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2013年04批次1班《班级管理技能》简报


2013 年 5 月 4 日—5 月 10 日

刊首语

优 秀 会 心 得 体

01、学习《班级管理技能》体会——陈景明 02、学习《班级管理技能》心得体会——莫凤梅 03、师生沟通技巧的心得体会——张少琼 04、 《班级管理技能》的体会——刘华芬 05、学习《班级管理技能》的心得体会——何叶莹

/>优 秀 作 业

01、作业:——江少婷 02、作业:学生管教——胡敏仪 03、作业:关于教师权利——温杏梅 04、作业:关于学生权利——朱艮英 05、作业:关于教师权利——祝榕坤 06、作业:关于学生权利——廖伙林

专题讨论 精 萃

01、李杨 02、张细平 03、朱代全 04、邓集辉 05、李清银 06、李阳初

07、黄燕东 08、胡敏仪 09、邹建锋 10、黄菁菁 11、廖伙林 12、禤树奇

卷首语
经过前面两科的学习之后,学员们都掌握了培训学习的基本规律,很 快进入状态,从你们撰写的心得体会和作业看来,质量越来越高,说明大 家都花费了大量的时间去学习和完成作业。学习时间接近一个月,有较多 的学员完成了五科以上的学习。未完成学习任务的学员,也不要气馁,继 续努力!

学习《班级管理技能》体会 发表者:陈景明 学习了《班级管理技能》之后,感触良多,对如何管理好班级?我个人认为要做好以下几点: 1、树立班主任的威信 班主任必须具备崇高的职业道德和无私的敬业精神、渊博的专业知识和科学的教育理论、现代 教育观念和开拓创新精神等良好的素质,班主任威信的树立,与蛮横、严厉没有必然联系,在很大 程度上是取决于他的学识水平、工作能力、生活作风、个人品德以及教育方法等。既要做学生的“经 师” ,又要做学生的“人师”即教学生做人的道理。教师要言传身教,而身教重于言传。只有这样, 班主任才能树立威信,并赢得学生的尊重和依赖。 2、培养学生集体荣誉感 一个班集体如果是一盘散沙,那么无论是学习还是其它方面,都不可能有所成就。只有每个同 学都团结协作,才能把事情做好。班级的每一个学生,都是班级的主人。有了这种主人翁意识,他 们自然就形成了强烈的集体责任感和荣誉感。参与班级活动才能更加主动,而不是班主任的命令之 下被迫消极地去做。 3、严字当头管好自己 班主任要以“严”字为突破口。严于律己,以身作则,严格要求学生,严而有“度” ,凡是要求 学生做到的,班主任要带头做到,禁止学生做的,班主任坚决不为,以自己的示范、言行取信于学 生。事实上,学生有“向师”“度德而师之”的心理,这其实很利于老师作学生的思想工作。比如, 、

要求学生早上不迟到,班主任自己要严格做到每天早上预备铃一响,就站在教室门口,日久天长, 学生自然也就不会迟到了。所以说榜样的力量是无穷的。 4、建立一支强有力的班干部队伍 “火车开得快,全靠车头带” 。一个班集体,就是一列火车,车头的作用至关重要。而班集体中 的车头就是班干部。班干部是班主任的左右手,是班集体建设工作的积极参与者。因而必须要有一 支团结务实的班干部队伍,才能使班集体中的各项工作得以有条不紊的展开。 5、营造一种良好的班级舆论导向 要营造一种良好的班级舆论导向,教师在教育、教学及各项班级活动中,必须根据是非标准进 行褒贬,该肯定的就肯定,并要给予表扬和奖励;该否定的就否定,并根据班规给予一定的处罚(但 决不是体罚或变相体罚) 。只有这样,才能在班集体中形成一种敢于同不正之风作斗争的正气。 6、学会宽容与克制 “人非圣贤,孰能无过” 。作为班主任,对那些犯错误的同学,不能一棍子打“死” ,要多一分 宽容,耐心疏导,允许他们改正错误,让每个学生都能抬起头来走路,这样既教育了学生,又保护 了学生的自尊心。另外,从严治班固然不错,但如果事事非要弄个清清楚楚明明白白,学生会认为 你斤斤计较,进而导致逆反心理,使你的德育工作无处落实。对学生的宽容也是对学生的尊重,这 样才能赢得学生对你的尊重。 7、树立师生平等的观念 要尊重学生的人格和自尊心,要平等地对待每一个学生,这样才能使得学生在学习和生活中有 愉悦感、安全感、尊严感,在这样的环境里人的潜能、智力才能得到充分的发展。在平时教育学生 时,应以平等的态度对待他们,以他们朋友的身份与他们谈心,动之以情,晓之以理,导之以行, 这样他们往往能够愉快地接受老师的观点,积极配合老师的工作。 8、善于发现每一个学生的闪光点 要给学生以成功的体验,让学生发现自己的价值。过去班主任往往比较注重发现学生的缺点, 然后去纠正它们。我们应当把注意力放在发现学生的优点上,去激励他们继续向优点方面发展,激 励他们前进。要给学生以成功的体验,这样学生就相信自己的能力,他接着会追求下一个成功。 9、对待学生公平公正、一视同仁 “公生正,廉生威” 。要让学生信服,班主任处理事情一定要公正合理,不能感情用事。不可歧 视差生,偏袒优生。批评或表扬学生,一定要实事求是。不能因某同学学习成绩好就一俊遮百丑, 某同学平时表现差就做好事也无名。对于犯错误的学生,不能因学生的家庭背景不同而采取轻重不 同的处理方式。 “学高为人师,身正为人范” ,班主任应求真善美而不求名和利,还学校教育一片净 土,不能让世俗气污染了德育教育这块阵地。只有这样,学生才会树立正气,坚持正义。 学习《班级管理技能》心得体会 发表者:莫凤梅 班主任是班级工作的教育者﹑组织者和领导者,是学校进行班级教育工作的得力助手和骨干力 量。班级管理工作的确艰辛,千丝万缕、繁琐罗嗦,如何做好班级管理工作,做一名合格的班主任 是我们一直探索的课题。下面结合自己多年来担任班主任工作的经验,谈谈自己的工作体会: 1、以身作则,言传身教: 以身作则,言传身教可谓是作为班主任首先要做到的。孔子曾说过“其身正,不令而行;其身 不正,虽令不从。 ”要想维持稳定的教学秩序,首先班主任要从自身做起,应为人师表,严于律己, 要学生做到的,首先自己要做到。 2、知人善用: 很多老师喜欢“用人唯才” ,喜欢提拔学习成绩优秀的学习作为班干部,辅助自己的教学工作。 小编认为班干部最重要的事情是团结同学,架起学生和老师之间的桥梁,往往能够做到这点的并非

是老师眼中的“好学生” ,因此作为班主任应该学会知人而善用。 3、尊重和理解: 教育专家常说“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础” 。作为一名班主任,如果能做到像 一个真正的朋友一样,欣赏自己的学生,倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享 他们的喜悦,那么无疑他是一名优秀的班主任。有人可能会说如果这样,老师威信何在,怎么管理 学生?其实老师的威信是建立在被尊重的基础上,想要受到尊重首先应该尊重别人,即使他是你的 学生。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的内在动力。 4、鼓励教育: 人都是听觉动物,都喜欢赞美的语言,尤其是老师对学生的赞美。现在不都提倡鼓励教育吗, 其实这不无道理,鼓励可以增加一个人的自尊心与自信心,同时也是成长与进步的动力。作为班主 任更应该多鼓励学生,即使他只是取得了一点小小的成就或者一点小小的进步。 5、允许犯错: 每个人都会犯错误,任何一个人的成长过程中都离不开犯错误,人就是在不断犯错和改错中成 长的。作为老师,应该树立允许学生犯错误的教育观念。当然允许不代表宽容,更不是放纵。当学 生犯错误的时候,作为班主任应该及时指正,避免学生迷失正确的方向。 6、因材施教: 一个班级的学生一定会有优秀与非优秀之分,非优秀学生能否成材完全取决于班主任是否因材 施教。每个人都有自己的长处,如何发挥学生的长处,弥补学生的不足,是每个班主任应该思考的 问题。宽爱后进生,严爱优秀生是因材施教的准则。 7、和家长配合: 学生的生活基本上就是两点一线,不是家就是学校。因此,家庭教育和学校教育同样重要。家 长是老师有着共同的目标那就是把孩子培养成人,因此共同管理孩子是双方的责任。作为老师应该 及时把孩子在学校的情况一五一十的反映给家长, 作为家长也应该把孩子在家庭的情况反馈给老师, 只有双方紧密配合才能让学生茁壮成长。 师生沟通技巧的心得体会 发表者:张少琼 良好的师生关系是教育效能产生的关键,它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和 个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。美国教育家 季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要 重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。 ” 我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道” 就是这个道理。情感也有迁移的功能,学生对教师的情感,可以迁移到学习上,从而产生巨大的学 习动机。由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要,师生适当的沟通足可以改变教育。理想的 师生关系,离不开教师和学生的相互沟通。 一、接纳学生 接纳是这样的一种心理品质: “教师相信学生是一个有价值的人,并想尽一切办法让学生相信他 自己是一个有价值的人;帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同,而且它们必须 改变,但是,他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。 老师不要求学生先改正错误,变得 ” 完美,然后材接受他,而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性,这是接 纳较完整的品质。 美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思, 敞露自己的情感;不接受则使学生焦虑不安,导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为 如果你接受一个孩子,他会保持老样子,所以要他将来变好的最好办法就是告诉他你对他的行为不 能接受。师生间之所以会出现交流不畅正是因为教师通常的反应方式——训斥、命令、探询——使

学生感到自己是不对的、不应该的、不可接受的。 二、尊重学生 尊重是指:教师要尊重学生的人格,师生在人格上是绝对平等的。因为学生和教师一样都是独 立的个体,都是“人” 。 三、有同理心 也有人将同理心称为换位、移情。有同理心要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情, 思考问题。 对任何事物的看法,教师和学生之间都不可能完全一致。 如果教师只一味强调自己的观点,忽视学 生的感受,就易让学生产生逆反心理,学生就会疏远你、拒绝你,甚至讨厌你。学生平时最感苦恼的就 是不被人理解,尤其是不被自己的师长理解。 所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析,了解学 生的心情,找出与学生产生不同看法的原因,让学生感到老师是理解自己的。学生接受了你,沟通才能 有效地继续。让我们一起来看看如果碰到以下的事该怎么处理会比较有效。 四、真诚赞美 其实,许多教师都已经知道要赞美学生。关键是如何赞美,怎么样的赞美才会发挥效用?太笼 统、太空泛的赞美,例如 “你是个好学生” , “这道题做得很好” “你有进步了”等等也许并不能 起到教师想象中的促进作用。赞美需要有针对性,具体而明确,并且有创意。 要赞美学生,发现学生的闪光点是很重要的。每个学生都有自己的长处和闪光点。教师们如果 能发现学生的闪光点并予以肯定,则原本小小的一个长处可以得到加倍的发展,并且带动学生其它 方面的发展。 几乎所有的学生都希望自己能成为老师眼中的好学生,期望得到老师的肯定和关怀。尤其是处 于弱势的学生,更需要老师的肯定。对于他们而言,教师的肯定往往也能发挥最大的效用。所以, 教师们对于决不能持放弃或厌恶的态度,而应给予更多的关注。 五、慎用批评 说到师生沟通,可能很多人首先想到的是教师批评、教训学生。可以说,在实际的师生沟通中, 教师训学生在师生沟通中确实占了相当大的比例。教师们总是在学生出了问题、犯了错误后才会想 到要找学生。以至于一说到教师,学生想到的常常就是一个板着脸教训人的形象。为什么教师喜欢 教训人呢?这难道是教师的职业病? 教师批评学生不是为了批评而批评,而是为了让学生意识到问题并解决问题,帮助学生改进啊! 若批评不具备教育效用,那么就该摒弃。事实上,在很多情况下,教师未必一定要采取批评才能让 学生认识到自己的错误。有时候教师宽容一点,给学生一个“台阶下” ,保护学生的自尊心,会取得 更好的效果。苏霍姆林斯基说:有时宽容引起的道德震动,比处罚更强烈。在学生们的错误或挑衅 面前,教师应表现出成熟的风度,这不仅可以避免师生间的矛盾,而且也会让学生从教师身上学到 正确处理问题的态度和方法。下面例子中的教师就很好地表现出了自己的宽容和成熟。 《班级管理技能》的体会 发表者:刘华芬 班级管理是班主任按照一定的原则和要求,采取适当的方法,为实现班集体共同目标,不断进行 调整和协调的综合性活动;是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育 的活动。所以,在班级管理中就要讲究管理艺术。 一、平衡的艺术。 1、要平衡好与班级学生的关系。在班级日常管理中,班主任要特别处理好与三类学生的关系。 一是班干部,二是优秀生,三是待进生。班主任要热爱班级中的每一位学生,对待学生不能因为他 的工作出色或学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不端而恶之厌之,而应是一 视同仁,平等对待。对班干部要求要严格,要他们在搞好学习的同时积极为班级同学服务,各司其

职,各尽其责,做得好表扬,有违纪照样批评,决不姑息迁就。班主任正确处理好与班级学生的关 系,就是一视同仁的对待他们的错误和缺点,只有一碗水端平了,才能赢得学生的尊敬和信任。学 生才能感到老师是公正的,没有袒护谁,班级才能产生向心力。 2、要平衡好班级学生与其他科任老师的关系。班主任在管理班级时应该重视班级学生与任课老 师间的团结,创建良好的师生关系。各科任老师的方法措施、性格修养各有千秋;而学生也是有个 性的。师生之间产生矛盾冲突是难免的,班主任应谐调好这种紧张的师生关系。班主任要教育学生 尊重各任课老师的不同教学风格,他们有的幽默,有的严谨,有的严厉,有的温和。班主任要告诫 学生不可以自我所谓的“兴趣爱好”观来看待科任老师,忌讳出现如“我讨厌某学科某老师”之类 不利师生团结的话。同时应自觉维护任课老师在学生中的威信,应主动经常地与任课老师沟通,了 解班级学生的情况,尽量邀请任课老师参加班级的一些活动如主题班会、文艺晚会等,取得他们的 配合和指导,从而形成教育的“合力” ,创建好良好的师生关系。 二、语言艺术。 班主任在做学生工作时,把有声语言和无声语言有机地结合起来,抽象和形象、明示和暗示、 无形和有形,形成珠联璧合之势,可以取得最佳的教育效果。 例如,有一次,一名学生做课堂练 习时,趴在桌子上迟迟不动笔,旁边有名女孩子实在看不下去,便站起来说: “老师,他趴在桌上什 么也没做。 ”老师说: “做作业前是要认真思考的,可能他正在想问题,相信他想好后会做作业的。 ” 说完后,那学生慢慢抬起头来,报以感激的目光,然后拿起笔,在本子上写起来。以上的事例中可 以看出,正确地运用语言艺术和教育机智,就能取得今人满意的教育效果。班主任运用语言艺术进 行教育还必须根据不同的对象,因时、因境采用灵活的方式。 三、批评艺术。批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段,可以帮助学生认识并 改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到一定的效果,就 要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点,掌握批评的艺 术,将各种消极因素消除在萌芽状态中,转化为积极因素,规范学生的言行,净化学生的心灵,塑 造民族的未来。 1、要掌握事实。毛泽东说过: “没有调查研究就没有发言权。 ”所以,一切的批评都必须建立在 充分掌握事实的基础之上,使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩 罚” ,往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反 而让其觉得可以瞒天过海,反复犯错,甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果,批评才 会有针对性,其效果才会更好,学生也会心服口服。 2、要尊重和爱护学生的自尊心。现在的学生很多都是独生子女,也有部分学生更是在单亲家庭 里成长,为此,其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学 生,而实际上,在他们的内心深处,仍有上进要求,渴望得到老师和同学的理解和帮助。因此,在 批评学生的时候既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。这样, 被批评的学生就不会感到自己是在挨骂,而是在接受教育,他们会从心里地感激你对自己的关心和 爱护。 3、批评要对事不对人。在现实中,我们许多班主任批评学生时,就会把这个学生以前所做过的 错事也一起提出来,并经常武断地说这个学生怎样不好,怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这 次犯错误是因为这件事,与以前的事根本无关,与学生这个人的品德也没关系,可我们班主任硬是 要把它提出来。这样,学生就会觉得你这个班主任不喜欢他,有的学生甚至认为是在报复他以前所 犯的错误,那么,学生的逆反心理就出现了:我就是要多惹事生非,看你老师能耐我何?所以,我 们在班主任工作中在批评学生时,要多留个心眼,只对其事而不对人。 总之,批评有法,但无定法。有一点是我们教育者必须格守的,这就是尊重学生,爱护学生。 尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟老师 的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

学习《班级管理技能》的心得体会 发表者:何叶莹 从毕业到现在,我做班主任已有七年了,今天通过对《班级管理技能》课程的学习,让我重新 树立自信心,用掌握管理新的方法与技巧继续干好班级管理工作,以下是我几天学习的心得体会: 一、班主任工作要学会冷静对待 班主任是班级工作的领导者,组织者和实施者。作为班主任每天面对的是几十双渴求知识的眼 睛,每天接触的是几十颗等待滋润的心田。怎样让一双双的眼睛充满这智慧之光?怎样使一颗颗心 灵健康成长?每天接触到的是一件一件令人捉摸不透的琐事??这些都需要班主任必须要细心分 析,冷静处理。 班主任是对学生直接教育的重要环节,其管理水平直接影响学生个性的心理发展。所以,在班 级管理中,要学会冷静的对待学生出现的各种问题,只有冷静的头脑才能更快更好的发现学生的问 题,及时抑制问题的发展。也要冷静的对待学生的刺激,适当的骂一下也是一门艺术,而教师在骂 的过程中要冷静的认识到自己骂的目的是要抑制学生问题的发展,所以骂时,不要给自己带来不必 要的不良情绪。要学会冷静,细心的去管理班级,才能做到更好。 二、要重视习惯教育 养成良好的学习习惯和生活习惯,对学生的成长进步是十分必要的,良好的行为习惯使一个人 的终生发展受益非浅。因此,在班级进行良好品德的养成教育是十分必要的。根据学生的思想实际 情况,与学校的德育工作密切配合,本学期,将从不同的方面和角度对学生进行教育。重点落实好 《中学生日常行为规范》 使学生逐步形成良好的道德品质, , 行为习惯, 学习习惯和积极的学习态度, 不使一个学生掉队。 三、给学生自信,尊重 相信学生是做好班主任工作的前提条件。让每个孩子都敢于面对大家展示自我,充分锻炼自己, 提高学生的自信心。另外,充分利用班级学习园地的德育阵地,让全班同学都能展示自我,从中进行自 我监督。自信心满满的孩子就能管好自己,做好事情,这样班主任就轻松多了。 我们更应该蹲下身子和学生说话,用心去交流,用欣赏的眼光寻找孩子身上的每一处闪光点。 我相 信,只要关爱孩子,尊重孩子,宽容孩子,我们就能找到开启学生心灵的钥匙。 四、注意培养班级干部 及时召开班干部会议,针对他们在工作中出现的问题,教给他们工作方法,使他们明确自己的 职责,指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时,还要求他们注意班干部成员之间的合作, 齐心协力,拧成一股绳,尽力在同学之间树立他们的威信,创造机会,锻炼和培养他们的能力。 五、注意建立班级激励机制 素质教育要求教育者关注学生的全面成长。表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明,表 扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我,点燃他们努力奋进的星星之火,鼓足他们放飞希望的勇气。 总之,班主任是班集体的组织者、管理者,是学生健康成长的引路人。班主任工作是一项复杂 的专业劳动,有许多许多的事情和心得值得我回味和思考,在今后的工作中我将更加努力工作,采 取行之有效的管理方法,针对性地开展班级管理工作,管理好班级。

江少婷:作业:关于教师权利 第 1 题:按照《教师法》的规定,教师的基本权利有哪些? 1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。简称教育教学权。这是教师的最基本权利。 作为教师,有权依据其所在学校的教学计划,教育工作量等具体要求,结合自身教学特点自主地组

织课堂教学;有权依照教学大纲的要求确定其教学内容、进度,不断完善教学内容;有权针对不同 的教育教学对象,在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革和实验。任何人不得非法剥 夺在聘教师行使这一基本权利。而不具备教师资格的人不得享有这项权利。虽取得教师资格,但尚 未受聘或已被解聘的人员,此项权利的行使处于停顿状态,待任用时方能行使这一权利。学校及其 他教育机构依法解聘教师的,不属于侵犯教师权利的行为。 2、从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见。简称科学研究权。 这是教师作为专业技术人员所享有的一项基本权利。作为教师,在完成规定的教育教学任务的前提 下,有权进行科学研究、技术开发、撰写学术论文、著书立说;有权参加有关的学术交流活动,参 加依法成立的学术团体并在其中兼任工作;有权在学术研究中发表自己的学术观点,开展学术争鸣。 教师在行使此项权利时,要注意处理好教学与科研的关系,使之相辅相成,更好地提高教育教学质 量。 3、指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩。简称管理学生权。这是与教师在教育 教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。作为教师,有权根据教育规律和学生的身心发展特 点和教育规律,因材施教,有针对性地指导学生的学习,并在学生的升学、就业等方面给予指导; 有权对学生的思想品德、学习、文体活动、劳动等方面给予客观公正的评价;有权运用正确的指导 思想和科学的方式方法,使学生的个性和能力得到充分发展。教师在行使管理学生权时,要注意加 强对学生的各方面管理,将关心爱护学生与严格要求相结合,促进学生德、智、体等方面全面发展。 4、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒署假期的带薪休假。简称获取报酬待遇 权。这是教师的基本物质保障权利。教师的工资报酬,一般包括基础工资、职务工资、课时报酬、 奖金、教龄津贴、班主任津贴及其他各种津贴在内的工资性收入。福利待遇主要包括教师的医疗、 住房、退休等方面的各项待遇和优惠,以及寒署假期的带薪休假。作为教师,有权要求所在学校及 其主管部门根据国家教育法律、教师聘任合同的规定按时足额地支付工资报酬;有权享受国家规定 的福利待遇。要动员全社会力量,采取有效措施,依据法律的规定,切实保障教师这一基本权利的 行使。 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或 者其他形式,参与学校的民主管理。简称民主管理权。这是教师参与教育管理的民主权利。是宪法 中所规定的“公民对任何国家机关和国家工作人员,有提出批评和建议的权利”的具体体现,有利 于调动教师参政议政的自觉性和积极性,发挥教师的主人翁作用,加强对学校和教育行政部门工作 的监督。作为教师,有权通过教职工代表大会、工会等组织形式以及其他适当方式,参与学校民主 管理,讨论学校改革、发展等方面的重大事项,保障自身的民主权利和切身利益,推进学校的民主 建设。以教职工代表大会形式为例,教师的参与管理权体现在以下方面:听取校长的工作报告,讨 论学校年度工作计划、发展规划、改革方案、教职工队伍建设等重大问题;讨论职工奖惩办法以及 其他与教职工有关的基本规章制度;讨论教职工的住房分配以及其他有关教职工的一些福利事项; 监督学校管理工作。教师在行使民主管理权时,应注意遵循民主集中制的原则,并充分发挥自己对 学校、教育行政部门工作的监督作用。 6、参加进修或者其他方式的培训。简称进修培训权。这是教师享有的继续教育的权利。现代社 会和科技的飞速发展,要求教师及时更新知识,不断提高自身素质。作为教师,有权参加进修或其 他多种形式的培训,以提高思想政治觉悟和业务水平。教育行政部门、学校及其他教育机构,应采 取多种形式,开辟多种渠道,努力为教师的进修培训创造有利条件,切实保障教师权利的实现。当 然教师培训权的行使,要在完成本职工作的前提下有组织有计划的进行,不得影响正常的教育教学 工作。 第 2 题:从法律的角度看,教师管教学生应该遵循哪些基本原则? 1、合法性原则。教师管教学生应该在道德,纪律,法律的约束下进行,哪怕你的出发点是为了

学生的成长,也应该符合法律的有关规定。 2、合理性原则。教师在管教学生过程中应该张驰有度,让学生明确知道自己的正确与错误的地 方,要有理有据,更应该以事论事,不要算总账,要让学生心服口服,并有所改进。 3、坚持教育为主,惩罚为辅的原则。我们对学生的管教应该坚持以教育为出发点,并要求在管 教学生之前要了解学生,甚至要让学生明白他为什么会成为教师的管教对象。我通常会让被我例入 严加管教的学生自已说出他的不足与错误的地方,并自已说出该承担的责任。这样的的管教方法往 往再犯的机会不大。 4、机会性原则。学生犯错大都是源于自我控制能力弱或是非善恶观不强及其好奇心造成的。我 们在管教这类学生时不能把学生看死,要让学生明白教师是在帮他,只要他改正缺点,还是一个好 孩子,给予机会性的教育,学生会感激也会改正错误。 5、尊重学生的人格尊严的原则。教师要以平等的心态管教学生,照顾学生的心理特点,在管教 时要考虑到学生的心理承受能力

胡敏仪:作业:学生管教 第 1 题:学校和教师在处分学生时,应该遵循哪些法律原则和要求? 学校和教师在处分学生时,应该遵循以下法律原则,并与教育法规的要求保持一致: 1、合法性原则,包括法律优先原则、法律保留原则。 2、合理性原则,包括不当联结禁止原则、比例原则(妥当性原则、必要性原则、相称性原则) 。 3、正当程序原则:指学校和教师处分学生时,也应当遵循正当法律程序,包括通知、送达、听 取申辩、告知权利、举行公开、公正的听证等一系列程序。严重的惩戒行为一定要有周详的正当程 序。 学校是教育单位,不是执法机关,结合工作实际,我们在处分学生时还应该遵循以下原则: 1、尊重学生人格。学生犯了严重错误应该处分,但他们不是罪犯,就算是罪犯,也应该保证他 们作为“人”最起码的人格尊严,不应随意谩骂或示众。 2、尊重客观事实。在分析学生行为时,一定要以事论事,不能联系学生过去的错误或凭主观猜 想去引导学生回答,更不能凭教师的个人感情来判断学生错误的程度。 3、尊重法律法规。严格按照规定程序及相关法规处理犯错学生,不能动辄以“送到派出所” 、 “坐牢”恐吓学生。 第 2 题:因教师管教过失致学生伤害,教师该不该承担法律责任?教师管教学生的底线是什么? 因教师管教过失致学生伤害, “教师该不该承担法律责任”这一个问题不能一概而论,要有针对 性。对于教师对学生的管教权以及学校对学生的管理处分权,我国早已有多部法律法规作出规定。 《中华人民共和国教师法》第七条规定,教师享有“指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学 业成绩”的权利;第八条规定,教师负有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行 为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。 《中华人民共和国教育法》第二十八条规定, 学校有“对受教育者进行学籍管理,实施奖励或处分”的权利。因此,教师在管教学生的过程中就 必须掌握管教学生的一些相关法理,了解自己的管教行为是否正当、是否合理、是否合法,教师也 会有“勇气”和“底气”行使学生管教权,教师在管教学生的过程中会学会尽量少担责或避免担责。 我们必须从道德和法律两个层面来探讨教师惩罚学生的底线问题。 一、惩罚学生的道德底线:教育惩罚在教育过程中具有重要的道德价值,合理的惩罚能够培养 学生的责任感和尊严感。但是任何道德行为都存在着一个阈限问题,超出这一阈限,就会走向不道 德。受“尊师重道”“师道尊严”等传统思想的影响,学校教育中难免有压制和盲从等糟粕因素的 、

存在。教师对学生的惩罚应该是建立在爱的基础上的惩罚,爱中有罚,罚中有爱。只有守住以爱为 主线的道德底线,惩罚的道德价值才能得到充分体现。而这种爱又主要体现在充分地尊重学生、平 等地对待每一位学生以及一切工作从有利学生发展的角度出发等方面。必须注意 1.尊重性底线, 要想为学生所尊重,教师首先要学会尊重学生,在惩罚学生的过程中教师更应该坚持尊重性原则。 2.公平性底线,教师应根据学校相应的规章制度对有错误行为的学生执行统一的惩罚标准,而不应 该以学生的性别、学习成绩、家庭背景以及同教师的亲疏关系为依据而轻易改变惩罚标准,造成惩 罚标准不一致的现象。3.发展性底线,要求教师在实施惩罚的过程中充满对学生的关爱和良好的期 待,如果越过了发展性原则底线,超出了受教育者的心理承受范围,就会适得其反,违背教育惩罚 的初衷。 二、惩罚学生的法律底线:由于我国教育法律法规目前还存在诸多不完善之处,要想更好地探 讨惩罚学生的法律底线的问题,除了要探讨“真实的法”即现行教育相关法律中的惩罚底线的问题 外,也要相应地探讨“理想的法”即遵循法的精神的惩罚底线的问题。必须注意 1.现行教育法中 的惩罚底线。目前我国教育相关法律仅对教师惩罚学生过程的体罚现象做了相应规定的,要求教师 提高法律修养,根据法的精神和特征守住惩罚学生的法律底线。2.遵循法的精神的惩罚底线。在惩 罚过程中,教师要想对学生实施惩罚,必须要有确凿的证据证明学生有过错行为。在进行惩罚的过 程中,学校首先应该在充分吸收教师、学生以及家长意见的前提下,在遵循学生身心发展规律的基 础上制定相应的、肯定的、明确的惩罚规则和规章制度。教师在惩罚学生的时候,必须以肯定明确 的学校相关规章制度,尤其是关于惩罚的规定为依据。由于传统不平等的师生观以及教师对学生实 施惩罚过程中缺乏有效监督等因素的影响,有法不依和随意惩罚的现象时有发生。这样一来,不仅 教师不能正确地行使自己的权利,学生也不知道该如何维护自己的权利。 在惩罚学生的过程中,教师既要守住惩罚学生的法律底线,也不能忽视惩罚学生的道德底线, 两条底线只有相互配合,才能充分发挥惩罚在教育过程中应有的价值。

温杏梅:作业:关于教师权利 第 1 题:按照《教师法》的规定,教师的基本权利有哪些? 依据《教师法》规定,我国教师享有以下基本权利: 1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。简称教育教学权。这是教师的最基本权利。 作为教师,有权依据其所在学校的教学计划,教育工作量等具体要求,结合自身教学特点自主地组 织课堂教学;有权依照教学大纲的要求确定其教学内容、进度,不断完善教学内容;有权针对不同 的教育教学对象,在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革和实验。任何人不得非法剥 夺在聘教师行使这一基本权利。而不具备教师资格的人不得享有这项权利。虽取得教师资格,但尚 未受聘或已被解聘的人员,此项权利的行使处于停顿状态,待任用时方能行使这一权利。学校及其 他教育机构依法解聘教师的,不属于侵犯教师权利的行为。 2、从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见。简称科学研究权。 这是教师作为专业技术人员所享有的一项基本权利。作为教师,在完成规定的教育教学任务的前提 下,有权进行科学研究、技术开发、撰写学术论文、著书立说;有权参加有关的学术交流活动,参 加依法成立的学术团体并在其中兼任工作;有权在学术研究中发表自己的学术观点,开展学术争鸣。 教师在行使此项权利时,要注意处理好教学与科研的关系,使之相辅相成,更好地提高教育教学质 量。 3、指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩。简称管理学生权。这是与教师在教育 教学过程中的主导地位相适应的一项基本权利。作为教师,有权根据教育规律和学生的身心发展特 点和教育规律,因材施教,有针对性地指导学生的学习,并在学生的升学、就业等方面给予指导;

有权对学生的思想品德、学习、文体活动、劳动等方面给予客观公正的评价;有权运用正确的指导 思想和科学的方式方法,使学生的个性和能力得到充分发展。教师在行使管理学生权时,要注意加 强对学生的各方面管理,将关心爱护学生与严格要求相结合,促进学生德、智、体等方面全面发展。 4、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒署假期的带薪休假。简称获取报酬待遇 权。这是教师的基本物质保障权利。教师的工资报酬,一般包括基础工资、职务工资、课时报酬、 奖金、教龄津贴、班主任津贴及其他各种津贴在内的工资性收入。福利待遇主要包括教师的医疗、 住房、退休等方面的各项待遇和优惠,以及寒署假期的带薪休假。作为教师,有权要求所在学校及 其主管部门根据国家教育法律、教师聘任合同的规定按时足额地支付工资报酬;有权享受国家规定 的福利待遇。要动员全社会力量,采取有效措施,依据法律的规定,切实保障教师这一基本权利的 行使。 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或 者其他形式,参与学校的民主管理。简称民主管理权。这是教师参与教育管理的民主权利。是宪法 中所规定的“公民对任何国家机关和国家工作人员,有提出批评和建议的权利”的具体体现,有利 于调动教师参政议政的自觉性和积极性,发挥教师的主人翁作用,加强对学校和教育行政部门工作 的监督。作为教师,有权通过教职工代表大会、工会等组织形式以及其他适当方式,参与学校民主 管理,讨论学校改革、发展等方面的重大事项,保障自身的民主权利和切身利益,推进学校的民主 建设。以教职工代表大会形式为例,教师的参与管理权体现在以下方面:听取校长的工作报告,讨 论学校年度工作计划、发展规划、改革方案、教职工队伍建设等重大问题;讨论职工奖惩办法以及 其他与教职工有关的基本规章制度;讨论教职工的住房分配以及其他有关教职工的一些福利事项; 监督学校管理工作。教师在行使民主管理权时,应注意遵循民主集中制的原则,并充分发挥自己对 学校、教育行政部门工作的监督作用。 6、参加进修或者其他方式的培训。简称进修培训权。这是教师享有的继续教育的权利。现代社 会和科技的飞速发展,要求教师及时更新知识,不断提高自身素质。作为教师,有权参加进修或其 他多种形式的培训,以提高思想政治觉悟和业务水平。教育行政部门、学校及其他教育机构,应采 取多种形式,开辟多种渠道,努力为教师的进修培训创造有利条件,切实保障教师权利的实现。当 然教师培训权的行使,要在完成本职工作的前提下有组织有计划的进行,不得影响正常的教育教学 工作。 第 2 题:从法律的角度看,教师管教学生应该遵循哪些基本原则? 1、合法性原则。教师管教学生 应该在道德,纪律,法律的约束下进行,哪怕你的出发点是为了学生的成长,也应该符合法律的有 关规定。 2、合理性原则。教师在管教学生过程中应该张驰有度,让学生明确知道自己的正确与错 误的地方,要有理有据,更应该以事论事,不要算总账,要让学生心服口服,并有所改进。 3、坚 持教育为主,惩罚为辅的原则。我们对学生的管教应该坚持以教育为出发点,并要求在管教学生之 前要了解学生,甚至要让学生明白他为什么会成为教师的管教对象。我通常会让被我例入严加管教 的学生自已说出他的不足与错误的地方,并自已说出该承担的责任。这样的的管教方法往往再犯的 机会不大。 4、机会性原则。学生犯错大都是源于自我控制能力弱或是非善恶观不强及其好奇心造 成的。我们在管教这类学生时不能把学生看死,要让学生明白教师是在帮他,只要他改正缺点,还 是一个好孩子,给予机会性的教育,学生会感激也会改正错误。 5、尊重学生的人格尊严的原则。 教师要以平等的心态管教学生,照顾学生的心理特点,在管教时要考虑到学生的心理承受能力 朱艮英:作业:关于学生权利 第 1 题:按照《教育法》的规定,学生的基本权利有哪些? 学生依法享有以下基本权利: 1.参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料; 2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;

3.在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书; 4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权 益,提出申诉或者依法提起诉讼。 5.法律、法规规定的其他权利。学生除了享有教育法规定的上述权利外,还享有宪法规定的公 民其他权利,主要有政治权、人身权、劳动权、休息权等等。作为公民,学生充分享有这些权利 第 2 题:学生可以通过哪些法律途径保护自己的合法权益? (1)学生的权利是法定的,可以分为两部分。一是指国家宪法和法律授予所有公民的权利;二 是指教育法律、法规授予尚处于学生阶段的公民的权利。 (2)根据我国《教育法》的有关规定,学生享有以下五项权利,可分别简称为:参加教育教学 权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、法定其他权。 ① 参加教育教学活动的权利 这是指学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动,使用教学设施、设备、图书资料”的权 利。 ② 获得奖学金、助学金、贷学金的权利 这是指学生享有“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”的权利。 ③ 获得公正评价和证书的权利 这是指学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、 学位证书”的权利。我们可以分两方面来进行理解: 其一,在学业成绩和品行上获得公正评价是指学生有权在德智体等方面获得按照国家统一标准 的一视同仁的客观评价。 其二,完成规定的学业后获得相应的学业证书或学位证书是学生的一项重大权利。 ④ 提出申诉或依法提起诉讼的权利 这是指学生享有“对学校给予的处分不服,向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼”的权利。 ⑤ 法律法规规定的其他权利 这是指学生除了享有以上四项权利外,还享有“法律、法规规定的其他权利” 。 (3)一方面,学生应依法行使这些权利,而不能违反法律法规滥用这些权利,侵犯教师及其他 学生的合法权益。例如,学生应依法行使自身的参加教育教学权,应遵守学校的相关管理制度,不 得违反课 i 堂纪律等。 另一方面,学生应依法保护自身的合法权益不受侵犯。当其合法权益受到侵犯时,如学校违法开除 学生、违法拒发学位证或毕业证、克扣或拖欠学生的助学金、乱收费、乱罚款;教师不按时为学生 上课或不认真备课,将违纪学生赶出教室,侮辱、殴打、谩骂、体罚学生,不能客观、公正地评价 学生,侵犯学生隐私等等,也应通过有效的法律救济途径,依法追究当事人的法律责任。

祝榕坤:作业:关于教师权利 第 1 题:按照《教师法》的规定,教师的基本权利有哪些? 依据《教师法》规定,我国教师享有以下基本权利: 1、进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验。 2、从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见。 3、指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩。简称管理学生权。这是与教师在教育 教学过 程中的主导地位相适应的一项基本权利。作为教师,有权根据教育规律和学生的身心发展特 点和教育规律, 因材施教,有针对性地指导学生的学习,并在学生的升学、就业等方面给予指导;

有权对学生的思想品德、 学习、文体活动、劳动等方面给予客观公正的评价;有权运用正确的指导 思想和科学的方式方法,使学生 的个性和能力得到充分发展。教师在行使管理学生权时,要注意加 强对学生的各方面管理, 将关心爱护学 生与严格要求相结合, 促进学生德、 智、 体等方面全面发展。 4、按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒署假期的带薪休假 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或 者其他 形式,参与学校的民主管理。简称民主管理权。 6、参加进修或者其他方式的培训。简称进修培训权。这是教师享有的继续教育的权利。 第 2 题:从法律的角度看,教师管教学生应该遵循哪些基本原则? 教师管教学生应遵循以下基本原则: 1、合法性原则,包括法律优先原则和法律保留原则。 教师管教学生应该在道德、纪律、法律 的约束下进行。 2、合理性原则,包括不当联络禁止原则和比例原则,其中比例原则又包括妥当性原则、必要性 原则和 相称性原则 教师在管教学生过程中应该张弛有度,让学生明确知道自己的正确与错误的地 方,要有理有据,更应 该以事论事,不要算总账,要让学生心服口服,并有所改进。 3、正当程序原则:包括通知、送达、听取申辩、告知权利、举行公开、公正的听证等一系列程 序。 严重的惩戒行为一定要有周详的正当程序。 4、坚持教育为主,惩罚为辅的原则。 我们对学生的管教应该坚持以教育为出发点,并要求在 管教学生之前了解学生,甚至要让学生明白他 为什么会成为教师的管教对象。 5、机会性原则。学生犯错误大都是源于自我控制能力弱或是非善恶观不强及其好奇心造成的。 我们在 管教这类学生时不能把学生看死,要让学生明白教师是在帮他,只要他改正缺点,还是一个 好孩子,给予 机会性的教育,学生会感激也会改正错误。 6、尊重学生的人格尊严的原则。教师要以平等的心态管教学生,照顾学生的心理特点,在管教 时要考 虑到学生的心里承受能力。

廖伙林:作业:关于学生权利 第 1 题:按照《教育法》的规定,学生的基本权利有哪些? 《中华人民共和国教育法》 (由中华人民共和国第八届全国人民代表大会第三次会议于 1995 年 3 月 18 日通过,现予公布,自 1995 年 9 月 1 日起施行) 第三十六条 受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。 学校和有关行政部门应当按照国家有关规定,保障女子在入学、升学、就业、授予学位、派出 留学等方面享有同男子平等的权利。 第三十七条 国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、少年、青年,提供各种形式 的资助。 第三十八条 国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育,并 为其提供帮助和便利。 第三十九条 国家、社会、家庭、学校及其他教育机构应当为有违法犯罪行为的未成年人接受 教育创造条件。 第四十条 从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务。 国家机关、企业事业组织和其他社会组织,应当为本单位职工的学习和培训提供条件和便利。 第四十一条 国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施,为公民接受终身教育创造条 件。

第四十二条 受教育者享有下列权利: (一)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料; (二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金; (三)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书; (四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合 法权益,提出申诉或者依法提起诉讼; (五)法律、法规规定的其他权利。 第 2 题:学生可以通过哪些法律途径保护自己的合法权益? 一、要了解维护权益的有效方法和途径(维护权利的最有力武器是法律,最常见的手段是非诉讼 手段) 二、要敢打官司(诉讼是维护我们合法权益最正规,最权威,最有效的应对手段,是保护我们权 益的最后屏障) 三、要善于斗争(当我们的合法权益受到侵害时,要善于利用法律武器维护权益,善于同侵权 行为作斗争,我们在与其斗争时,既要机智又要勇敢。 )

李杨:寻找学生的闪光点。如果教师只关注那些不良的行为和所有负面的信息,那他所看到的就
只有这些。如果把注意力都放在课堂里的良好行为和所有积极的事情上,那么教室里的所有人都会 看到这些积极正面的地方。当我们的眼里,看得到学生的好,那么说明我们的心态是好的;当我们 的眼里,只看到学生的不好,其实,是我们的心态有问题。没有任何理由可以给别人难堪,我认为 教师对学生的羞辱可以说是一种恃强凌弱的行为。教师是学生的榜样,好的榜样是不会有恃强凌弱 的表现的。我们要学会控制自己,保持良好的职业素养。一个学生表现不好,通常这种行为是求助 的一种表现,所以我首先要控制住自己的脾气,不要在学生面前情绪失控,真诚地,心平气和的按 照书中介绍的“找原因”的技巧和方法找到学生问题的真相,从而帮助或纠正学生的不良行为。作 为教师事先要了解所教的每一个学生,每一个学生都有自己的生活环境,有自己的梦想,都有强项 和不足,以及他所具备和缺乏的能力。但是我们坚信,每一个孩子都是独特的。每一个孩子都值得 拥有一个,甚至第二个、第三个、第四个机会等等。常常用微笑,用热忱的态度投入到教学中的教 师都很善于“捕捉”学生的良好表现。

张细平:答问题一:学生反映“老师讲的不是我们所想” ,也从侧面反映了老师在平时的教育教
学工作中缺乏与学生沟通、交流,未能很好地了解学生。现在的学生直接和他谈什么人生理想、价 值观等教育时,大多数学生可能很难听得入、并且认真地去听,要想在班会课中收到很好的教育效 果,教师必须在课前做大量的功夫,最重要的是多与学生沟通、交流,多倾听学生的心声、了解他 们的内心世界,多从他们好奇、关注的问题入手进行引导、教育,并且方法灵活、多样,从而使班 会课收到好的效果,达到教育教学的目的。答问题二:我认为班主任的“不点名批评”不会绝对地 把该学生“往绝路上逼” ,但却能对学生造成一定的心理影响。我更多地希望我们老师不要去批评学 生,更不要去辱骂、指责学生,而是更多地给予学生赞扬。人性最深的禀质是被人赏识的欲望,每 个人都希望别人的赞扬,学生更需要。而我们现在新课标教学也提倡赏识学生,所以作为教育工作

者的我们更不能轻易的去否定每一位学生的发展,扼杀他们学习的主动性和积极性,而是用爱去引 导教育感化学生,在教育教学中倾注更多的爱,用耐心、细心教学,多发掘学生的闪光点,多用优 点弥补不足,让优点更好地发挥,缺点更好地改正。

朱代全:1、答:1.与学生多接触、多沟通,充分掌握一手材料。只有通过与学生接触与沟通,
才能更好地了解学生的心理活动,我们管理起来才能更加有的放矢。2.理论联系实际 。我们在对学 生进行思想教育时,一定要避免讲一大堆大道理,因为学生觉得这些大道理很空洞,听了也没感觉。 在讲道理时一定要切合学生实际,与学生的实际生活紧密相关,这样的道理学生听起来有亲身感受, 比较容易接受。3.适当召开主题班会,让学生把自己的心声说出来。4.老师要放下架子,不可主观武 断。对学生所提的意见或者建议,一定要认真考虑,尽量给学生一个满意的答复。2、答:会。学生 这里说的绝路是指老师让学生苦闷的心理雪上加霜,甚至觉得无路可走。在这里,班主任把跟学生 私下里谈的话在班上重复了,而且还是批评性的,虽说没明指哪个学生,但是对当事学生来说,这 是一种极大的伤害。因为在学生心里,他们会觉得:我向你提出建议,你不但没有给我满意的答复, 你还要在班上暗地里来批评我。所以学生觉得极其委屈也是情理之中的事。

邓集辉:1.教师只有爱学生,学生才会爱教师,学生才会喜欢教师所教的课。当然爱学生就包
括想学生所想,讲学生所讲。尽量多考虑学生面临的问题,解决学生所需要解决的问题。2.“不点 名批评”会不会把该学生“往绝路上逼” 。虽然批评没有点名,但是作为那名学生,他心知肚明,老 师批评如果过火,有可能对学生终生造成影响,所以我认为最好的的方法是单独找学生谈心,解决 学生面临的问题。

李清银:1、现在网络技术的发达,学生的见识面比较广,见识的东西多,学生可能对教师所讲
的课堂不感兴趣,这就要求教师要不断更新自身的教学观念,激发学生的学习兴趣。但是,面对学 生反映课堂所讲内容不是学生所想,这些问题可以在课后跟学生一起探讨。必竟,课堂是要照顾全 体学生,不是为某个学生服务。2、这样的批评,学生和教师都心知肚明,可能会对学生的心理造成 影响。因为学生在感的困惑的情况下,希望老师解惑,不但听了老师的“道理” ,还受到了不点名的 批评,学生的自尊心和信心都受到了打击。

李阳初:我个人认为

“不点名批评”不会把该学生“往绝路上逼” 。当然,现代的教学理念是

提倡正面教育。不提倡揭学生的伤疤,不提倡惩罚学生。我们育的是人,人是有思想,有感情的。 我们在日常的教学中一定不能随意去点名批评或不点明批评学生。学生开心每一节课,开心过好每 一天。才是我们做老师的目标。其实学生高兴了,老师也会开心!不过如果真的出了问题,也要及 时提醒学生。让他们的人生路少一点曲折。1.与学生多接触、多沟通,充分掌握一手材料。2.理论联 系实际 。我们在对学生进行思想教育时,一定要避免讲一大堆大道理,在讲道理时一定要切合学生 实际,与学生的实际生活紧密相关,这样的道理学生听起来有亲身感受,比较容易接受。3.老师要 放下架子,不可主观武断。对学生所提的意见或者建议,一定要认真考虑,尽量给学生一个满意的 答复。

黄燕东:我觉得“不点名批评”已经是教师顾及学生的自尊心的表现了,应该不会把学生逼上

绝路。不点名批评,是点出一种现象,是含蓄的教育艺术。大家都从学生时代走过来,被老师点名 批评是多么丢人的事情,会伤自尊心。不点名批评这种方式其实更多的是对学生的尊重现代教育。 批评也要讲究艺术,点不点名批评,要因人而异,因情况而定。

胡敏仪:其实这个"不点名批评"有好也有坏,要是在大家都是不知情的情况下还是可以的,因
为谁也不知道是谁,这样也给被批评的同学留一个很大的台阶,但是如果大家都知道是谁,再用这 样的方式会让那个人很尴尬,还是分情况看吧! 如果学生总犯同一个错误的话,可以点名批评,让 他加深印象但大多数情况还是不要,大家都从学生时代走过来,被老师点名批评是多么丢人的事情。 会伤自尊心。更何况有些老师用词过于夸张,导致学生会憎恨老师。对学生对老师都不是好事。

邹建锋:1、教师首先要了解、关注学生,让学生发表他们的想法,认真倾听学生所思所想。学
会换位思考,让学生提出问、分析问题、解决问题,让课堂充满魅力。2、老师尽量不去批评学生, 更不要去辱骂、指责学生,而是更多地给予学生正面表扬与适时的鼓励。要多从学生的实际角度去 想,平时师生间要做到相互沟通,不然,关键时候学生是无法感受到老师的用意。

黄菁菁: “不点名批评”要看是什么事。如果这件事大家都知道是“他”的事,不名与点名的意
义都是一样,对这些学生来说,可能会“往绝路上逼” 。所以,教师在不名批评是时,要先做一个了 解,掌握一个寸度。政治课、班会课、团组织生活课,如果老师总是老生常谈,或企图用一大堆套 话来规劝学生,是很难让学生心服的,学生心中的“結”始终无法解开。遇到此种情况,教师还是 要耐心倾听,看学生烦什么,需要什么,有必要私底下与学生交谈,站在学生的角度思考,通过主 题班会,或课题辩论,让学生在活动参与中,受到启发,自觉反省,从而提高认识,化解内心烦忧。 何叶莹:1、答:碰到这种情况,我首先要做的就是倾听,看他(或她)说的有无道理,然后一分为 二的引导他(或她)思考两个问题: (1)你能否把你们关心的问题收集、整理一下,帮班主任设计 一节有水平的班会课(或其它) ,如果可以,你做主持可以吗?(2)有时候班主任我也不喜欢上“那 么多的政治课、 班会课、 团组织生活” 但班主任我能不能逆学校的指导和统一部署呢?然后看他 ! (或 她)的反馈,分析这些活动有时候也能充实我们的头脑、陶冶我们的情操,不妨尝试接受它,可能 也很有用哦。2、这个班主任“不点名”批评的做法也要一分为二来看,如果是普遍现象(人数比较 多) ,那就批评现象,不点名,有则改之无则加勉;如果是个别现象,又比较严重,那就看他的表现, 有所好转的话,可用表扬的方式来点名批评,如果是屡教不改的话就不留情面批评了,要让他知道 事情的严重性,当然,批评后要跟进,做到批评是为了让他进步。

廖伙林: 其实,学生还是个客观的听众!之所以会产生教师所教的内容不是我想听的这种情况,
是因为内容本身太枯燥了?是老师的教学方法太呆板了?是内容本身没能引起兴趣?还是老师没能 灵活地处理教材呢??凡此种种,我们都要去调查,去了解。只有真正明白了学生不想听的原因才 能有针对性地解决问题。

禤树奇:问题一:遇到这种情况,我会现在上班会课之前,事先征集学生所要反映的问题,进
行分析和筛选,尽量多站在学生的角度上思考问题。同时平时要多留意学生的变化,因为随着时代 的推移,学生的想法比我们念书时要超前的多,要真正了解和帮助学生解决问题,就必须要改变自

己的说话方式和内容,不能总用陈腔滥调在讲台上滔滔不绝,要切实考虑学生的真是感受。问题二: 我觉得本来学生心里面有困惑已经很烦恼了,教师的这种“不点名批评”不仅没有帮学生解决问题, 而且会进而增加学生的心理压力,同时,学生的自尊也会受到一定程度的伤害。所以在我们要批评 学生之前,要充分考虑学生所反映的问题正常与否,再决定我们应该如何表态,即使是要对其进行 批评,也可以尽量采取私底下谈话教育的方式,尽量保护学生的自尊不收伤害。

案例材料: 学生信中写到?那么多的政治课、班会课、团组织生活,可从来不愿谈我们关心的问题,我们 这些问题一般也不愿问老师。有一次,我憋得受不了,鼓起勇气找班主任,他听了我的叙述,便给 我讲了一大堆 ‘要有远大理想’ 、 ‘要有革命乐观精神’ 、 ‘你的苦闷难道还有张海迪遇到的困难大吗’ 、 ‘看问题要全面嘛’之类的桃花,真是烦死人!更气的是。几天后的一次班会课上,班主任不点名 地批评了‘一些同学缺乏远大理想、心理灰暗、思想不够健康’……这不是把我往绝路上逼吗?!? 讨论题目: 1、如果你的课堂上,遇到学生反映?老师讲的不是我们所想? ,你如何改善? 2、你认为班主任的?不点名批评?会不会把该学生?往绝路上逼??为什么?

陈月葵:
1、答:如果遇到这种情况,我会详细倾听,并尽量进行改善:一方面,去除不必的“纸 上谈兵” ,通过一些现实生活中的事例来说服学生;另一方面,如果是关系到教材的知 识点,但由于教材方面缺乏与实践相结合,那就要考虑能否灵活处理,让学生既不会感 到枯燥,又不会因为老师不讲这部分内容而造成离开教材。想办法查找相关资料,让教 材变得更生动、更容易接受。 2、答:班主任的这种做法,讲之前,最好跟学生做好沟通:也就是说,想在班会课讲 此现象,目的不是把她“往绝路上逼” ,而是让更多的同学解决这个问题。解决好这个 问题,让大家明白道理,不要产生误会。

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