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数学学不好的原因


专家:数学学不好的成因及对策 2010-11-08 13:58:15 作者:未知 来源:错误!超链接引用无效。 浏览次数:477 文字 大小: 【大】 【中】 【小】 玖久高考研究中心发行了近 1 年多的《高分规划》杂志,杂志的读者群带给编辑部太多 的意见反馈。 为了将教学研究工作更深入的实施下去, 玖久高考研究中心在关公委的配合下, 从 10 月 15 日开始,在北京、山西、新

疆 ... 玖久高考研究中心发行了近 1 年多的《高分规划》杂志,杂志的读者群带给编辑部太多 的意见反馈。 为了将教学研究工作更深入的实施下去, 玖久高考研究中心在关公委的配合下, 从 10 月 15 日开始,在北京、山西、新疆三个省份的重点高中,面向 10 万多名高三考生进 行了一次大规模的 “高三现阶段学习问题诊断” 调研活动。 11 月 15 日出版的 从 《玖久高考》 开始,我们也将陆续将学生普遍存在的学习问题及专家指导收归到杂志中去。同时,我们还 会在新浪的博客里, 陆续请专家对学生们各科的学习问题进行点评和指导。 欢迎大家积极关 注。 活动在各省校领导的配合下,进行的非常圆满顺利。活动共回收了近 8 万份调查问卷, 在玖久专家团的精心整理下,今日将统计结果全部完成。寒假还未到来,备考刚刚进入,在 此期间,三个省份的学生分别在学习中体现出相同的一致性:高原现象。本期,我们从数学 学科开始,然后跟大家一起分享其他学科当前学生存在的问题以及处理的办法。 以上三省,山西的学生数学平均分较高,他们的优势在基础扎实、基本功稳健。北京地 区由于题型相对较为简单,并且学生更加活泼,因此在试题的灵活性处理上,北京学生略有 优势。但是总体而言,有极大的群体都认为自己的数学成绩不理想,却难以找到原因,也就 缺乏对策。为此,玖久高考研究中心在此给同学们做一些建议,希望能够帮助大家。 1、高三数学学不好的原因 首先说明,数学学不好并不是单纯指的是差生,只是学习困难,并不等于就是差生。很 多学生成绩也不错,但对数学学科来说,非常吃力才能勉强稳固他们的成绩,想再提一步却 比较困难。这类学生也自己认为数学学不好。总体而言,数学学不好的原因有三大方面: ⑴造成高中数学学不好的重要因素是高中学生的思维结构与知识结构的不适应。 这些不 适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关,是知识缺陷日积月累的结果。 ⑵学生方法与思维的偏差。与数学教学内容的严谨性、逻辑性、有序性产生矛盾。很多 同学在学习过程中往往注重记背, 忽略了理科思维的本质: 知识点是由起点到终点的一个推 演整体,而不是一个孤立的公式定理。大部分学生都能熟记或应用这些公式、定理、推论。 但对其中的推演过程、研究什么数学问题却不一定了解。 ⑶被动学习数学。纯理科学科需要积极参与思考与应用。但是大多数学生被动学习,习 惯听老师讲课,做题时习惯认为把题做完就是完成学习任务,缺乏主动思考能力,大部分的 数学知识可以说都是老师的、课本的。 2、高三数学学习状况分析。

高三数学学不好,主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学 方法等有关。 ⑴缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱。 高三数学学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣,求知欲低,意志薄弱,特别对于某些抽 象性较强的概念、定理的学习,更是难上加难。有些学生,一遇到计算量比较大、计算步骤 比较繁琐,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克 服困难、战胜自我的坚韧意志和信心,使他们对数学学习产生畏惧心理,丧失突破障碍的毅 力与勇气。有些学生自控能力弱,平时贪玩,经不起诱惑,不能控制自己把学习坚持下去, 成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 ⑵教材知识的衔接不好。 学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著, 表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知 识往往是后边学习的基础;因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时 掌握知识, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节。 学生在学习数学过程中基础知识掌握不好, 更没有查漏补缺,及时衔接,导致新旧知识的断链,形成学生在“空中楼阁”的基础上学数 学,长此以往,知识形不成完整的网络,造成基础知识的破网,跟不上集体学习的进程。 ⑶学习方法、策略运用不当。 学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高中生,年龄处于青春期,学习的自主性 差,往往是课上听课,课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习,努力寻求最优解 答,解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解,偏重于课 本上定义、公式、定理的记忆,对于所学的知识不会比较,不善于归纳,没有形成完整的学 习操作系统,学生们尚未从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来,无 法适应高中数学的学习, 最终严重影响了知识摄入的数量与质量, 逐步形成了对高三数学学 业发展相滞后的状况。 ⑷考试障碍。 高三数学学不好的, 往往在数学考试中无法得到正常发挥, 这种心理障碍大体在考试中 表现为:①惧怕心理,考试时速度慢而来不及完卷。②心理焦急造成审题马虎,发生各种审 题错误,甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做,手在做下一个题目,脑子里还在想前一 个题目,因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系,因而对于某个 题目, 部分理解掌握的也不做, 造成全题失分。 考试障碍严重影响学生正常数学水平的发挥, 使学生得不到满意的数学成绩,久而久之,就会对数学学习产生厌恶的情绪。 ⑸教师教学方法不当。 由于受应试教育的影响, 数学教学仍在不同程度上存在着下列情况: ①教学方法上灌输 型盛行,忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究。教师讲得过多,学生练得过少,教师一 讲到底包办教学,学生静心听讲,其思维完全处于被动应付状况,缺乏积极参与主动思考, 忽视知识的形成, 使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐造成了数学

学不好。②作业布置过多或偏少,学生作业抄袭现象严重,作业有效度极低,学生普遍把作 业当作“任务”对待,因此,学生把作业当成任务,而不是用于检测自己的水平,也同时失 去了对学科钻研的兴趣。 ⑹突发事件的影响。 极少数学生受一些突发性事件的影响。如高考落榜复读、早恋、父母离婚,生病等。突 发事件至使学习中断及心灵遭受重创,造成学生突然学习困难,如不能及时解决,随着问题 的积累,他们就会丧失信心,成绩也一落千丈。 我们都希望学生能够学好、学的轻松、考出高分,这完全是有可能的,关键是针对学生 的各种问题, 对症下药。 透彻阐明数学学科的特性与思维, 将之传授给学生, 鼓励引导他们。 从思维角度、数学学科本源思想、心理学、生理记忆方面入手,逐一的解决他们的问题。 3、数学成绩不理想的学生分类。 面对高考, “赢得了数学就赢得了高考”已经成为一种共识。对于数学学不好的同学们 来讲,却是“心有余而力不足”或者根本已经“无心” (完全放弃) 。认为自己数学学不好的 同学大体上分为两种: ⑴后进型。 之前对数学学习目的性不够明确, 学习态度不够端正, 造成一些定理、 公式、 方法掌握不好, 学习效率不高, 错误率增大, 又不注意调节, 久而久之对数学学习产生消极、 厌倦的心理。 ⑵自卑型。有一些学生,由于学生智力较差,或学习方法不当,考试屡考屡败,就觉得 自己处处不如人,形成严重的失落心理。久而久之认为自己就是笨,不是学数学的料。从中 可以看出,大多数数学学困生们已经被数学折磨的没有了信心。 4、转化对策。 最关键的是重新建立他们对数学的信心。 为他们点燃一盏数学希望之灯。 而后是要引导 他们找到数学学科的本质。数学是一门纯理科学科,注重的是严谨的逻辑,讲究的环环相扣 的数学现象。是需要用思维来引导,而不是灌水式、填鸭式的教学。在数学学科教学上,应 当重点放在对数学知识的理解方面上, 理解与应用相结合, 而不是让学生 “熟悉” 了课文后, 就拿题“应用” 。学生是能通过不断的“应用”来达到理解的目的,但是时间和精力毕竟有 限,我们认为,理解与应用应当相互结合,齐头并进,相互印证,方能事半功倍。 ⑴建立数学信心。 很多教师面对成绩较差的班级学生时潜意识中会说: “讲什么他们都不懂”索性就教师 一讲到底。而后导致学生听不懂,进而对自己失去信心,对老师失去信心: “你讲你的和我 们没关系,反正听也听不懂” 。到了高三阶段,不能碰见好的老师,只能依靠自己。 有人认 为,都到高三了,数学才考了二三十分,难道还有可能?首先要明确我们的目标,高考的目 的不是什么清华北大,而是尽自己所能,在高三的数学学习中努力考出自己满意的成绩,确 保最后有大学上。这是当前高三学生努力的根源,还要相信,成绩越低,提升的空间越大。

所以要重新建立学好数学的信心。 ⑵要根据自己的实际来复习,挑选适合自己程度习题。 数学新课程标倡导:让每一名学生在数学上都有发展,每个人都学到属于自己的数学。 成绩差的先抓住基础。 因此在复习过程中老老实实的从第一册开始, 逐渐追溯自己的数学概 念,从新累积自己的数学基础。其实并不需要花费太多精力,毕竟到了高三这个阶段,整个 数学应该已经学完一次,并做过了大量习题,在重新复习的时候并非十分陌生,因此独立复 习尽管吃力,但是效果还是能立竿见影的。在习题的选择上,要紧扣课本,这样一方面抓住 了基础,另一方面也降低了难度,增加了他们的自信心,从而达到一个循序渐进的过程。 ⑶要讲究学习方、培养学习习惯。 不少学生不是不想学, 而是不会学。 所以学习方法也是至关重要。 例如抓重点、 做笔记、 整理错题等,都是属于方法。更高一点的方法就是注重数学思想方法的渗透,不能因为基础 较薄弱就放弃数学思想方法的培养。例如归纳与演绎,类比与联想等,将有助于同学们对于 已学知识的简单梳理,从而让同学们感受到数学的系统化。如果复习停滞不前,大多数情况 下不是同学们不想走下去,而是大家迷失了方向。因此,对于同学们出现的失误,我们要自 我反省与总结,要始终确认自己的信心和志向。 通过一年以来,我们对高三学生的调研,最难学的学科是什么进行统计,结果是数学。 结合玖久高考研究中心专家团多年的高三辅导教学经验,认为高三的数学,只要指导得当, 学生肯学、学习得法,哪怕是数学成绩再不理想生,一样可以转变学生对数学的学习状况, 大幅提高学生们数学成绩。 后续博文中我们会详细阐述学生学习成绩为何差、 怎样行之有效 的提高数学分数,玖久数学专家将以更加具体的指导,来帮助数学学习差的同学。 心理学视角中的小学生数学常见错误的原因分析 从心理学的角度看小学生出现的解题错误现象, 就可以看出, 是一些心理障碍导致了小学生 的解题错误。这些心理障碍主要包括: 1、思维不灵活 有些学生不会运用“已知”来解决新间题,不善于挖掘题中隐含条件,或不会用 “前提知 识”“边缘知识”来思考新问题,从而导致解题障碍。如:一批布可做 20 件上装或 30 件下 、 装,若配套裁制,可做多少套衣服?由于许多学生只是就题论题,缺少对新旧知识联系的分 析,忽视了此题中内隐了“工程问题”的特征,因而在解答时就会出现茫然不知所措,迁移 不畅的现象。这种类型的学生常常是彼懂此迷,学与用脱节或相互排斥。 2、精神紧张 由于过分紧张, 有些学生表现为对旧知识的联想占优势而导致新知识的联想抑制; 或者是由 于学生心情过分紧张或过度疲劳等引起的。 3、遗忘障碍 这种现象表现为两个方面:一方面是学生对知识由“熟”变“生” ,在解题中,新旧知识、 相关知识失去联系, 从而引起心理障碍; 另一方面表现为学生对某一知识的记忆与另一知识 的记忆相互混淆,互相干扰。如计算圆面积时误用求圆周长的计算公式,计算长方体体积时 误用求表面积计算公式等。 4、思维方向不明

这种现象表现为思维活动的方向不明,缺乏针对性,盲目地进行尝试,因而这类学生最易遇 到障碍或导致解题错误。www.lwwzx.com 5、思维卡壳 这种现象是指学生对具体间题不能进行灵活、合理、抽象的加工,或不能以抽象规律为逻辑 起点,经过逻辑中介逐步演绎成具体,从而限制了思维发展的情况。 心理学视角中的小学 生数学常见错误的原因分析 从心理学的角度看小学生出现的解题错误现象, 就可以看出, 是一些心理障碍导致了小学生 的解题错误。这些心理障碍主要包括: 1、思维不灵活 有些学生不会运用“已知”来解决新间题,不善于挖掘题中隐含条件,或不会用 “前提知 识”“边缘知识”来思考新问题,从而导致解题障碍。如:一批布可做 20 件上装或 30 件下 、 装,若配套裁制,可做多少套衣服?由于许多学生只是就题论题,缺少对新旧知识联系的分 析,忽视了此题中内隐了“工程问题”的特征,因而在解答时就会出现茫然不知所措,迁移 不畅的现象。这种类型的学生常常是彼懂此迷,学与用脱节或相互排斥。 2、精神紧张 由于过分紧张, 有些学生表现为对旧知识的联想占优势而导致新知识的联想抑制; 或者是由 于学生心情过分紧张或过度疲劳等引起的。 3、遗忘障碍 这种现象表现为两个方面:一方面是学生对知识由“熟”变“生” ,在解题中,新旧知识、 相关知识失去联系, 从而引起心理障碍; 另一方面表现为学生对某一知识的记忆与另一知识 的记忆相互混淆,互相干扰。如计算圆面积时误用求圆周长的计算公式,计算长方体体积时 误用求表面积计算公式等。 4、思维方向不明 这种现象表现为思维活动的方向不明,缺乏针对性,盲目地进行尝试,因而这类学生最易遇 到障碍或导致解题错误。www.lwwzx.com 5、思维卡壳 这种现象是指学生对具体间题不能进行灵活、合理、抽象的加工,或不能以抽象规律为逻辑 起点,经过逻辑中介逐步演绎成具体,从而限制了思维发展的情况。 数学学困生产生的原因、心里分析及转化措施 研究学困生, 转化学困生是当前实施素质教育的一个重要课题。 也是全面提高教育教学质量 的客观要求。因而狠抓差生转化,大面积提高教学质量是我们广大教师责无旁贷的责任 。 一、认识学困生的特征 ⑴学习目的不明确,无心向学,易受外界环境的影响,注意力分散,常常出现不稳定倾向, 学习敷衍了事。由于没经过自己的努力,因此掌握的知识不牢固,成绩差。 ⑵缺乏数学学习的兴趣,学习基础差,自卑感严重,惧怕数学、厌恶数学,不会学数学,缺 乏自信心,在数学课堂中是“身在曹营心在汉” ,不敢在集体中发言,也不参与讨论。只满 足数学结论的得出,而对其推理过程则是充而不闻,闻而不清。 ⑶过分依赖老师、家长、同学,遇见困难望而生畏,却碍于分数这根“命脉” ,抄袭作业, 有时甚至涂改分数欺骗家长。缺乏学习主动性。 ⑷也有一部分初中生学不好数学就自抱自弃, 所以把本来不多的学习数学的时间全部转 移到其他学科的学习。结果可想而知,恶性循环十分严重。 二、探究学困生的成因 学习数学的困难生的成因是复杂的,既有学生主观原因,也有客观原因:如学生的心理、生

理、能力、学习方法是主观原因,学校、社会不良文化与家庭影响等是客观原因。 1、学习方面 ⑴数学知识系统混乱。数学知识强调一个系统性,对小学数学的知识,认识尚在肤浅之中, 在进入初中以后, 学习就增加了难度, 由小学一些简单的数学知识一下子过度到学习初中系 统的数学理论知识,因为他们没有及时地转换思想、更新方法、拓宽视野、提高能力,因而 使数学知识信息中断,对进一步的学习造成阻碍。 ⑵缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差,往往是课上听课,课后完成作业了事。 没有形成课前预习、课后复习,努力寻找最优解答,并在解题后进行总结、归纳、推广和引 申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决,又马上出现新的漏洞,日积月累欠下许 多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解,只偏重于课本上的定义、公式、定理,甚至 对题解机械记忆,因此造成条件稍一变化,便无能为力,只会照抄照搬死学习。而且对于所 学知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散凌乱,加上理解不深,便经常出现看上去非常 简单却不会做或做错,影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力,不能适应抽 象思维和快节奏的教学。 ⑶耍小聪明,不能深入学习数学知识。中国有句俗话说的好: “聪明反被聪明误。 ”有的学生 的确映证了这句古语,才导致在学习数学方面出现问题 。他们虽然思维灵活、反应敏捷, 但学习态度差,贪玩、好动、上课精神不集中,凭一时小聪明偶尔学到一点知识,就认为对 此类问题全部掌握,因而学习浮于表面,对以后的学习产生许多障碍。 2、教师方面 在探讨数学学困生形成原因的同时,我们不能忽视了教师在此也有着一些小过失。 ⑴教师未能全面了解学生的实际情况, 在备课授课时一般以班中的中等水平学生作为设想对 象,对数学成绩差的学生“基础差、接受能力弱”的特点缺乏了解,或者顾及不够。致使这 部分学生上数学课犹如在听天书, 久而久之与全班平均水平的距离越拉越远, 形成恶性循环。 这样就造成静态后进层。 ⑵未能真正了解这些学生所处的困难境地,对所有的学生感情不一致。 虽然教师应做到对 所有的学生一视同仁,但教师毕竟也只是普通人,更何况教师队伍中也会良莠不齐,很难做 到凡事公平。 因此有个别数学教师总是对成绩好的学生有所偏爱, 学生出现成绩差时就挖苦、 讽刺、歧视,挫伤了学生的自尊心,造成师生情感紧张、破裂而使部分学生放弃数学学习。 虽然已有人针对这种现象提出“偏爱学困生” ,但事实上却偏爱不起来,对这些学生还是指 责多,关怀少,使他们“压力大、气氛冷”的感觉,反而对学好数学产生畏惧心理。 ⑶师生缺乏数学交流。大部分教师与学生的交流仅局限于“讲”与“听”“布置”与“批改” , 的交流, 而对学生的数学内部信息却了解甚少。 学生的内部信息与内部语言就是知识与能力 之间的中介技能,中介技能不通畅,自我认识不完善,学习数学往往感到很困难。学生每做 一道题,解题过程中出现这样那样的错误,都是在某方面知识的混乱。如果不与学生交流, 便无法知道知识的混乱所在,使错误一直延伸。 ⑷教师对数学学困生的错误认识。 过去教师一般把学习成绩不好的学生一律归为差生, 认为 他们学习能力差,不爱动脑,在智力上对他们否定。并且“差生”这个词本身就是对学生的 歧视,是老师对他们轻视和另眼看待的表现。使学生对自己失去信心,自暴自弃。 ⑸教师的应试教育态度。现在教材越来越注重实际与理论的结合,出题灵活多样。并且现在 初中新版教材中代数、几何合二为一,两者之间的连贯性更为突出,但老师仍是按以前的方 法教学,把代数、几何划分得十分清楚,失去了教材改革的意义。也使学生对数学的知识越 来越迷糊。 3、家庭方面 ⑴对学生期望过高,超出学生现在的能力所及。

⑵家长对学生的学习态度过于功利,好成绩鼓励,差成绩实行暴力。 形成学习数学的困难生有教师、家庭、学生及学校四方面的因素,困难生的存在严重影响正 常的教学进度,必须尽最大努力改变学习数学困难生的状况,才能真正提高学生的素质。 三、数学学困生心理因素的分析 研究数学学困生的成因, 是转化他们的一个准备工作, 最关键的是认真分析学习数学困难的 心理因素。因为思想是行动的指南针。而通过教学实践和现代心理学研究表明,数学学困生 的心理因素有以下几点: 1、有明显的自卑感,失落感。由于数学学困生数学成绩差,造成在群体中的处于落后位置, 家长埋怨,老师指责,同学歧视,导致他们自暴自弃,不思进取。形成一种心理定势“我不 如人” ,长期生活在一种颓废、抑郁的氛围中,对学习丧失信心。 2、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师、向同学请教,不愿暴露自己的弱点,怕别 人讥笑,结果学习上遇到的问题得不到解决,久而久之形成恶性循环。 3、具有压抑心理。多数数学学困生也想把数学搞好,但由于基础太差,总是学不好。于是 得不到老师重视、同学的关怀和家庭的温暖,常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之中,情绪 波动,性格浮躁,导致悲观消极的压抑心理。 4、具有惰性心理。学习上不肯用功,思想上不求上进。只图安逸自在,玩字当头,混字领 先。怕动脑筋,缺乏吃苦精神,不愿意在困苦中学习。 5、具有逆反心理。由于数学学困生经常得到批评、指责和嘲讽,因此对老师的教育产生反 感,形成逆反心理。 6、志向水平低。普遍的学困生对自己学习数学的目的不明确,不知如何学,也不感兴趣, 结果当然是学不好数学。 7、注意力不集中,记不住,遗忘快。大多数学困生课堂注意力不集中。他们心里想集中, 却集中不起来。所学的知识记不住,记住了也很快就遗忘了。 8、逻辑思维能力和再造能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征,实现不了问 题的类化。表现在接受能力差,孤立地看待问题,不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加 以解决。 四、转化措施 1、贯彻新课改精神,培养学习兴趣,强化学习动机。 兴趣是最好的老师,是学习的前提、求知的起点。学生的学习兴趣,学习积极性与学习成绩 是互相牵制的。 学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力, 直接影响学习 效果。 因此教师应把激发学生学习兴趣、 增加学习动机、 培养自觉性作为教学的起点和重点。 具体做法: ⑴课堂上讲述我国数学史激发学生爱国主义精神; 讲述数学家的故事, 让他们了解数学家对 人类的贡献, 从而激发他们向数学家学习的好学精神。 课下建议他们在图书馆或上网查阅相 关资料。 ⑵讲述数学知识在日常生活中的普遍应用, 及其数学在其它学科的应用, 从而提高他们学习 的兴趣。 ⑶通过启发、诱导、点拨把学生引导乐于动手、动口、动脑,积极参与探索方面来。 2、准确定位主体的交互性, 建立良好和谐的师生关系。 对数学学困生要主动奉献一份爱心、关心、耐心和贴心,尊重他们。真诚的鼓励和期盼往往 容易唤起他们的进取心。对待他们要做到四个优先: ①优先耐心辅导;②优先评分;③优 先面批面改;④优先解疑。并在教学中给他们创设成功机会从而使他们看到自己的力量,发 现自己的价值,积极投入到学习中去,把“要我学”转变为“我要学” ,增强学习的信心和 勇气。

3、 授之以渔,帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法 转化学困生只停留在查漏补缺、 改错是远远不够的, 在数学教学中还要培养和提高学困生对 数学知识的理解能力。只有使学困生的观察能力、记忆力、理解力、想象力相互联系、步调 一致,才能真正学好数学。由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法, 虽然有的学生能比较准确地掌握基础知识和基本理论, 但新旧知识总是凌乱的、 孤立的储存 在头脑中。因而教师要进行注重启发,细心引导的教学,抓住新旧知识的相关点由浅入深、 由表及里的讲解,并通过一定的训练,培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法, 把所学的知识分门别类连成一个整体,用知识的内在联系帮助学困生学好数学。 4、 认真把好考试关,极大地利用评价促进作用。 要有意识地出一些较容易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也 可以学好的。 在考试前应对学生提出明确具体的要求、 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可以使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 改变认为自己不 行的想法。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极进取、努力向上,从而达到转 化学困生的目的。 5、 经常和家长联系,取得家长的支持,让爱和教育的围墙没有缺口。 对学困生的要求必须严格,关心和爱护不意味着迁就姑息。把好各个环节,让家长协助老师 转化学困生,使他们不论在学校还是在家里,都能置身于一个愉快、和谐的学习环境。而且 家长的适度督促,也可帮助学生更愉快的学习的自觉性。 转化学困生是一个长期而又艰巨的任务, 只有准确的找到学困生的成因, 并认真分析他们的 心理因素, 我们才能找到有效的措施来帮助他们积极的进行转化。 我们应清醒地认识到教育 对象主观目的的一致性和客观能力的差异性,做到“快马加鞭,慢马多加些夜草” ,这种偏 爱不仅会让我们能看到“万马奔腾,不用扬鞭自奋蹄的”壮观,也许还能让我们看到更多的 奇迹!


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