的课堂教学监控策略 三、教学重点和难点 重点: 1.课堂教学管理中的心理学现象和管理策略 2.课堂教学监控系统的结构、功能、特性 3.课堂教学监控的心理要求和满足心理要求的监控策略 难点: 理解课堂教学监控系统的结构、功能、特性

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四、使用教材与主要参考书目录 (一)使用教材 : 待定 (二)主要参考书: 1、黄正夫、吴天武主编,教育心理学,,北京师范大学出版社,2010 出版。 2、莫雷主编,教育心理学,教育科学出版社,2005 年版 3、皮连生主编,学与教的心理学,华东师大出版社,2003 年版 4、连榕编著,现代学习心理学辅导,福建教育出版社,2001 年版 5、陈琦主编,当代教育心理学,北京师范大学出版社,2004 年版 6、史莱文[美],教育心理学,中国邮电出版社,2004 年版 7、斯腾伯格[美],教育心理学,中国轻工业出版社,2004 年版 8、罗伯特·斯莱文著,姚梅林等译,教育心理学理论与实践,人民邮电出版社, 2004 年 9、陈琦、刘儒德,《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997 年 4 月第 一版。 10、 张春兴, 《教育心理学——三化取向的理论与实践》 , 浙江教育出版社, 1998 年 5 月第一版。 11、冯忠良、伍新春等,《教育心理学》,人民教育出版社,2000 年 12 月第一 版。 12、韩进之,《教育心理学纲要》,人民教育出版社,1989 年 12 月第一版。 13、邵瑞珍、皮连生,《教育心理学》,上海教育出版社,1997 年 4 月第一版 。 五、实践要求与实践内容 作业一次(开放性)、专题讨论一次 六、考核方式及成绩构成 学习时间为一学期,每周 2 课时。 1、考核方式:作业一次,考试采用闭卷形式。 2、成绩评定:采用百分制。平时作业 30%+期末 70% 七、说明: 1、本大纲依据本大纲是根据《教师教育课程标准》、《福建省教师招考考试大
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纲》和《教师资格国考考试大纲》,结合教学计划中的培养目标、学科性质和学 生的知识结构等因素编写,适用于本科层次。 2、编制人:陈惠津

2016 年 7 月 25 日

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