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洋思中学经验----教学篇


洋思中学经验------教学篇 教学篇 洋思中学经验
作者:沂南教研室 来源:沂南教研网 录入:青驼中学 更新时间:2005-10-19 13:35:59 点击数:4377 【字体: 】

体现科学发展观的学校典型 (代序) 新时期的教育改革中,中国教育战线涌现出了很多好典型,有的可以称为教育奇迹。江苏省泰兴市的洋 思中学就是其中之一。作为一所农村中

学,生源除全部接收当地所有的小学毕业生外,还接收了慕名来 求学的大量外地学生,其中不少是成绩极差或受过处分、被学校“劝退”的。而他们来这里学几年后,都能 升入高中,其中 80%升入省重点高中。连续 10 多 年,这所学校创造了巩固率、毕业率、合格率皆为 100%的业绩。现在来这所学校参观学习者,几乎每天 都几百人上千人。这就是所谓“洋思现象”。 对于“洋思”经验,可以从各种角度、层面予以评价。我觉得最重要最核心的,就是他们在一所中学的教育 教学领域里,认真而有创造性地贯彻和体现了“科学发展观”。以蔡林森校长为首的洋思经验的创造者们, 当时并不知道“科学发展观”这个概念,但是他们紧紧扎根于本地本校的教育实践,从本校学生和教师的实 际出发,努力贯彻教育方针,认真体现现代教育理念,探索人的成长规律,逐步创造了一种非常朴实的、 富有个性而卓有成效的教育教学模式。而这些与科学发展观是完全吻合的,即在教育教学活动中坚定不 移地以人为本,千方百计促进人的全面、协调、可持续发展。洋思经验全面、系统、丰富、厚重,我觉 得最突出的有以下几点。 一是尊重所有学生,坚信没有教不好的学生。科学发展观的“以人为本”是以所有人,以每一个学生为 本,并且特别关注发展后进的那一部分学生。在教育工作实践中,有的校长和教师也讲要面向全体学生, 但他们在感情上只喜欢和相信一部分学习“好”的学生,而不尊重、不喜欢、不相信那些“差生”。尊重和信 任的缺失或感情的距离、甚至对立,必然导致一部分差生丧失学习信心,甚至自暴自弃,因为学习成绩 差而走上失败之路。蔡校长强调:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这成了洋思中学最为响亮的 一个办学理念。从校长到教师切实做到了在感情上、行动上对所有的学生一视同仁,一样的信任、关心、 爱护、帮助。面对学习差的学生更给与特别的关心,爱护和帮助。同时,这个理念,也是全校同学最喜 欢听和讲的,它极大地增强了每个同学,特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。信心使他们 产生了力量,增强了智慧,学会了学习,在原来的基础上得到了充分的发展。 二是尊重学生学习的主体地位,让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展。课堂是学生学习的 主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。洋思中学的经验突出表现在对课堂教学的改革 上。传统的教师角色发生了转变, 教师作为教育者,主要角色是学生学习的引路者、辅导者、评价者。 老师主要不是滔滔不绝的传授灌输,而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。用蔡校长的 话说,老师的任务“是把学生引上自学的高速公路。”每节课老师只讲几分钟,十几分钟,但每句话都要求 对症下药,击中要害,一针见血,点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、 体验,去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放,学会了知识,更重要的 是学会了学习。他们总结的“先学后教,当堂训练”八个字教学模式是对传统的教育教学模式的一场深刻的 革命,教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。这里最重要的是把传统教学中 脱离目标、脱离主体、脱离实际的种种主观主义、形式主义,无效低效教学的弊端革除了。而这场革命 是极其艰难的,蔡校长说他们为此而坚持不懈地奋斗了 20 多年。 在进行课堂教学革命的同时,洋思中学特别重视德育、体育、美育,从生活课程、行为习惯抓起,培 养学生的良好思想品德、健康体魄、健康心理和审美意识,使学生在德智体美劳各个方面获得全面、协 调的发展,并为学生奠定可持续发展的基础。 三是着力建设一支高素质的教师队伍,帮助教师和学生共同发展。马克思主义的根本命题就是一切人 自由而全面的发展。对一个学校来讲,发展的主体既有学生,也有教职工队伍。教师的发展状况决定着

学生的发展程度,教师队伍建设是学校发展首要的和根本的任务。洋思中学的教师队伍非常年轻,平均 年龄仅二十六七岁,学历层次和见识、经验远比不上城市里的教师。但是,这是一支整体上非常优秀的 队伍。其中多数都是教育教学能手。他们还经常被请到外地去上公开课。为什么洋思中学教师队伍这么 强,就是因为学校特别重视,并不惜代价地培训提高教师。他们为教师提供尽可能好的生活和工作条件, 采取各种办法、途径帮助教师提高师德修养和教育教学能力。每个暑假要用 40 天左右时间培训教师。校 领导和教师一起学习讨论教育思想,开展教育教学的科学研究,集体备每一节课。蔡校长几乎是手把手 地教每个新教师怎么备课和上好每一节课。蔡校长带头天天听课,每周有一个晚上举行公开课,校领导 全部参加听课、评课。在坚持不断地组织学习、培训,开展教科研活动中,在备课、听课、评课的教学 实践中,迅速地锻炼和培养了一支年轻而富有朝气的教师队伍,他们特别敬业、特别热爱学生,坚持并 善于学习,富有创新和创造精神。正是这样的一支优秀的教师队伍支撑了洋思中学这座教育大厦,创造 了洋思奇迹, 并不断地推动学校向新的目标前进。 四是严格细致而又人性化的管理。学校的办学水平决定于它的管理水平。在洋思中学,校长是管理者, 教职工是管理者,学生也是管理者。学校有一整套严格的管理制度,除了课堂教学堂堂清、日日清、周 周清的教学管理制度外,还有思想品德、行为习惯、组织纪律方面的一整套规章制度。要求人人自觉执 行并互相影响监督。每个学生入学后都有专门的会议逐条宣讲这些制度规定,还要请高年级同学现身说 法,介绍自己是怎样学会自觉执行的。这些制度非常详细,细到吃饭怎么坐,怎么分菜,怎么缝衣服, 怎么叠被子,怎么节约用水等等。每天早读、课间、午间、下午课后,都轮流有几十名学生和教师一起 值日,参与学校的日常管理。管理别人的过程也成了自我教育的过程。洋思中学的这些管理突出地体现 了人性,体现了对人的尊重、关心和爱护。每天早操、课间操,蔡校长都会用广播向同学和老师们讲几 句话,比如,针对学校实际,对师生应注意的问题提出意见和建议,很多讲话都体现了对师生的感情关 怀。有时天气变冷了,蔡校长就讲:“同学们,今天天气降温了,同学们抓紧回宿舍加一件衣服。”有一次 笔者陪蔡校长看校园,两个女同学过来很有礼貌地说:“校长,天气开始热了,每周一次洗澡太少了。” 蔡校长想了想亲切地对她们说:“好!我们商量一下。本周起每周就增加一次。”蔡校长自豪地告诉我:“在 我们学校,纪律很严格,但师生关系非常好,我和老师同学也非常好。他们很喜欢我,你可以去问问每 一个老师同学,每一位家长。”蔡校长还说:洋思中学每年都进行由学生和家长评教师活动,绝大多数教 师得到的评价都比较高。正是在这种基于对人的尊重、爱护、关心、帮助的、人性化的、民主而又科学 的管理制度和氛围中,形成了洋思中学的文化特色,促进每个学生及每个教职工的成长和发展。 五是因为上述这一切取决于有一个好校长。 洋思中学是同蔡林森校长的名字紧紧连在一起的。 可以说, 没有蔡林森就没有洋思中学今天。蔡校长同许多名校长一样,最大的特点就是,他是有很强的公信力, 他的教育思想,他的管理水平,他的人格魅力,使他在学校和当地社会具有很高的威信。最难得的是他 是一个无私的典范。他的一切都献给了洋思中学。他天天在为学校的发展谋划,天天在为每个教师和每 一个学生着想,他的许多行为都令人感动,他的教育思想都是理论与实践的产物,是在长期教育教学实 践中研究、探索的成果。有些教育理论看起来深不可测,很不简单,实际上很简单。他创造的“先学后讲, 当堂训练”的课堂教学模式,看起来很简单,实际上很不简单。有些似乎很好看的教育理论不一定管用, 蔡校长创造的这一套都却十分管用。这是在洋思,在江苏,在中国这块土地上创造的新的教育学,经过 了 20 多年的实践检验,证明了它是非常朴素实在,但又非常有用、有效的教育学。 洋思中学的经验又一次告诉我们,一个好校长就是一所好学校,一个好校长应该具有很强的能够凝聚 全校的师生员工的公信力,应该是一个思想家和管理行家,非常善于学习、研究、总结,勇于实践、探 索、创新,还应该是一个社会活动家,善于协调社会方方面面的关系,解决学校发展中的各种问题等等。 这样的名校长,已经很多很多,有的已经堪称教育家。今天我们的学校贯彻实践科学发展观,坚持以人 为本,实现学校和教师、学生全面、协调、可持续发展,必须有一个好校长,象蔡林森这样的好校长。 有了成千上万个好校长,成千上万所的好学校就会涌现出来。 看洋思人的教学

到过洋思的人都知道:“先学后教,当堂训练”,这是洋思人教学致胜的法宝。所谓 “先学”,不是学生漫 无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题 在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。所谓“后教”,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分 自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式学习。 “当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问 题,从而加深理解课堂所学的重难点。“先学后教,当堂训练”,看上去简简单单的 8 个字,其中蕴含的却 是深刻无比的教学理念:“教师的责任不在教,而在教学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”,才能 取得最佳的教学效果。在洋思人看来,“先学后教,当堂训练”也不仅仅是一种教学模式,更体现着“一切 为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样:“先学后 教,播下了智慧和希望。” 一、以“学”定教 学 定教 在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎么教”,学生“学什么”、“怎么学”,谁更重要?是让“学生走向教 师”还是让“教师走向学生”?采访中,从听到、看到的,洋思人已经给了我们一个很好的答案,这就是“以 学定教”--根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 洋思人是这么做的-在每周初,备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时,老师们考虑得最多的一 个问题是:如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时,主要确定学生的自学范 围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题?设 计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题?如何引导学生解决这些问题?等 等,也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说,教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组 织进行的。 还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧-教学内容:含有分母的方程的解法 学习重点:把含有分母的方程转化为含括号的方程(即去分母) 学生思考(即学生可能出现的问题): ①为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边?不是公倍数行不行,不是最小公倍数行不行? ②没有分母的项要不要乘最小公倍数? ③为什么分子要作为一个整体加上括号? …… 备这一课的老师对我们说:为了让学生的自学更有效,他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈”, 把学生的自学注意力集中到“去分母”这个关键点上。因为学生已经对“去括号、移项、合并同类项”等相关 旧知识有了充分的理解,于是他要求学生自学例题时着重看“去分母”的那一步,在解决类似习题时也只要 做到“去分母”的那一步。这么做,学生对学习目标和重点难点就很明确,注意力也就很集中。 陶行知先生曾这样说过,“教什么和怎么教,决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人'的问题,人不同, 则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了”。洋思的老师们就是这样,在考虑教学内容、 教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,真正做到了“教师走向学生”。 二、教师几乎成了“哑巴 教师几乎成了 哑巴” 哑巴 在课堂教学中,教师的教--讲非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师“深挖洞”--讲得越多、越细、越 深、越透,学生学得就越快、越好,教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上, 这样做容易养成学生思维的惰性--教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。蔡林森说,其实 书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就大都能体 会了。 到洋思听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少,

几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上,教师一般讲课都在 10 分钟左右,最少的甚至只有 4、5 分钟,学生自 主学习的时间达到 35 分钟以上。理科如此,文科也是这样。因此有人错误地认为洋思的课没有听头。 还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了,教师三言两语,或用投影显示,准确地揭示教学 目标,激发学生的学习动机。之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,如何检测等, 并指导学生自学的方法。学生自学时,教师通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等形式进 行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,对带有倾向性的问题进行分析,为“后教”做好准备。 “教”也是有讲究的:教什么?怎样教?其中奥妙无穷。“学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解 决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导”,这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂, 就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学 生预防运用时可能出现的毛病。 教的方式, 都是让已掌握的学生先讲 (即使倾向性问题, 也可能有人会) , 如果学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师则更 正。这样,教师讲的时间就少了。 洋思课堂教学的全过程,几乎都是让学生自学。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师 几乎成了“哑巴”,不是说教师“无为”,而是从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参 谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的 主人。对此,蔡林森有一个形象的比喻:在课堂上,学生的学习好比是在驾驶汽车,而老师好比是“引桥”、 “路标”,他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路”,不走“岔路”。 三、“兵”教“兵” 兵 教 兵 在洋思的课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践 摸索出来的一种行之有效的“教法”:针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生 讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。 这是一堂化学课—“化合价”,学生在自学之后,教师出示检测题:标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化 钠中各元素的化合价,四个学生板演,教师则在下面巡视,了解学生做的情况。几分钟过去了,教师鼓 励学生:“看看板演的同学有没有错误的地方,有的话请上来更正,并署上自己的名字。”课堂上气氛顿时 活跃起来,学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了 3 种不同的意见,+2,+3,0。教 师在评到这道题时,让他们分别说出理由,写”0”价的学生回答:“我认为他们说得都不对,因为铁不是化 合物而是单质,而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中,教师不费 一字一句,不会的学生理解了,会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释,也得到了一定 的提高。 洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学生中,学习“有困难的”比较多。 在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅 导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的,平时学生生活都在一起,洋思 人正是利用这一点,开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成“帮扶”对 子。 初一(9)班的张春霞家里比较贫困,学习习惯不是很好。老师让班长、数学课代表和学习委员坐在 她的周围,一起负责“补差”。刚开始学英语单词时,由于学习不得法,她老是记不住,负责英语补差的学 习委员利用点滴时间帮助她过关,还组织全班同学每人教会她一个单词。另外,班级成立助困组,每两 个星期到她家去一次,看望安慰她的家人。她被深深感动了,各方面的表现都好了很多。冯璇是初三(1) 班的插班生,刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮他找了物理成绩较好的黄磊作他的“师傅”,“承包” 他的学习。黄磊立即制定了“扶贫”计划,先让冯璇对学习产生兴趣,然后从学习的各个环节去帮助他。一 堂课下来,黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来,他们又会在一起回忆当天所学。天天如此,一段时 间下来,冯璇的物理成绩有了很大的提高。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题,而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想 帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感,还把自己理解的知识清晰地表述出来,这本

身就是另一种提高。学者相长,这就是“兵”教“兵”的魅力。 四、在“做”中学 做 中学 让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思,课堂上的每一个环节都让学生自学--做。 但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。 教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。 这是一堂物理课:“什么是力”。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材,有弹簧、木块、弹子、塑料 尺、勾码、磁铁、大头针等,在引入环节,唐老师说:“下面我们来做一次竞赛,请大家充分利用桌上的 器材,做有力存在的实验,比谁做得多,两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中,学生们紧张地思考,尽 量每件器材都试一试,思考怎样如何对其用力,课堂上学生专心致志,气氛极其活跃。学生在这种亲身 实践过程中,不仅感悟到了力的存在、什么是力,而且在动手动脑的过程中,思维的发散能力也得到了 培养。 学生自学--做的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前知识一般都是陌生的,而 通过经历自学过程,得到对这些知识的自我感悟,这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学 习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引 导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。这是 一堂化学课。教学“饱和溶液”和“不饱和溶液”概念时,教师问:“为什么在概念中要强调‘这种溶质'?你们 能设计一个实验来证明这四个字确实不能少吗?”课堂上讨论声顿起:有的说,“在 kno3 的饱和溶液中加 nacl”;有的说,“在 kno3 的饱和溶液中加 kmno4 或者 cuso4”。教师因势利导:“下面就请你们做实验, 注意要通过明显的实验现象来证明你们的想法。”话音刚落,学生就分别选出他们所需要的药品来实验。 这个环节,学生感悟良多:对概念的理解必须抓住关键词才能理解透彻;设想必须要通过实验进行验证; 要选用能使实验出现明显现象的药品。同时,学生对实验环节的多种设计,体现了学生强烈的创新意识。 学生在自学--做的过程中,不仅学会了知识,更重要的是学会了学习,学生的“学习力”得到了很大程度 的提高,具备了“可持续发展”的条件。因此,洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。洋思的一个学 生在毕业之后,考入了某重点中学。刚进校的时候,成绩并不突出。后来生病住院一段时间,由于在洋 思养成的良好自学习惯,在没有别人帮助的情况下,他通过自学,不仅跟上了教学进度,而且在康复后 的考试中取得了很好的成绩。 五、每节课都像考试一样紧张 许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课老师讲了几分钟,课堂教学的全过程基本上是让学生自学, 却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张,恰恰是洋思提高课堂教学效 益、效率的“玄机”之一。蔡林森将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用,形象地概括为 “七能”,即: 1、能发现真实的问题并及时解决; 2、能最大限度调动学生学习的积极性; 3、能培养学生运用知识和分析问题的能力; 4、能真正理解知识,提高质量; 5、能培养学生的创新精神、思想品质和学习习惯,全面提高学生素质; 6、能最有效地“培尖补差”; 7、能确保减轻学生过重负担。 仔细思量洋思的课堂,我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从 上课考到下课。老师上课布置过学习内容后,就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷; 几分钟后教师让学生到黑板上书写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后 20 分钟 做作业也是考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间全交给学生自主学习。值得 注意的是,洋思的教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮, 而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样,都是在教师出示教学目

标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试 着运用,每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高 度集中,不敢有一丝一毫的懈怠。 学生们说,课上感到特别紧张--注意力必须高度集中,一点都不能松懈;课后感到特别快乐--学得快、 学得好,有一种成就感。是啊,通过紧张地自主学习,学生掌握了学习方法,解决了学习问题,养成了 有效甚至是高效学习的习惯,他们能不快乐吗?!这是“压力产生动力,动力激发活力,活力带来效率” 呀!蔡林森说:自主学习是学习,不是玩耍;越是要减轻学生负担,就越是要每节课都像考试、竞赛一 样;课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效—“紧张”是课堂教学高效的标 志。

听洋思人谈教学 一、对传统的课堂教学结构的分析 长期以来,课堂教学一般采用五段式(组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业),这样 的课堂教学结构存在不少问题,主要有以下几方面: 1、学生被束缚着,有劲使不上。课堂上以教师讲为主,教师满堂灌,从上课讲到下课,学生似乎是在看 戏,听说书,始终处在压抑、被动的状态,学生的学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥。 2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上,重在传授知识,教师以为学生听懂了,就万事大吉,这样,教学脱离 了实践,学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科,不能及时反馈信息,有针对性地解决问题,影响了课堂 教学质量的提高。 4、导致课外作业负担过重。课堂上,学生不动脑、不动手,轻轻松松,作业压到课外,各科都是这样, 则课外作业负担就必然过重,恶性循环,就会影响课外活动的开展。 总之,原有的课堂教学结构,不能适应素质教育的要求,不能高效地将课程目标落实到位,必须改革。 二、“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的操作 经过多年探索,我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,即在课堂 上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定、补充、 更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力。比如,数学课上,先引导学生自己看例题、 找规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题,最后 让学生当堂完成作业。作文指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视, 发现问题,及时解决了作文中的主要倾向性问题,最后再让学生独立作文。复习课,也采用“先学后教, 当堂训练”的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几课时一个循环。如复习某一个单元,可这样安 排:第一课时,让学生看书、复习、质疑问难;第二课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要 求;第三课时,引导学生更正训练中的问题,再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教,当堂训练”的课 堂教学结构时,要根据不同年级,不同学科、不同情况,灵活地进行。有时可集中学、集中教,最后练, 有时可分散学、分散教、分散练,有时可学一点、教一点、练一点。 “先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习(不仅“先学”、“当堂训练”这两个 环节,是让学生自主学习,而且“后教”这个环节,也是让学生自主学习,因为,“后教”是会的学生教不会 的学生,教师只作评定),每一步都离不开教师的引导。 1、“先学”之前教师要讲一两句,准确地、明确地提示课堂教学的目标,还要指导学生自学,使学生明确 自学的方法、目标、要求,让学生很快地通过引桥,上了自学的快车道。在“先学”过程中,教师要鼓励、

促进学生高效地完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好,特别是能创造性地学习的学生;可给“走 错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多,以免分散学生自学的注意力。 教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生 自学中的疑难问题,并认真分析:是倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要 的倾向性新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案,或者是“第二 次备课”。 2、在“后教”这个环节,教师要做到三个明确:(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌 握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2) 明确教的方式。应该是兵教兵,会的学生教不会的,教师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师要 帮助更正,对“不完整的”教师要帮助补充。(3)明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求,不能 就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用是可能出现 的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路。 3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在 20 分钟左右,不得少于 15 分钟,让学生能在实践中,把刚刚 学到的知识转化为能力; 训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题, 创造性地“做”, 不搞死记硬背; 训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。这样的 课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展 学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识、独立意识,培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减 轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果,即使反馈准确的信息,便于教师课外有 针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量延伸、拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三。 三、“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的评价标准 采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,评课标准也必须改革,实现三个“转向”。 1、评价目标,从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少,转向课堂教学的全过程中全体学生的全面 素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样),通过评价这一手段, 促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标,并按照“先学后教,当堂训练”的教学结构,对学生进行严格 训练,促使学生全面发展。 2、评价主体,从 “重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言板书、现代化教学手段运用等) 转向重点评学生怎样学,看学生自学的情绪,是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何。即使对 教师的“教”,也要通过教师指导后,学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样,评价主体由“重教”转 向“重学”,促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来,不仅让学生获得知识,而且爱学、 乐学、会学,能力不断增强。 3、评价重点,从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标,真正全面提高了学生素质, 特别是能创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识、实践能力就是好课,相反教师讲得再好, 形式再美也不应算是好课。这样,教师备课、讲课从实际出发,讲究实效,杜绝形式主义、花架子。 我们还采取了阶段性评价(即过程评价)和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价,即对课堂教学 每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价,就看学生是不是紧张的自学,效果好不好。对 学生自学阶段的评价,由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行,看学生通过自学,解决 了多少问题,收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻 底解决,真正能够理解、运用。所谓终结性评价,主要是通过当堂完成作业的正确率高低,说明效果好 坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价,则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。 四、“先学后教”,“当堂训练”课堂教学结构的运用条件 1、坚决执行教育法规,排除各种干扰,为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延 长学生在校时间、不加班加点,不加重课外作业负担,逼着大家集中精力改革课堂教学,提高教学质量。 2、面向全体学生。全体师生解放思想,统一认识,从心底里相信每个学生可以教好,学校坚持不分快、 慢班,坚持优生、差生同桌,坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施,使每个学生合格,都能自学,

会自学,在课堂上,能充分发挥主体作用,完成学习任务。 3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂,使教师具有高尚的师德,在课堂上一言一行能给学生良好 的影响,还要引导教师苦练基本功,提高教师在课堂上引导、点拨的水平。 4、奖优罚劣,加大推进的力度。坚持把“先学后教”,“当堂训练”的课堂教学结构改革,写进了教师岗位 责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中,聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

析洋思人的教学

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构: 先学-----看、练) 后教----(兵教兵) 当堂训练----(练) (生)----------------(生)---------------------(生) “先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的实质是: 全过程都让学生学。 全过程都让学生学。 “先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是: “尊重主体,面向全体”;“教师的责任不在教,而在于教会学生学 。 尊重主体,面向全体 ; 教师的责任不在教 而在于教会学生学”。 教师的责任不在教, 尊重主体 “先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序: 1、提示课堂教学目标。(辅助环节 1,约 1 分钟) 【操作】课前写好投影胶片,课上通过投影让学生看。 【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 【好处】 ①使学生上课就开始明确学习目的,使学生学习有方向。同时,激发了学生的学习动机,调动了学生学 习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 ②由于学习目的往往是一节课的主干知识教学要求的体现,因此,长期坚持提示目标,可以培养学生的 概括能力。 【学生的主体地位】学生看投影,明确了学习目的。 【教师的主导作用】准确提示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①要认真钻研教材和大纲,准确地制定学习目的,既不降低也不拔高要求。该“会运用”的,就要能当堂运 用,不能人为地降低到“知道”的要求上。 ②要层次清楚、简明扼要、不要太长。 ③要让学生默看一遍,不要急于关闭投影机。 2、指导学生自学。(辅助环节 2、约 2 分钟) 【操作】课前写好投影胶片,课上通过投影让学生看。 【目的】让学生知道自学什么、怎么自学,用多长时间、应达到什么要求,届时如何检测等。 【好处】 ①让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。 ②坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累自学方法,学生的自学能力必然提高。 【学生的主体地位】学生看投影,学到了自学的方法。 【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学,提供有效的自学方法,防止学生走弯路,上岔路。 【注意点】自学指导要层次分明,让学生看了之后,做到 3 个明确:

①明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一,一般一次性自学;有的教材内容多,可视 情况分几次自学,但每次自学前必须写清楚自学的内容(或范围)。 ②明确自学方法。例如,看书,是围绕思考题看书,独立找答案;还是边看书边与同桌讨论,解决疑难。 怎样干好,就怎样干。自学理科时,往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如,自学含有 分母的一元一次方程的解法,应引导学生重点看好去分母的那一步,其它的步骤下一目十行。 ③明确自学后的要求。即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。 3、学生自学,教师巡视。(约 5--8 分钟) 【操作】学生自学,教师通过察言观色,了解学生自学的情况,端正学生自学态度。 【目的】使每个学生都积极动脑,认真自学,挖掘每个学生潜力。 【好处】学生按照老师的指导自学,积极思考,千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等,就会自 觉而认真地学习例题的解题思路和方法,把课本上的知识内化为自己的能力。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导作用】端正自学态度,确保人人自学高效。 【注意点】 ①学生自学时教师加强督查,及时表扬自学速度快,效果好的学生,激励他们更加认真地自学; ②重视巡视中差的学生,甚至可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度,使他们变得认真起来。 ③要面向全体学生,不得只顾辅导一个学生,而放弃了督促大多数学生。 ④教师不得在黑板上抄检测练习,或做任何其它与教学无关的事,因为这样会分散学生的注意力。 4、检查学生自学的效果(约 5--8 分钟) 【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。 【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 【好处】 ①通过做与例题类似的习题,培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。 ②若后进生做对了,说明全班学生都会了,就不让教师再教了;若后进生做错了,引导中等偏上的学生 分析,讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助,而且对尖子生理解更加深刻了。 【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。 【教师的主导作用】通过巡视,确保每个学生都认真演练,及时了解班上同学还存在那些倾向性疑难问 题。 【注意点】 ①要解放思想,真正让后进生回答问题或板演,千万不得搞形式主义,叫尖子生演练,表面上正确率高, 实质上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ②要面向全体学生,后进生回答问题或板演时,要照顾全体同学,让他们聆听别人回答问题,随时准备 纠正错误,或布置他们做哪些练习等。 ③教师要巡视,搜集位上同学有哪些错误,并在头脑里分分类,哪些属于新知识方面的,这是要解决的 主要矛盾,哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾,把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对 应练习处,供评讲时用。 5、引导学生更正,指导学生运用。(约 8--10 分钟) 【操作】 ①学生观察板演,找错误或比较与自己作的方法、结果是否与板演的相同。 ②学生自由更正,让他们各抒已见。 ③引导学生讨论,说出错因、更正的道理。 ④引导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。 【目的】 ①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点播的问题。

②通过学生讨论、教师点播,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、 解决问题的能力。 【好处】这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决疑难问题,又通 过纠正错误,训练一题多解,使尖子生了解更加透彻了,训练了他们的求异思维和创新思维,培养了他 们的创新精神和一题多解的能力。 【学生的主体地位】学生找错误,分析错因,通过讨论,寻求正确答案。 【教师的主导作用】引导学生更正,寻求规律,帮助学生归纳,上升为理论,指导学生运用。 【注意点】学生更正后,教师要做到三个明确: ①明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问 题。对学生通过自学已经掌握的,坚决不教。例如,数学课上学生板演解析式方程,只在去分母检验这 两步骤有错误,就只讲这两步,其余几步就不讲。 ②明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵教兵”。也就是先让会的学生讲,如学生讲对 了,教师点点头,表示肯定,不必重复;讲得不完整的、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师 则要引导更正。这样,教师讲的时间虽只有 4--5 分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的 目的。 ③明确教学的要求。教师不能就题讲题,只给出答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所 以然,帮助学生归纳上升为理论,引导学生运用。预防运用时可能出现的错误,这是从理论到理论架起 一座桥梁,以免学生走弯路。 6、当堂训练。(不少于 15 分钟) 【操作】 ①布置课堂作业。 ②督促学生独立完成课堂作业。 ③批改部分已完成的学生的作业。 【目的】通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。 【好处】 ①下课时交作业本,促进学生在各个环节中都积极主动地学和练,提高他们的学习效率。 ②及时反馈信息,能按时做对课堂作业的就达到学习目标,做到“堂堂清”。 ③将所学知识通过训练,内化为解题能力。 ④课堂作业下课时都交了,真正减轻了学生课外负担。 ⑤课后学生轻松了,有时间发展自己的个性特长,提高了他们的综合素质。 【学生的主体地位】学生像考试那样,独立完成作业,形成分析问题,解决问题的能力。 【教师的主导作用】督促学生独立完成作业,鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视, 了解哪些同学真正做到了“堂堂清”,哪些同学课后需要“开小灶”,使课外辅导更有针对性。 【注意点】 ①课堂作业的时间不少于 15 分钟。 ②课堂作业要典型,适度和适量。 ③课堂作业要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题。 ④要勤于巡视,尤其关注后进的学生,若有困难,则课后要主动找来“开小灶”,也就是做到“日日清”。 ⑤要批改部分已完成了的学生的作业,尤其是后进生的作业,要让他们尝到成功的喜悦。 ⑥要注意矫正学生写字或坐的姿势,培养他们的综合素质。 以上只是“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上,由于科目的不同,既就是同一 科目,也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学,两次检测、点拨,最后当堂训 练,称为“两学两教,当堂训练”;又如,一次性学习,但分两次检测、点播,最后当堂训练,称为“一学 两教,当堂训练”;还有学一点,检测一点,再学一点,再检测一点……最后当堂训练,称为“多学多教,

当堂训练”等变化了的结构,但不管怎么变,课堂教学的全过程,都体现了两条线,一条线是充分放手让 学生学和练,这是一条明线,突出了学生的主体地位;另一条线是每一步都离不开老师的指导,这是一 条暗线,表现了教师的主导作用。 解放思想,更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”,让课堂教学的全过程真 正成为学生的学和练的过程,学生必然会学,也必然学得好。

悟洋思人教学 洋思中学的课堂教学对我们至少有以下几点启示: 启示 1:教学改革首先是思想观念的改革 : 有许多老师在学习一种新的教学方法的时候,首先不是研究它的原理和指导思想,而是简单地模仿, 往往效果不佳,半途而废。殊不知,任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教育教学思 想的指导下进行的,单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校 长讲:许多学校学习洋思的经验,把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几 分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说,“先学后教、当堂训练”的实质是:从上课到下课,学 习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法,而是一个 原则,要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生,所以一定要相信每一个学生都能够 学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现,许多教师 仍然是讲满堂,惟恐讲不细学生不明白,考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少,就认为 教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观 念不转变,教学改革永远不会迈大步。 启示 2:学生自学更能提高教学效率 : 过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高,就像钻山洞一样,老师领着学 生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是 被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误 时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自 学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈 的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分 钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞 争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。 启示 3:学生自学有利于解决后进生问题 : 后进生问题在全国是个老大难问题,虽然目前国内有许多转化后进生的经验,但做到大面积丰收还不容 易。洋思中学基本不存在后进生问题,全校学生的每一门功课考试成绩都在 90 分以上。为什么学生自学 反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间 个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过 程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了,在这里 实际上运用了陶行知的小先生制。 后进生光*老师一个人忙不过来, 发动好学生都来帮后进生力量就大了。

三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也 丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力,一旦自学能力形成了, 他们进步的幅度就会加快,就会在较短的时间赶上班内的中游学生。 启示 4:强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用 : 洋思中学的许多课都是自习课,上公开课也经常是“哑巴课”。有人说:“从上课到下课,都让学生自学, 还要老师干什么?”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同,课上的自学是在教师指导下的自学, 教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车, 而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导,对好学生 要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在这 里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是*系统讲授 来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。 启示 5:学生自学能减轻他们的课下负担 : 多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。洋思中学 1983 年开始搞 教学改革,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂 课的作业时间不能少于 20 分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决,到后 来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课,教师只讲 4 分钟。另外,每堂课的作业练习就是 考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课 后轻松,没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面素质。

学洋思人教学 洋思中学令人感触最深也是最难能可贵的一点就是:不挑剔、不选择学生。在这所办学条件算不上现代 化,教师资源、学生资源都没有优势的学校里,却贯彻实施着现代化的教育观念:基础教育不应是淘汰 大多数人的英才教育,而是面向全体学生,着眼于学生整体素质的提高;只要提供适当的学习条件,每 一个学生都能学好在学校应学的东西。 一、学洋思人,相信每一位学生都能学好 要教好每一个学生,前提是需要有“人人都能学好”这样的思想观念作基础。然而现实中许多教师却不具备 这样的基础,他们在开始教学前大多会习惯地确定一种基本的心理定势:大部分学生能基本掌握教学内 容,只有少部分学得好一些,也必然会有一部分学生学得很差。这样的心理定势往往会使教师自觉或不 自觉地把注意力集中于少数尖子生,而放弃学得差的部分学生。如果由此发生了预想的结果,他们就会 认为是学生的智商等客观因素造成的,从而忽略了自身的教学水平对学生的影响,也降低了教师自身不 断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。在与洋思中学教师交谈中,在洋思的课堂上,我 们发现,他们已经根本更新了这种观念。他们相信每一个学生都是愿意学习、能学习,也都有学习的潜 力可以挖掘的。他们也承认学生之间存在差异,但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源,只要提供 适当地必要学习指导和基本的学习条件,几乎所有的人都能学好。

二、学洋思人,坚持每一位学生都要教好 洋思的学生,有本地的,也有外地的;有好学生,更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生,无疑需要 极大的勇气。但蔡校长常说这样的话:“教师一届学生没教好,还会有下一届;而家长只有一个孩子,他 们把孩子交给你,就希望你百分之百地成功,所以我们必须教好每一个学生。”如今“教好每一个学生”已 成为全校教师的共同信念和自觉行为,这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现,也是教师 们敬业精神的具体体现。他们给每一位新教师拜师傅,决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试 验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会,他们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做 课后辅导,精益求精地对待任何一项工作;他们通过自己的辛勤劳动,教好了每一个学生,不仅对家长 负责,对社会负责,更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会发展需要人们树立“终身服务”的观念,提 倡终身继续不断地学习,那么在学校学习时获得的学习方法、获得的成功体验就可能对一个人能否保持 终身学习的兴趣起到重要作用。反之,在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。 三、学洋思人,落实让每一位学生学好的机制和措施 他们常说:“没有教不好的学生,只有教不好的教师”、“没有差生,只有差异”、“只要下功夫,每一个学生 都能教好。”在这样的信念支配下,他们不放弃每一个基础差的学生,扎扎实实地做好每一个学生的教育 工作,从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到 100%的骄人成绩。在这样扎实的基础 上,优秀生也水涨船高,大批量地涌现出来。 洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法。他们注重抓好起始年级(初一),从新生进校的第一天抓 起,从最后一名学习基础差的学生抓起,力争使每个学生会学习、能学习。他们将基础差的学生分散到 各个班,排座位时让他们与优秀学生同桌,以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习 活动中去,教师讲课的起点是基础差的学生,提问重点也是学习基础差的学生,课后辅导的主要对象也 是这一类学生。每天早晨,文科教师跟基础差的学生一起学习单词、学习课文、演习习题,每天中午, 理科教师帮助基础差的学生纠正错误,演练习题,力求做到“日日清、周周清、月月清”,防止学生将学习 中的问题逐渐积累,以致积重难返。学校还坚持每周星期一的验收制度,利用自习课的时间,单周验收 数学,双周验收英语,由教导主任当组长,任课教师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收,并且 填写验收表格,建立差生跟踪分析档案。这一系列措施给这些基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适 当的学习条件”,最终使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学,而学习成功的经验 也必然会给学生带来一种心理上的满足感,从而增强其学习的自信心,进一步调动起他们完成下一阶段 学习任务的积极性。

附一:课例四则 练习的操作 在洋思中学,练习有讲前板演练习,讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力,把知识和应用联 系起来的过程。

我们的学习方法:练习分两类,第一类是同学们在读完教材后,对老师提出的问题进行练习的过程,此 过程一般要有几个同学到黑板上去演练。第一批到黑板上演练的同学做完后,再叫第二批、第三批同学 到黑板上去纠正出现的错误,如果仍然有错,再叫其他的同学。然后老师给同学打分,先打书写、格式 分,它要求同学们做题一定要书写工整、格式要正确,再打成绩分,该分就是给所做练习的正确与否、 是否简练的评判。在评判同学的正确与否的过程中老师要一步一步地进行评判,而不是只看结果,因为 在中考、高考中,一个大题的结果最多只占一分。练习评判完后,还要把该类型题的解决方法、注意事 项,用提问的形式表现出来,并让同学掌握。板演练习的选题要依教学内容而定,比如初一数学中,不 等式方程的解法,一共有四种情况,那么在黑板上的练习也应该是四个。 第二类练习是同学们在学了解题方法后,进行的作业或小考。题目由老师确定,一般要根据不同的教 学内容和不同层次的同学分成几个小部分。刚才提到的初一不等式方程的练习或小考至少有4道题。练 习题既有大多数同学做的一般难度的题,还要有一些提高能力的选做题和思考题。在同学们做练习时, 老师要巡回指导那些学习有困难的同学。在练习和小考的评判中也包括书写格式分和成绩两项。 只要老师和同学们共同努力,在不久的将来,我们也能够说:没有教不会的学生,每一个学生在我们 这里都可以成才。 提问的应用 在洋思中学,上课提问已经是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中,一个相同的 问题可能要同时问四五个同学,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对一上课学 生们要认真读课本也有积极的促进作用。在提问的过程中,还经常使用甲提出的问题,乙回答问题,或 者甲回答完问题由乙评判正确与否。在提问过程中,洋思中学的学生注意力高度集中,因为不知何时, 就会被老师点名回答问题。对于英语每节新课下来,提问不少于60人次,其它学科不少于30人次。 我们的学习方法:既然提问是学生掌握知识、 纠正错误的好方法, 那么我们在教学中的很多知识的应用、 许多较小的错误也都可能通过提问来表现出来并当堂解决的。比如初一英语中,在学习“what do you like ...”句型时,假设有个同学在提问问题时说:“are you like ...”还没等同学说出第四个单词,老师就要 制止,“are you like ...? ?”重复和语调已经告诉大家此处差了,马上同学们也要一齐说“do you like ... ”, 以让所有同学记住这种错误。 刚错的那位同学马上更正说“do you like potatos?” 你爱吃土豆吗) you ( “do like potatos?”老师重复。同学们马上也重复一遍,前前后后不要超过 35 秒钟。这样的提问,我觉得很 精彩。一堂课下来,每一个英语句型和新单词都可以使用二、三十次。我们的同学在我们老师的培养下, 一定会很快达到这样的目标的。我只举了一个英语例子,其它学科的老师可以就自已学科的特点决定提 问的情况。 本人平时和其他老师探讨有关提问的问题时,总感到我们目前的提问都比较费时间,学生从老师叫他 的名字到他开始说第一个字,大约需要 5-20 秒的时间,这点时间对于我们可能习以为常了,但在洋思, 对于小问题,这段时间至少可以提问 2-4 个同学。这就要求我们老师在训练同学们的回答问题能力的同 时,一定要注意时间。提问一个同学,3秒过后没有回答,赶快叫第2个同学,如果第2个同学3秒后 还不回答,再叫第3个同学,直到达到要求为止。训练的时间长了,同学们就会形成快速回答的好习惯 了。 在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,比如 英语句子的朗读、数学公式的记忆、简单化学方程式的记忆等等,原来不爱学的同学通过自学,能完成 这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回 答,回答完毕后,其他同学再评判正确与否。 对于没有经过训练的学校,在提问过程中,一定存在着甲同学回答问题时,乙同学没有听的问题。对 于这种情况,老师可以采用“连环问”的形式,即甲同学回答问题,让乙同学评判并补充,再让丙同学判断 是甲的正确还是乙的更好。 如果老师同学们相互配合,提问问题的好习惯一般在训练 15-20 节课后就可以形成。

自学能力培养 在洋思中学,每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出 3-5个问题让同学们看书后解决。问题用幻灯机投在屏幕上。接着同学用6-15分钟的时间看课本。 在此过程中,数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书,或者先让同学进 行板演,或者先解决幻灯投出的问题。 对于一般的学校来说,学生没有很好的自学能力,在开始的一段时间里,同学自学时还会有一部分同 学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学 前为同学们写出引路提纲,这与洋思中学现在实行的解答问题过程是不同的。引路提纲就是把与教学要 求相关的提纲都写出来,只让学生根据提纲在书中找答案。比如高二物理“光的反射和折射”一章第一节: “光的直线传播”,在教学大纲中只有一项要求“了解光在同一介质中沿直线传播”,但老师准备的引路提纲 中至少要有以下八项内容: 1.什么是光源? 2.光的作用是什么? 3.什么是介质? 4.光的传播规律是什么? 5.眼睛是如何判断物理远近的? 6.影子形成的原因是什么? 7.什么叫本影、什么叫半影? 8.小孔成像的原理是什么? 为找出这些提纲, 教师首先要把教学参考书、 课本等材料研究透。 引路提纲的指导形式一般用 10——15 节课后,就要开始压缩提纲内容了,即引路提纲的第二个阶段,这个阶段不再写那些明显的知识点,只 写同学们看书时容易忽视的问题。这种提纲大约再使用 10 次左右,同学们自已阅读课本的能力基本上就 养成了。此时要多问同学们该掌握的知识有哪些?哪些知识点是重点?哪些内容是难点?会使同学们的 看书能力大大提高的。所以希望老师们多培养培养学生的自学能力。 学习习惯的培养 在洋思中学,无论是什么学科,几乎都要讨论,因为通过看书,还有许多问题总是没有解决。那么就 两个一组或四个一组进行讨论。然后老师用提问的方式来让同学们解答问题,一个同学回答完毕后,另 一个同学也回答,再叫第三个同学,或所有同学判断他们两个的正误。 我们的学习方法:在初中英语中,好象没有什么可讨论的问题,所以讨论可以用角色扮演训练所替代。 或课本内容、或个人实际情况,这些材料都是同学们对当前所学的句型进行演练的好内容。此时老师应 该有意识地组织同学们尽可能多的使用新句型、新单词。然后四人一组,学生进行自我演练,最后老师 再叫同学到讲台上进行演练。 对于其他学科来说,有许多实际的问题需要同学们讨论解决,而不是老师直接说了答案。比如语文中 的段意、写作特点、表现某种感情色彩的精彩句子,都可以在同学们的讨论过后进行提问。再比如高二 物理光学中“光的直线传播”一节,老师就可以提出下面的问题: 1、日食时,什么时候出现日偏食、日环食、日全食?并画图表示 2、月食时,什么时候出现月偏食、月环食、月全食?并画图表示 3、月牙通过树叶缝隙,投到地上的月光的形状有什么特点? 这些问题先要让同学们几个一组进行讨论,画图比较后,再提问或到黑板上演练。 讨论有时会使许多同学的思路比老师还宽,有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。 所以希望初中英语老师多多进行角色扮演,其他学科的老师多多训练同学们在讨论过程中的思维发展。 附二:

洋思中学课内规则 ⒈必须做好课前准备,坚决按课程表上课。 ⒉小预备铃(课前 2 分钟)响后,任课老师愉快地站到教室门口,关注每个学生。学生停止讲话,坐 姿端正,保持安静,桌凳整齐,书本、笔放在桌子左右上角。 ⒊上课铃响后,教师精神抖擞、面带微笑地走进教室。 ⒋教师走上讲台,愉快地注视每一个学生,班长喊“起立”,教师待每个学生集中精力,立正后,亲切 地招呼“同学们好”,同学们一齐打招呼“老师好”,教师微笑着说“请坐下”,学生方可坐下。 ⒌老师必须全身心地投入,关注并确保每个学生在课堂上学得紧张,学得好。 ⒍师生讲普通话,声音响亮,书写工整。 ⒎师生不得随便离开课堂。 ⒏教师不带茶杯、手机进课堂;不坐着上课。 ⒐学生必须聚精会神地学习,按时、认真、独立地完成作业。不得做小动作,不得东张西望,不得喝 茶、吃零食。 ⒑如有纠纷,一律待课后处理,教师不得体罚学生,不得叫学生停课学习,学生不得顶撞老师。 ⒒特长生可以超前学,但必须严守纪律,踊跃发言,不得随便讲话(要讲话先举手,教师让说才说)。 ⒓眼睛距书本一尺,认真做好眼保健操。 ⒔下课铃响后,教师宣布“下课”,班长喊“起立”,教师亲切地招呼“同学们再见”,同学们一齐打招呼“老 师再见”,尽量让老师先走出教室。 ⒕愉快地接待来宾、家长、领导、老师听随堂课。

2004 年 8 月 15 日修订

关于洋思的反思 江苏省教育委员会《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出:“洋 思经验是能够学到手,而且学了是能够见效的;洋思初中能够做到的,一般学校也应能做到,而且办学 条件好的学校应该做得更好。” 然而一年多的实践中,人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智,有赞同者,有反对者,赞同者认为它 使我们看到民族振兴的希望,反对者则认为它不过是应试教育的变种,这就促使我们下决心坐下来,作 一个深刻的反思:洋思经验到底是经验还是理论?为什么坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论, 蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著,被誉为奇迹却只能叫经验?为什么那么多的人宁可喊几 句似懂非懂的理论,却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法?洋思在理论的星空究竟有没有其位置?为了 给众多的为什么找一个答案,也为了给自己的行动明一个正确的方向,我们准备从三个方面对洋思经验 作一个全方位的比较研究:一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较;二是把国内现代教育理论同洋 思作一比较;三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。 一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究 众所周知,20 世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战之后,以新技术革命为背景,世界各国 的教育教学改革蓬勃发展,产生了许多非常有价值的教育思想和模式,如:结构组织与发现教学模式、

掌握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和 模式,无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置,对我们多角度的审视洋思经验都具有重要的 借鉴价值和启发意义。 (一)掌握学习模式与洋思 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化,是中国特色的掌握学习理论,洋思是掌握学习 理论与洋思实际相结合的产物,它具有普遍的指导意义。 掌握学习理论最早是 20 世纪 60 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰·卡罗尔提出的。60 年代末 70 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善, 提出了以“为掌握而教、 为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。 布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。 其基本观念就是:一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩, 并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间,教师没有给予学生恰当的教学帮助, 学生学习的策略和方法不对头。如果在这些方面加以注意,教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。 基于上述教育理念,布卢姆提出了自己教师的教学理论:1、教师要为掌握而教。2、学生要为掌握而 学。3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段,即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯穿于 整个教学过程中,对教育教学目标进行分类,为教学评价提供依据。 蔡校长把洋思经验概括为三句话: (1)学生能不能成才不是教师教出来的,是他自己学出来的。 (2) 教师进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学。(3)什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任 务。这三句话的核心就是人人都能学好,洋思中学的一句口号叫抬起头来走路,充分体现了人人都能学 好的教育教学理念。 (二)结构主义教学理论与洋思 结构主义教学理论与洋思 1957 年,前苏联的人造卫星上天,标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国通过广泛的调查 后认识到:美国科技所以落后,根本原因是教育的落后。所以强调进行教育改革,提高基础质量,教给 儿童有价值的系统的知识,促使儿童智力的发展。 洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解:大预习、中预习、小预习共同构成 的三级预习系统不仅回答了教什么的问题,而且回答了学什么的问题,通过教与学掌握系统的学科知识 并能灵活运用,一直是洋思人所努力追求的;从起始年级抓起,从最后一名抓起,从进校第一天抓起的 做法正确地解决了什么时候教的问题;先学后教,当堂作业,堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本 身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛,而且更进了一步,洋思人不仅引导学生在学习过程中发 现问题,而且引导学生解决问题,不许留欠帐,以免影响下一步的学习。当然,如果洋思人能够进一步 引导学生在解决课堂上的问题之后,进一步启发出一些问题,让学生带到课后去进一步思考会更好,会 更有利于创新能力的培养。 (三)人本主义教育理论与洋思 人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮,其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心 理学认为人都有一个从低到高的发展层次,而自我实现是人生最高、最极的目标。 人本主义思潮的基本观点有四: (1)人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体,人有理想、有意志、有个性,人能够 改造环境,决定自己的命运。同样,在教育中学生也不是被动的。所以,教育要培养学生个人的独特性 和个性,培养学生的主动性、选择能力。 (2)人本主义重视个人的尊严和价值,认为每个人都有充分的发展自身能力的倾向。人通过创造性劳 动能够使自己达到完善的境界,达到自我实现。所以,人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我 实现。教育要尊重学生的人格,培养学生的人格,教育要以学生为中心,要充分考虑学生的创造能力, 以帮助学生达到自我实现。 (3)认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动 机为基础的,所以人本主义主张教学要以人的能力的全面发展为目的。除了要发展学生智力以外,还要

发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面,以达到情感与认知的统一。 (4)人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为,外在教育仅仅注重 向学生传播知识,忽视了学生的内心感受。所以,只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜 能,帮助学生达到自我实现。 人本主义教育论在洋思的实践中得到了很好的印证。面向全体,全面发展,从起始年级抓起,从学习 基础差的学生抓起,反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。 人本主义教育提醒我们,教师要热爱自己的学生,心中满怀热爱才会有尊重和信任。 素质教育首先就是以人为本的教育,是人本主义的教育,“洋思的经验使我们看到了民族振兴的希望”, 因为洋思践行的是把人口负担转化为人口优势的经验,通过洋思的大门,我们看到,人本主义不是被写 在墙上或举在手上,而是切切实实地融进每一位师生的实践中。 (四)教学与发展理论与洋思 洋思中学提出教学要从差生抓起,从最后一名抓起,最终实现教学质量的水涨船高。从赞科夫教学与 发展理论的角度,我们可以深深地感到,洋思的做法,是一个成功的经验,更有理论的物化,物化的理 论。 赞科夫提出,教学要使全体学生包括差生都得到发展。 赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法,主要有: (1)减轻学生的思想负担和精神压力。 (2)克服自卑心理,逐步培养和树立差生学习的自信心,教师提问时,要考虑差生的水平,用较容易 的问题问差生,使他们体验到准确回答的成功感。 (3)利用一切机会,引导差生观察事物,激发求知欲,培养学习兴趣。 (4)辅导差生重在启发思维,培养学习能力,指导学习方法,补课与练习不在多,而在于准,抓住差 生问题的要害进行指导。 (5)引导差生多参加集体活动,加强与其他同学的交往,克服其个人中心主义心态。 通过上述措施,赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果,使全体学生包括差生都得到了比 较好的“一般发展”。 (五)从合作教育看洋思 合作教育是崭新的教育教学理论,它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置,提出了一套新 的教育教学方法,在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。 合作教育认为,教师要热爱学生,这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱每一个学生,也 就做不到吸引学生学习这一点,即使心血来潮去做一阵子,也做不到底,也不会找出一套行之有效的办 法和取得成绩,最后不仅不能从自身去找症结,反而会埋怨是理论太玄,太脱离实际。洋思在抓差生工 作上之所以能坚持下去,能做出成绩,最根本的一点在于他们相信“没有差生,只有差异”,在于他们有着 强烈的奉献精神。正如泰州市教委在《关于进一步深入开展向洋思初中学习的决定》中所说:“洋思初中 以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。 这不是偶然的,是洋思中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结晶。---学习洋思,最根本的就是学习洋思 艰苦奋斗 、无私奉献的精神。” (六)当堂训练什么?从范例教学看洋思 当堂训练什么? 范例教学首先是通过教学达到“个”的认识,进一步达到“类”的认识,再进一步达到规律性的认识,最后 通过自身体验,提高对客观世界的行为自觉性。 范例教学不只在德国且在国外有着广泛的影响,这是因为范例教学自身具有一定的科学性和进步意 义。范例教学强调精选材料,减轻学生负担;强调发挥学生的主动性和积极性;强调通过传授基本的典 型性的知识发展学生的聪明才智,这些都是富有时代精神,适应新时代需要的。它非常重视从学生实际 出发,主张尽量与学生的实际生活相联系。 范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练,推动洋思当堂训练的进一步科学化有着很强的指

导意义。从下面洋思中学对当堂训练的介绍中我们不难感受到范例教学理论和当堂训练是多么地相得益 彰。 “课堂练习时,我们坚持了三条原则:一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性,通过练习能使 学生举一反三,触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度,就是难易适中, 即不拔高,又不过于简单。所谓适量,就是作业总量以学生经过努力在 15 分钟内能完成为限,又不偏少。 三是针对性地布置不同层次的习题。” 以上我们是把范例教学思想和洋思当堂训练的实践作了比较。当然,我们不能简单地把二者等同,洋 思在更多的意义上是与范例教学形成了一种不谋而合的一致。 (7)在不中看中用的背后 )在不中看中用的背后——从教学最优化理论看洋思 从教学最优化理论看洋思 蔡林森认为,教师进行课堂教学,要学一学个体户,多考虑课堂投入的效果、效益。效益是衡量一堂 课好与坏的标准,只有坚持这一条,学生才能从观众变为导演,教师才能从演员复为导演,学生的课业 负担才能减轻,素质教育才能真正地进入课堂这个主阵地。 所谓教学过程最优化是指在教学过程中,教师在全面考虑教学规律和原则,教学任务、内容、方法和 形式,以及系统特征及内外条件的基础上,选择教学过程的最佳方案组织对教学过程的控制,从而在规 定的时间内,使学生在教养、教育和发展三个方面,获得最大可能的效果。这一概念应用于教学过程就 是,根据具体目标和教学任务,考虑学生、教师和教学条件,按教学规律和原则要求,制定和选择一个 较好的教学方案,用不超过规定的时间和精力,取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生 身上,就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。 (8)是机械学习,还是有意义学习 )是机械学习, 从有意义学习理论看洋思。美国著名认知心理学家戴维、奥苏伯尔的有意义学习理论为我们审视洋思的 教学,提供了一个非常具有现实意义的标准。说它具有现实意义,是因为有意义学习理论对于我们在素 质教育的新形式下,对传统的教学方法进行分析、反思,取其精华。对于我们判别实践中的学习是有意 义学习,还是机械地学习有着强烈的、明确的指导意义。洋思教学经验强调了一点,那就是教学要解决 疑难,解决疑难,就必须及时准确地了解学生实际,洋思生源不理想,教学就从这个实际出发,力戒过 高估计学生,防止教学停留在表面上。因此,洋思的教师坚持做到两点:一是尽量扩大信息反馈的面, 二是扩大反馈的点。由此看来,洋思中学把传统的有益的东西和现代的有意义学习理论有机结合在一起, 做到了教学的有的放矢。 作为一般的教学常规,备课有四备:备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落 脚在备学生实际上,教师备课只有坚持这一点,课堂的教学才是高效益的,学生的学习才会是生动、有 效的,学生的学习才能称得上有意义学习,而不是机械学习。 洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学结构时,明确要求教师要淡化结构意识,采用过程中 不死搬硬套,一切从教材实际、学生实际出发,顺乎自然,讲究实效、灵活进行。洋思这样做,学生的 学习必然是主动的有意义学习。 总之,从有意义学习理论看洋思,洋思的教学内在地包含了有意义学习理论的合理内涵---根据学生的 原有知识状况进行教学---决不是像有些人所讲:洋思的学生是机械学习。相反,洋思的学生是根据自己 原有的知识状况,通过自己的主动学习,不断地同化新知,把最近发展区转化为已有发展水平的过程。 我们有理由相信,随着时间的推移,随着更多的人加入到学习洋思、发展洋思的队伍中来,洋思必将逐 步地从一种经验发展为影响中国未来经验走向的重要的理论。在未来的日子里,洋思将不仅属于洋思, 洋思将属于整个中国教育。 二、现代国内教学改革的思想与方法对认识洋思经验的启示 建国之后,由于冷战的国际形势和社会主义阵营内的分歧,我国基本上是处于一种闭关锁国的状态。 教育上学的是苏联的教育改革和实验热火朝天的时候,我国又把它视为修正主义敌人,再加上“文革”的冲 击,我国的教育基本上是停顿的,理论上更谈不上有什么大的建树。”文革”结束后,随着邓小平的复出, 中国政策的大调整,我国的教育事业开始透过刚刚打开的国门,引进和学习现代国外的教学思想和方法。

许多教育专家和教师结合我国基础教育发展的实际,进行了创造性研究和实验,提出了许多新的教学思 想和方法,如:汩罗经验、六课型单元教学法、六步教学法、情景教学法、自学辅导教学法等,这些经 验、方法,对我们多角度地分析、探讨洋思经验,对洋思作一个全方位地透析有着非常重要的参照作用。 (一)汩罗与洋思 近几年,提到素质教育的推行,就很自然地会提到汩罗,汩罗作为全国素质教育的一个典型,为很多 地方所羡慕,也有不少地方组织人员到汩罗参观、学习、考察。的确,一部分人回去以后,也想效仿, 搞了一段时间,大多又放弃了,总结原因是:汩罗有汩罗的情况,不适宜搬用。大有橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳的感慨。 其实,问题远非如此。很多同志之所以参观时激动、回到家不动,就在于他们对汩罗经验的合理内核 把握不准。汩罗经验的合理内核在于他们建立了和素质教育相适应的、能够承载素质教育这一伟大任务 的课堂教学结构。以汩罗一中来说,他们约法三章:一是教师严格按部颁标准上课,不加班加点、不补 课;二是废除注入式教学;三是作业课堂完成,课后作业不超过 90 分钟。有了这三条,才能使学生在学 好科学文化知识的同时去全面发展、主动发展;有了这样严格约法三章,汩罗市的高考升学才会因为素 质教育的推行而受到推动,并进而成为素质教育和升学教育并不矛盾,而是互相促进的一个有力证明。 有人说洋思中学学生在校时间或者实际学习时间并不比一般农村中学少,洋思中学是关起门养羊,没 有什么学头。我不这么认为:同样是关起门养羊,为什么洋思养的羊又多又肥,而一般农村初中养的羊 又少又瘦呢?关键这一点。中国有句俗话:老鸹落在猪身上,只看见别人黑。我认为这句话里还包含着 另一层意思:老鸹不仅和猪一样黑,还比猪小呢。评判洋思,不能抱残守缺,带着有色眼镜去评判,站 在提高课堂教学效益的角度,我们不难看出,一般农村中学乃至城镇中学和洋思中学的差距。一般中学 学洋思,要想学出成效,必须把转变、更新教学理念放在第一位。洋思的成功,直到今天,不是生源竞 争的成功,不是设施设备添置的成功,洋思的成功是理念的成功。 (二)六课型单元教学法与洋思的比较 六课型单元教学法是湖北大学黎世法同志在最优学习方法的研究基础上形成的一种教学法,其理论基 础有两点:一是教学方式一定要适合学生的学情;二是宏观教学方式与微观教学方法的统一。六课型即: 自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同 的基本认识阶段将课堂教学划分的。 实验证明,六课型单元教学,能够大面积提高教学成绩,不仅对提高学生的成绩有效,而且有利于培养 优等生,学生的能力迁移性很强。 六课型单元教学与洋思先学后教、当堂训练在教育教学理念上也有着很大的相似。 (三)魏书生与洋思 现代教育新思潮表现三大特点:一是从单纯传授知识,向在传授知识的基础上,培养能力、发展智力 转变;二是从重视教法,向不但重视教法,同时也重视学法转变;三是从主观思辨向客观实验转变。三 个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。 语文教师魏书生就是在这种时代需要的高度来思考和改革语文教学的。他在长期教学实践中认识到: 当今社会信息剧增。知识更新快,一个人在学校学到的东西,很快就会老化。一个人必须终生学习,否 则就不能适应瞬息万变的需要。而传统语文教学,不重视学生的自学能力和学习兴趣的培养,已不适应 现代社会发展对教育的要求。为此,他不断总结教学实践,创造出以培养学生自学能力为主要目标的六 步教学法。实施步骤如下: 定向---自学---讨论---答题---自测---自结。 六步教学法遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律,依据教为主导、学为主体的教学观、独立性与 依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法,培养了学生的自学能力、 教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。在这一方法中,教师虽然只 起了解惑、质疑的作用,但由于他要有的放矢地对学生进行指导,因此,对教师主导作用的要求更高了。 如果教师做不到这一点,自学就会导致自流,这种方法的优越性也就难以体现。六步教学法对我们认识

洋思先学后教当堂训练的课堂教学结构有很强的参照意义。六步教学法的定向和洋思课堂教学中的示标 是对应的,都充分体现了教师对课堂的引导作用。 六步教学法中的自测和自结环节其实就是一个作业当堂完成的环节,只不过洋思的作业是由老师依据 充分备课确定下来的,而六步教学法中的作业是由学生来定,由学生来批,这对教师个人的素质提出了 更高的要求。能做到这一点固然好,做不到这一步,有教师围绕教材、大纲和当堂学习实际来布置也未 尝不可,这里有一个学校特色的问题。 六步教学法主要是就语文教学而言的,放到其它学科上,可能会有较大调整,洋思的先学后教、当堂 训练也有一个学科特点的问题。再者,洋思与六步教学法之所以不同,可能还因为他们相对于各自的环 境而言,还在某种意义上具有小文化的意义。但有一点是相同的,那就是两者都充分坚持了教为主导、 学为主体,都注重培养学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯,这也是我们研究洋思、研究六步教学法 的意义所在。我们既无须搬六步教学法,也无须照搬洋思,我们所要学习的、所要引入我们实践的是他 们的先进的教育教学理念。至于具体做法方面,可用者用,适合改造后使用的就大胆另寻良方嘛。我们 既要勇于学习他人,又要防止掉进邯郸学步的怪圈中去。 (四)自学辅导教学法与洋思 自学辅导教学法就是在老师辅导下,以学生自学为主的一种教学方法。它是由中国科学院心理研究所 的卢仲衡同志首先提出来的。 自学辅导教学以初中学生为对象,从一开始就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导和辅导 下以学生自学为主。每节课,教师要保证学生有连续 30--35 分钟的自学时间。在此期间,教师不打断学 生的思考。所用教材有三个本子:课本、练习本、答案本。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改 作业。自学辅导教学法的优点在于能更多地调动学生学习的主动性,并且能够更好地发挥教师主导作用, 从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。 自学辅导教学的整个过程分四个阶段:第一阶段,主要是传给学生阅读方法。让学生学会粗读、细读、 精读的读书方法。细读即逐字逐句地读,钻研教材内容、概念、公式和法则,正确掌握例题的格式;精 读即概括内容,在深入理解教材的基础上进行记忆。 第二阶段,主要是让学生适应自学辅导这种学习方式,逐步形成自学习惯。具体做法是:教师在深入 理解教材和学生的基础上,拟定启发自学提纲和小结检查提纲。 第三阶段,在初步形成自学习惯的基础上,加强学生自学过程中的独立性。 第四阶段,使学生完全适应自学辅导教学方式,形成良好的习惯,在自学过程中充分发挥自己的独立 性。在这一阶段,要逐步使学生能不依赖教师阅读教材,深刻理解教材内容,掌握各部分之间的关系, 能比较准确地总结单元内容,自学能力有教大提高,也有教好的迁移效果。在学完自学辅导教材之后, 能独立阅读概括性教高的书籍。多年的实践证明,自学辅导教学是具有明显优点的教学方法,并取得显 著的效果,主要表现在以下几个方面:一是能有效地调动学生的学习积极性;二是能更好的体现因材施 教;三是有利于学生加强理解,牢固掌握知识;四是能更充分地发挥教师的主导作用,更好地实现班级 教学和个别化教学的紧密结合。 (五)情境-问题教学与洋思 情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境,是促使受教育者能动地活动于其中的环境。 情境教学的基本原理有:1、情感驱动原理。2、暗示驱动原理。3、角色转换原理。4、心理场整合原 理。5、认识的直观原理。 我国目前的情境教学、情境教育以南通师范第二附小的语文教师李吉林为代表,主要研究和实验集中 在小学,并且取得了较大的成绩。那么,在中学阶段,有没有一个情境教学与情境教育的问题呢?如果 有,由于中学生的心理特点不同于小学生,中学阶段的情境教学和情境教育与小学阶段又该有什么样的 一同呢? 人的心理发展的阶段性与连续性,环境育人的实践活动和潜课程理论的发展,都充分地表明:情境教 学、情境教育在中学阶段有着重要的作用,所不同的是,由于中学生抽象思维能力的进一步发展和心理

独立性的增强,中学情境教学、情境教育除了在基本原理上没什么本质的变化外,在具体特点上,则与 小学情境教学、情境教育有了一些不同或变化。 虽然情境的直观性在发挥作用,但随着中学生抽象思维能力的增强,情境的抽象性或者说抽象化的情 境开始更多地在教育、教学中发挥其作用,其中问题情境教学是其突出的典型。 创新始于问题,始于理论或实践的问题。在教学实践过程中,在课堂上通过问题化的教学情境,激发 学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情,使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形 成再发明、再创造的心理场,教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。问题情境教学不仅鼓 励学生主动地、创造性地解决问题,完成教学目标,而且,问题情境教学还坚持不让问题至于老师、至 于智者,问题情境教学强调让学生带着问题进课堂,在创造性地解决之后,启发出新的问题,让学生带 着问题出课堂。 同样,情境教学在中学阶段也更多地体现出抽象化、问题化的倾向。中学生不仅需要某种环境的感染, 更需要在富有感染力的环境中学会学习、学会怀疑、学会创新。在关于洋思情境和问题的探讨之后,我 想谈谈洋思。 洋思的课堂教学是一种问题化的教学,洋思的课堂是情境化的课堂,只不过这是一种抽象化的心理场 情景。有人说洋思的课堂不中看,实在是一个误解,看洋思的必须用心去看,你才能看到学生们好奇的 心,怀疑的大脑,探究和创新的气氛。洋思的教师不仅在释疑、解惑,而且善于启发思维、善于导而佛 牵、开而佛达,在洋思的教师,必须把自己变成一条向前的小溪,否则就难以胜任创新教育的使命。 问题是真理的先导,如果说真理面前人人平等的话,那么,首先就应该是问题面前人人平等。既然学 生提出的问题有时会令教师答不出来,那么学生回答不出教师提出的问题,又有什么过错呢?素质教育 的成败系于课堂教学结构的改革,而课堂教学结构的改革能否取得成功则是以平等、民主的师生关系的 建立为前提的,问题面前人人平等是二十一世纪中国教育的第一法则,是会做事的第一要义。洋思的学 生,换句话说,就是那些到洋思去读书的差生之所以能在洋思“抬起头走路”,重要的一点就是:洋思的教 师坚持问题面前人人平等的原则,不仅搞活了课堂,而且盘活了整个洋思的教育资源。 当然,洋思在让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面,限于师资眼界,还更多地停留在经验层 次上,缺乏一种理论的自觉,这也正是洋思所需要进一步研究与提高的着眼点。


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