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语文五班简报(四)


生活中的我们, 总是印证这样的一句话: 知易行难恒愈难。 “ ” 生活中的我们, 总是印证这样的一句话: 知易行难恒愈难。 很多时候, 我们是不是在放弃多日的进取或享受足够生活后的无 很多时候, 聊之时,心中不经意冲动起来——一定要发展自己、厚重自己。 聊之时,心中不经意冲动起来——一定要发展自己、厚重自己。 ——一定要发展自己 也许我们改变不了这个世界和社会上的许多东西, 但

是我们 也许我们改变不了这个世界和社会上的许多东西, 可以改变自己, 可以改变自己,改变我们自身的重量和我们自己心灵的富有, 改变我们自身的重量和我们自己心灵的富有,这 样我们就可以稳稳地站在这个世界上了, 给自我加重, 这是一个 样我们就可以稳稳地站在这个世界上了, 给自我加重, 不被打翻的唯一方法。 这不仅是我们个体享受职业幸福快乐的需 不被打翻的唯一方法。 要,更是从事好教育职业的需要。 更是从事好教育职业的需要。 从事好教育职业的需要 其实,我们心里都知道,要在教育的路上走得更远, 其实,我们心里都知道,要在教育的路上走得更远,走得更 精彩,就要厚重自己。那么,如何厚重自己呢? 精彩,就要厚重自己。那么,如何厚重自己呢? 国学大师季羡林在《谈人生》一书中提及成功之道:天资 国学大师季羡林在《谈人生》一书中提及成功之道:天资+ 勤奋+机遇 成功 三个条件中,天资由天定,机遇不期而至, 勤奋 机遇=成功。三个条件中,天资由天定,机遇不期而至, 机遇 成功。 我们都无能为力, 只有勤奋这一项完全是我们自己决定的。 “衣 以 我们都无能为力, 只有勤奋这一项完全是我们自己决定的。 带渐宽终不悔”的精神做学问干事业,这是成功的必经之路。 带渐宽终不悔”的精神做学问干事业,这是成功的必经之路。 不管我们出于一种什么样的机缘加入了教师队伍, 只要我们 不管我们出于一种什么样的机缘加入了教师队伍, 还在这个队伍中, 我们就一定会渴望成长。 还在这个队伍中, 我们就一定会渴望成长。给自己多储备一些知 识,让自己多增长一些学问,逼自己多培养一些能力。做一个治 让自己多增长一些学问,逼自己多培养一些能力。 学勤苦的人,做一个思考深刻的人,做一个追求高度的人。 学勤苦的人,做一个思考深刻的人,做一个追求高度的人。 的人
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专家答疑—— 专家答疑——4--8 —— 见仁见智—— 见仁见智——9--16 —— 作业推荐—— 作业推荐——17--20 —— 他山之石—— 他山之石——21--22 —— 研修感言—— 研修感言——23 —— 优秀你我他—— 优秀你我他——24--25 ——

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农村学生不喜欢动笔写作文,如何培养学生写作兴趣? 农村学生不喜欢动笔写作文,如何培养学生写作兴趣? ——五班 杨晨 ——五班 大家都知道, 单位的领导一讲话都不肯停, 因为他有乐趣、 有成就感。 其实, 大家都知道, 单位的领导一讲话都不肯停, 因为他有乐趣、 有成就感。 其实, 每个人都喜欢表达,只是我们没有让学生体会到通过表达可以获得的乐趣、 每个人都喜欢表达,只是我们没有让学生体会到通过表达可以获得的乐趣、成 就感。一旦他尝到甜头就好了 到甜头就好了。 就感。一旦他尝到甜头就好了。 可以试试以下方法: 可以试试以下方法: 体会成就感:模拟某种身份的人写文章,如教师、校长、村长, (1)体会成就感:模拟某种身份的人写文章,如教师、校长、村长, 真实情景下的表达:给自己的弟弟讲清一个道理、 (2)真实情景下的表达:给自己的弟弟讲清一个道理、给报社写信反映一 个问题,给父母写信说说苦恼; 个问题,给父母写信说说苦恼; 写来自生活的话题。 (3)写来自生活的话题。 采取激励措施。如小组擂台赛,办一份墙报,每一次作文评选文曲星、 (4)采取激励措施。如小组擂台赛,办一份墙报,每一次作文评选文曲星、 最佳句子。 最佳句子。

如何解决学生为了读而读的排斥阅读的习惯? 如何解决学生为了读而读的排斥阅读的习惯? ——吉林 ——吉林 一班 谷桂晶 教师首先对文学作品要感兴趣。教师的行为对学生影响很大, (1)教师首先对文学作品要感兴趣。教师的行为对学生影响很大,教师爱 读书、上课经常提到一些名著, 起读书表现出享受、陶醉,学生会受影响; 读书、上课经常提到一些名著,说起读书表现出享受、陶醉,学生会受影响; 采取措施,鼓励读文学作品,形成风气。如建立班级读书榜, (2)采取措施,鼓励读文学作品,形成风气。如建立班级读书榜,评每月 读书之星,让学生推荐好文章;树立几个典型,经常表扬等;文学作品朗诵会; 读书之星,让学生推荐好文章;树立几个典型,经常表扬等;文学作品朗诵会; 如有条件,班级可以订几分杂志,建图书角,固定阅读课。 (3)如有条件,班级可以订几分杂志,建图书角,固定阅读课。 挑选教材里的好的文学作品,引导学生欣赏。千万不能把好文章教死。 (4)挑选教材里的好的文学作品,引导学生欣赏。千万不能把好文章教死。

“我是一名农村的教师,我让学生每周积累一些好句子,或好文章,这对学 我是一名农村的教师,我让学生每周积累一些好句子,或好文章, 习好的学生有些作用,可对学习基础不好的学生,好像没起到什么作用, 习好的学生有些作用,可对学习基础不好的学生,好像没起到什么作用,我应 该坚持下去吗?请老师指点。 该坚持下去吗?请老师指点。 ” 积累句子、文章是好方法 但是,只用一种方法是不行的;任何方法, 是好方法, 积累句子、文章是好方法,但是,只用一种方法是不行的;任何方法,不坚 持数年也是不行的。 持数年也是不行的。 其他方法: 其他方法: 写日记、周记; 写日记、周记; 办班级刊物,墙报; 办班级刊物,墙报; 每一次作文,评比:班级写作之星,最佳文采奖,最佳进步奖, 每一次作文,评比:班级写作之星,最佳文采奖,最佳进步奖, 打破死板的作文模式,如搞作文对抗赛,专题写作——春天的故事, ——春天的故事 打破死板的作文模式,如搞作文对抗赛,专题写作——春天的故事,给课 文里的某人物写一封信
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除课本上的文章以外, 除课本上的文章以外, 适当的给学生介绍一些课外名家名作可以吗 ? 我觉得,没有什么是必须读的,只要感兴趣, 我觉得,没有什么是必须读的,只要感兴趣,先读再 般来说,小学应大量读童话,神话; 说;一般来说,小学应大量读童话,神话;初中可读探 武侠小说,如福尔摩斯、水浒,三国, 险、武侠小说,如福尔摩斯、水浒,三国,高中可读社 会内容丰富的,浅易社科论文。具体读什么, 会内容丰富的,浅易社科论文。具体读什么,每一个人 可自选。另外, 读者》这类小美文, 可自选。另外,像《读者》这类小美文,也可以多读

如何处理中学生作业多没时间阅读的问题? 如何处理中学生作业多没时间阅读的问题? ——吉林五班 ——吉林五班 李宪华 由于受社会风气、媒体以及青少年认知特点的影响,纸质阅读愈来愈少, 由于受社会风气、媒体以及青少年认知特点的影响,纸质阅读愈来愈少, 青少年认知特点的影响 愈来愈难。这是普遍现象。 愈来愈难。这是普遍现象。 教师只能在小环境上创造有利条件,引导学生读书。 教师只能在小环境上创造有利条件,引导学生读书。 对时间少的问题,主要还是怕影响考试成绩。这就要求教师研究考试, 对时间少的问题,主要还是怕影响考试成绩。这就要求教师研究考试,把握 规律,提高应试效率 不要每一篇文章都去枯燥地串讲;讲清道理, 规律,提高应试效率,不要每一篇文章都去枯燥地串讲;讲清道理,多读书的 孩子理解文章能力强,表达好,成绩会水涨船高,学生、家长都会接受的。 孩子理解文章能力强,表达好,成绩会水涨船高,学生、家长都会接受的。 学生读书习惯要教师引导养成。 首先教师要喜欢读书, 学生读书习惯要教师引导养成。 首先教师要喜欢读书, 让学生感受到你读书 的快乐;讲课多提到某本书,表扬读过该书的学生,没读的学生就会有要求、 的快乐;讲课多提到某本书,表扬读过该书的学生,没读的学生就会有要求、 有压力,自然会跟着去翻。 有压力,自然会跟着去翻。 不一定要学生读某一本书。他没有养成习惯,一开始读大部头、读名著, 不一定要学生读某一本书。他没有养成习惯,一开始读大部头、读名著,会 很吃力,可以推荐一些小而美的文章,如读者上面的文章。由短到长, 很吃力,可以推荐一些小而美的文章,如读者上面的文章。由短到长,由兴趣 到习惯,由个别到全班。 到习惯,由个别到全班。 有几位老师提到个性化阅读的问题。 有几位老师提到个性化阅读的问题。 我认为,提倡个性化阅读,是针对以往一些教学“ 我认为,提倡个性化阅读,是针对以往一些教学“不顾学生的理解和感情基 用整齐划一的方式,给学生预设的结论”而言的。 础、用整齐划一的方式,给学生预设的结论”而言的。 但个性化阅读是衡量阅读教学的一个维度, 不是所有的要求, 但个性化阅读是衡量阅读教学的一个维度, 不是所有的要求, 也不是唯一的 要求。不要把它绝对化、神秘化。其实,平时的教学中, 要求。不要把它绝对化、神秘化。其实,平时的教学中,都包含着个性化阅读 的因子了。只要基于学生的认知基础、情感基础、个性,不是强迫性灌输的、 的因子了。只要基于学生的认知基础、情感基础、个性,不是强迫性灌输的、 整齐划一的,有预设结论的,比如同样是齐读,感受不一样,体会不一样, 整齐划一的,有预设结论的,比如同样是齐读,感受不一样,体会不一样,这 不就有个性吗? 不就有个性吗? 当然,一般来说,对文章抱着一颗平等对话的态度,少把它当成圣经, 当然,一般来说,对文章抱着一颗平等对话的态度,少把它当成圣经,少把 它当成不可更改一字的典范,有利于得出自己的判断。 它当成不可更改一字的典范,有利于得出自己的判断。 同的文章,个性化阅读的要求也不一样,不一定得出不同的结论才是个性。 不同的文章,个性化阅读的要求也不一样,不一定得出不同的结论才是个性。 比如新闻、说明文,实用文,文章介绍信息一定明确,得出不同结论就麻烦了; 比如新闻、说明文,实用文,文章介绍信息一定明确,得出不同结论就麻烦了; 而文学作品,描写议论性文章,相对的可以见仁见智。 而文学作品,描写议论性文章,相对的可以见仁见智。 可以表达独立见解、独特感受。 可以表达独立见解、独特感受。 有的文章,你可以从思想内容上获得收益, 有的文章,你可以从思想内容上获得收益,他可以 在表达上获得启发,这也是个性化,个性化不是一种模式。 在表达上获得启发,这也是个性化,个性化不是一种模式。 现在有的教师非要在对文章主题上搞创新, 现在有的教师非要在对文章主题上搞创新,比如提出 愚公剥夺子女的选择权” 愚公不重视科学技术” “愚公剥夺子女的选择权”“愚公不重视科学技术” 、 、 愚公没有发动群众” “愚公没有发动群众” , 这都是违背基本语境的胡乱联系。 这都是违背基本语境的胡乱联系。
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如何让学生在作文里表达真情实感。 如何让学生在作文里表达真情实感。 这是不少老师关心的问题。 这是不少老师关心的问题。 我想,可以这样来认识。 我想,可以这样来认识。 现在全社会都有假大空的问题, 现在全社会都有假大空的问题, 大的社会环境不去说它,在语文课上, 大的社会环境不去说它,在语文课上, 教师还是能这些事的。 教师还是能这些事的。 第一,教师要带头表达真情实感, 第一,教师要带头表达真情实感,以表达 真情为荣,上有所好,下必效焉。 真情为荣,上有所好,下必效焉。教师可以通 过激励手段, 鼓励说真话的作文, 过激励手段, 鼓励说真话的作文, 给有真情实 感的作文高分;并把给高分的理由告诉作者, 感的作文高分;并把给高分的理由告诉作者, 也告诉全班; 也告诉全班; 第二,在平时的课文教学中,引导学生从课文的人物、故事,印证、 第二,在平时的课文教学中,引导学生从课文的人物、故事,印证、联系 自己的生活,学会体验丰富的感情类型。比如读“游子身上衣” 自己的生活,学会体验丰富的感情类型。比如读“游子身上衣” 他可能觉得跟 , 己没有关系,这时,教师引导学生联想,自己某件“衣服背后的感人故事” 自己没有关系,这时,教师引导学生联想,自己某件“衣服背后的感人故事” , 这种感情就被激活、储存为学生的体验,再遇到相关的题目, 这种感情就被激活、储存为学生的体验,再遇到相关的题目,学生能调动储存 的感情,就容易写出有真情的作文了。 的感情,就容易写出有真情的作文了。 第三、不是所有的作文都要以真情实感为先、为重的。说明性、议论性、 第三、不是所有的作文都要以真情实感为先、为重的。说明性、议论性、 叙述性文章、片段,感情并不是最重要的。 叙述性文章、片段,感情并不是最重要的。 老师,您好,我们作为成年人,在体会文学作品的过程中, 老师,您好,我们作为成年人,在体会文学作品的过程中,本身都有很多的不 足的地方,那么我们该怎么指导学生真切地透过作品,获得真正的情感体验呢? 足的地方,那么我们该怎么指导学生真切地透过作品,获得真正的情感体验呢? 这位老师提出了一个教学中很重要的问题:如何帮助学生获得情感体验? 这位老师提出了一个教学中很重要的问题:如何帮助学生获得情感体验? 的确,一个人的经历是有限的 不可能见识所有事情,但是,通过学习和思维, 历是有限的, 的确,一个人的经历是有限的,不可能见识所有事情,但是,通过学习和思维, 可以理解很多,可以体验很多。一般来说,我们靠这样几种途径: 可以理解很多,可以体验很多。一般来说,我们靠这样几种途径: (1) 情景模拟 也就是建一个类似的情景, 让学生在一个假设的情景中, 也就是建一个类似的情景, 让学生在一个假设的情景中, 体会真实情景可能 给与的刺激。最常用的情景模拟就是影视作品。比如,我们无法回到清朝, 给与的刺激。最常用的情景模拟就是影视作品。比如,我们无法回到清朝,但 在电视剧《红楼梦》 可以体验大家庭生活, 康熙大帝》 在电视剧《红楼梦》里,可以体验大家庭生活,在《康熙大帝》里,可以体验 皇宫生活;还有照片、音乐等,都起到一种模拟的作用。 皇宫生活;还有照片、音乐等,都起到一种模拟的作用。 如果不能直接模拟,也可以通过相似的情景、再借助语言的描绘, 如果不能直接模拟,也可以通过相似的情景、再借助语言的描绘,让学生间接 体验。比如,学生没有进过教堂,但他们进过大的会议厅 电影院, 会议厅、 体验。比如,学生没有进过教堂,但他们进过大的会议厅、电影院,进过宽大 的山洞。 如果连这些经验也没有, 他总会有一个人在黑夜里仰望天空的经历吧? 的山洞。 如果连这些经验也没有, 他总会有一个人在黑夜里仰望天空的经历吧? 教师先利用学生的近似经历,唤起某种情景,再添加一些描述, 教师先利用学生的近似经历,唤起某种情景,再添加一些描述,学生大体上是 可以了解的; 可以了解的; (2) 想象 再能模拟、再有条件, 再能模拟、再有条件,更多的情景 是无法模拟的。这时候, 是无法模拟的。这时候,就需要激发学生 的想象力。 的想象力。 想象力其实是利用大脑里的生活碎片、 想象力其实是利用大脑里的生活碎片、 图象碎片,根据课文、 图象碎片,根据课文、根据需要自己组装 出一个完全新颖的世界。比如, 出一个完全新颖的世界。比如,很多文学作品里 都描写过地狱,火烧、油锅炸、锯子锯、刀砍, 都描写过地狱,火烧、油锅炸、锯子锯、刀砍,
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各种酷刑让人毛骨悚然。 各种酷刑让人毛骨悚然。作者的这些情景是哪 里来的呢?有的是听说历史上人间就有, 里来的呢?有的是听说历史上人间就有, 上人间就有 有的是 看到人对动物的行为, 看到人对动物的行为 , 有的是想象人最害怕什 把这些东西组装在一起, 么。 把这些东西组装在一起, 就成了吓人的地狱 因此,平时要多积累日常感情体验, 了。因此,平时要多积累日常感情体验,等于准 备了很多建筑材料,到想象时,就便于组装了。 备了很多建筑材料,到想象时,就便于组装了。 当然,想象力也要训练。 当然,想象力也要训练。 (3) 移情 移情就是把自己放到文学作品中、 移情就是把自己放到文学作品中、放到一 个常见的事件里,设身处地、换位思考, 个常见的事件里,设身处地、换位思考, 体会对方的感受、心理。比如,看到一棵大树被大风吹断了,你可以这样想: 体会对方的感受、心理。比如,看到一棵大树被大风吹断了,你可以这样想: 如果我是那棵树,我会怎么样?痛吗?伤心吗?我想什么?谁来关心我? 如果我是那棵树,我会怎么样?痛吗?伤心吗?我想什么?谁来关心我?我会 对天气说什么?对行人说什么?对父母说什么?对同伴说什么?同样,对文学 对天气说什么?对行人说什么?对父母说什么?对同伴说什么?同样,对文学 作品的人物,新闻里的事件,也去这样理解, 作品的人物,新闻里的事件,也去这样理解,这等于是把平时社会生活中的情 感体验移到了一部具体的作品中,你就能理解作品的人物了。 感体验移到了一部具体的作品中,你就能理解作品的人物了。 教师要引导,坚持,时间长了,学生在理解能力上就会有进步。 教师要引导,坚持,时间长了,学生在理解能力上就会有进步。 专家您好,请问学生从文学作品的学习中应该获得些什么? 专家您好,请问学生从文学作品的学习中应该获得些什么? 文学是生活的反映,可以学的几乎应有尽有。当然,不同的文体, 文学是生活的反映,可以学的几乎应有尽有。当然,不同的文体,不同的作 提供的价值不一样。有的是以激发思想、认识社会见长,如鲁迅; 家,提供的价值不一样。有的是以激发思想、认识社会见长,如鲁迅;有的以 磨炼语言见长,如朱自清;有的以丰富阅历见长, 红楼梦》 ;有的以陶冶性 磨炼语言见长,如朱自清;有的以丰富阅历见长,如《红楼梦》 有的以陶冶性 ; 情见长,如陶渊明;有人把读书比作吃饭,维持生命需要各种营养 情见长,如陶渊明;有人把读书比作吃饭,维持生命需要各种营养,不同的食 物提供不同的营养,不仅应该多餐,还要合理挑选搭配,还要善于消化。 物提供不同的营养,不仅应该多餐,还要合理挑选搭配,还要善于消化。从某 种意义上说,教师就应该是学生的营养师和厨师。 种意义上说,教师就应该是学生的营养师和厨师。 请问老师,农村学生(九年义务教育学生)大部分都是留守儿童, 请问老师,农村学生(九年义务教育学生)大部分都是留守儿童,在生活上很 懒惰,更谈不上什么学习,怎样培养他们读书写作的习惯呢? 懒惰,更谈不上什么学习,怎样培养他们读书写作的习惯呢? 我们首先需要选择孩子们喜欢阅读的书籍, 夏洛的网》、《小王子》 》、《小王子 我们首先需要选择孩子们喜欢阅读的书籍,如《夏洛的网》、《小王子》 这样经典的童话; 这样经典的童话; 其次,还需要提供固定的阅读时间,如每周一节阅读课,中午阅读时间等; 其次,还需要提供固定的阅读时间,如每周一节阅读课,中午阅读时间等; 第三,可以多开展阅读交流活动,激发孩子交流自己的阅读收获。 第三,可以多开展阅读交流活动,激发孩子交流自己的阅读收获。 我教初中的时候,还开展过“ 分钟口头练说” 分钟, 我教初中的时候,还开展过“5 分钟口头练说”,那时候一节课 45 分钟,拿 分钟让学生交流自己读的诗文,很开心的,开始是寓言故事、成语故事、 出 3-5 分钟让学生交流自己读的诗文,很开心的,开始是寓言故事、成语故事、 童话故事、神话传说,后来是唐诗、宋词,再后来是时文,讲讲诗文的内容, 童话故事、神话传说,后来是唐诗、宋词,再后来是时文,讲讲诗文的内容, 发表一点自己的看法见解,其乐也融融。后来教高中, 发表一点自己的看法见解,其乐也融融。后来教高中, 分钟, 一节课只有 40 分钟,高一高二每周只有 节课,也就不开展这样的活动了。 4 节课,也就不开展这样的活动了。只是 每周交流读书笔记随笔还是保持着的, 每周交流读书笔记随笔还是保持着的,对激发 学生关注阅读关注生活效果也不错。 学生关注阅读关注生活效果也不错。现在教大 学生研究生,两节课三节课甚至四节课连上, 学生研究生,两节课三节课甚至四节课连上, 我又开始时不时请学生讲讲了。 我又开始时不时请学生讲讲了。 下面是我听到的一位老师的做法: 下面是我听到的一位老师的做法: 在班上开设一个读书角, (1)在班上开设一个读书角,让全班同学互相 借书阅读,老师规定一定的阅读量。 借书阅读,老师规定一定的阅读量。
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(2)每天语文课课前五分钟,让一个同学朗读 每天语文课课前五分钟, 自已在阅读中发现的好的作品或者谈谈自 已的阅读体会。 已的阅读体会。 每周未,拿一节语文课出来, (3)每周未,拿一节语文课出来,让全班同 学展示自已一周的阅读成果, 学展示自已一周的阅读成果,或者交流自已 的阅读方法, 的阅读方法,每位同学都对自已一周的阅读 作个小结,取长补短,相互提高。 作个小结,取长补短,相互提高。 坚持,再坚持,一定会见到很好的成效的。 坚持,再坚持,一定会见到很好的成效的。 在线的很多教师都提到 农村学校的学生阅读困难的问题。 农村学校的学生阅读困难的问题。 的确, 不同环境下, 孩子在学习上会遇到不同问题。 的确, 不同环境下, 孩子在学习上会遇到不同问题。 我读小学、 初中、 到高一, 也是很偏僻的农村学校 偏僻的农村学校, 我读小学、 初中、 到高一, 也是很偏僻的农村学校, 对农村有些理解,农村中学在语文学习上, 对农村有些理解,农村中学在语文学习上,不外乎 会遇到这样几个问题:阅读资源稀少;考试压力大,家长对阅读意义不理解, 会遇到这样几个问题:阅读资源稀少;考试压力大,家长对阅读意义不理解, 使得课外阅读的空间少;学生的口语表达弱、胆子小, 使得课外阅读的空间少;学生的口语表达弱、胆子小,小时候没有养成阅读习 课堂表现不活跃,得不到激励。 惯;课堂表现不活跃,得不到激励。 我觉得, 这些问题存在, 但是都不是无法改进的。 只要教师有意识, 想办法, 我觉得, 这些问题存在, 但是都不是无法改进的。 只要教师有意识, 想办法, 都是可以改进的。 都是可以改进的。 关于阅读资源问题。 (1)关于阅读资源问题。 阅读资源是相对的,今天的阅读资源再少, 年前, 阅读资源是相对的,今天的阅读资源再少,比 30 年前,五十年前总归多很 多吧?一个学校一年买十本书,十年积累下来,就不少了。再说, 多吧?一个学校一年买十本书,十年积累下来,就不少了。再说,图书馆里语 文的最多,另外,历史参考 科普读物,都可以用来做语文读物的; 文的最多,另外,历史参考,科普读物,都可以用来做语文读物的;如果图书 馆没有,可以调动家庭资源,让家里有藏书的同学推荐、介绍、 馆没有,可以调动家庭资源,让家里有藏书的同学推荐、介绍、办班级流动图 书馆,又解决了图书问题,又激发了学生的干劲,一举两得;如果还没有, 书馆,又解决了图书问题,又激发了学生的干劲,一举两得;如果还没有,学 校总归有报纸吧?教师总归定报纸吧? 校总归有报纸吧?教师总归定报纸吧?每天把报纸副刊上的好文章拿来与学生 一起分享,这种阅读量也足够了。因此,教师自己要主动、多动脑筋, 一起分享,这种阅读量也足够了。因此,教师自己要主动、多动脑筋,材料随 处都是的。 处都是的。 (2)关于阅读习惯养成 关于阅读习惯养成. (2)关于阅读习惯养成. 首先,教师自己要喜欢阅读,让学生感受读书的乐趣。 首先,教师自己要喜欢阅读,让学生感受读书的乐趣。 其次,让学生从阅读中有收获,如经验、情感、包括考试分数。 其次,让学生从阅读中有收获,如经验、情感、包括考试分数。 其三,可采取一些方法,直接推动阅读 如每一堂课前, 其三,可采取一些方法,直接推动阅读。如每一堂课前,都布置一个孩子起 阅读一段材料,大家给他打分。 来,阅读一段材料,大家给他打分。每周评选一个 每周之星,每月评选一个月星,可以打擂台, 每周之星,每月评选一个月星,可以打擂台, 每学期评选最快进步奖,最佳表现奖,最佳材料奖、 每学期评选最快进步奖,最佳表现奖,最佳材料奖、 材料与作文结合奖。学生的积极性有了, 材料与作文结合奖。学生的积极性有了, 经常获得成功的激励,读书习惯慢慢会养成的。 经常获得成功的激励,读书习惯慢慢会养成的。 当然,激励的办法有很多。 当然,激励的办法有很多。关键是就是有没有花 心思在上面。不要只看困难,只怨学生。 心思在上面。不要只看困难,只怨学生。 阅读是这样,写作、写字训练其实也一样。 阅读是这样,写作、写字训练其实也一样。 农村孩子固然阅读条件差些,但是, 农村孩子固然阅读条件差些,但是, 他们也较少受各类媒体(如网络)冲击, 他们也较少受各类媒体(如网络)冲击, 因此,反过来可以说又有利于语文学习的。 因此,反过来可以说又有利于语文学习的。

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叙述一个曲折的故事” 叙述一个曲折的故事”教学案例与分析
华东师范大学语文课程与教材研究所 郑桂华
经常碰到语文教师问:怎样才能教学生写好作文?这当 经常碰到语文教师问:怎样才能教学生写好作文? 然是一个很大、也很难回答的话题,因为问题太笼统, 然是一个很大、也很难回答的话题,因为问题太笼统, 要求太大。 要求太大。解决的途径无非是把整体目标分解为一组 具体的目标,再通过教学去实现它。由此, 具体的目标,再通过教学去实现它。由此,我们得到 开发作文教学内容与设计作文教学的一般路径: 开发作文教学内容与设计作文教学的一般路径: ? 把整体要求分解为具体要求——一篇好作文 把整体要求分解为具体要求——一篇好作文 —— 应满足哪些要求? 应满足哪些要求? 把这些要求具体为一节节课的教学目标—— ? 把这些要求具体为一节节课的教学目标—— 这些要求能通过课堂教学得到提高吗? 这些要求能通过课堂教学得到提高吗? 过课堂教学得到提高吗 为达成这一目标设计合适的教学途径—— ——通 ? 为达成这一目标设计合适的教学途径——通 过什么样的教学活动让学生达成这个目标? 过什么样的教学活动让学生达成这个目标? 比如, 我曾通过一堂课, “如何选择作文材料” 在 比如, 我曾通过一堂课, 如何选择作文材料” 上给学生一些相对明确的指导(具体做法见《 上给学生一些相对明确的指导(具体做法见《理想的 ——“如何选择作文材料”教学实录与反思》《语文学习 与实现的 ——“如何选择作文材料”教学实录与反思》《语文学习》 , 语文学习》 。假设我们能找到一组这样的教学点 2008 年第 3 期) 假设我们能找到一组这样的教学点,并在这些教学 。假设我们能找到一组这样的教学点, 点上都能给学生具体的指导与帮助, 一段时间坚持下去, 点上都能给学生具体的指导与帮助, 一段时间坚持下去, 作文教学就 可能有效果了。 可能有效果了。 记叙文写作是初中写作教学的主要内容, 记叙文写作是初中写作教学的主要内容, 而叙述能力是记叙文的
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教学重点,也是一个教学难点, 教学重点,也是一个教学难点, 我在 2010 年 1 月 7 日上海市卢湾区教育学院附属中学上了一节课— 日上海市卢湾区教育学院附属中学上了一节课— — 叙述一个曲折的故事” 教学对象是初三年级 6 个班中 40 余名中 “叙述一个曲折的故事” , 等水平的学生,试图体现这种设想。这节课的设计思路如下: 等水平的学生,试图体现这种设想。这节课的设计思路如下: ? 整体要求:写好记叙文(此外还有议论文、说明文等) 整体要求:写好记叙文(此外还有议论文、说明文等) ? 具体要求:提高记叙能力(还有材料处理、立意、语言表现 具体要求:提高记叙能力(还有材料处理、立意、 能力等) 能力等) ? 记叙能力分目标:使故事引人入胜(还有人物性格鲜明、开 记叙能力分目标:使故事引人入胜(还有人物性格鲜明、 头不凡、收尾有力等) 头不凡、收尾有力等) 引人入胜的途径之一:让故事一波三折(还有转换场景、 ? 引人入胜的途径之一:让故事一波三折(还有转换场景、细 节生动、动作性强等) 节生动、动作性强等) ? 教学过程:分析典型材料、体会并归纳规则、进行强化练习 教学过程:分析典型材料、体会并归纳规则、 活动。 活动。 教学大体分为三个环节:一是通过《祝寿诗》体会叙述中的“转 教学大体分为三个环节:一是通过《祝寿诗》体会叙述中的“ 向”所产生的效果;二是通过对“三顾茅庐”和“猎狮”两则典型材 所产生的效果;二是通过对“三顾茅庐” 猎狮” 料的分析, 发现故事转向常见的两种策略; 料的分析, 发现故事转向常见的两种策略; 三是尝试运用这两种策略 去改善自己的叙述; 去改善自己的叙述; 下面是对这节课部分教学片段的实录和教学 活动介绍的描述, 活动介绍的描述, 以及对这些教学活动的分析。 以及对这些教学活动的分析。 今天我们来尝试叙述一个曲折的故事。 师: 今天我们来尝试叙述一个曲折的故事。 先来 看一首《祝寿诗》 请一个男孩子来念一下,其 看一首《祝寿诗》 请一个男孩子来念一下, ,请一个男孩子来念一下 , 他同学在听的时候想想这首《祝寿诗》 他同学在听的时候想想这首 祝寿诗》 《 给你一种 怎样的感觉。 怎样的感觉。 (一生读:这个婆娘不是人, 一生读:这个婆娘不是人, 九天仙女下凡尘。儿女个个都说贼, 九天仙女下凡尘。儿女个个都说贼, 凡尘 偷得蟠桃献母亲。 偷得蟠桃献母亲。 ) 师:什么感觉? 什么感觉? 生:写诗的人素质不是很好。 写诗的人素质不是很好。

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师:从哪里看出来?具体说说看。 从哪里看出来?具体说说看。 诗的第一句有一种在骂人的感觉。 白色粉笔板书: (白色粉笔板书 生:诗的第一句有一种在骂人的感觉。 白色粉笔板书: ( 骂人) 骂人) 师: 你期待的第一句是怎样的?因为是祝寿诗, 你期待的第一句是怎样的?因为是祝寿诗, 是一个老太太过 生日,儿孙给她祝寿,请来一批宾客,宾客有作诗祝寿的。 生日,儿孙给她祝寿,请来一批宾客,宾客有作诗祝寿的。你期待第 一句写什么? 一句写什么? 生:应该说一些夸赞的话,说一些祝福的话。 应该说一些夸赞的话,说一些祝福的话。 这个环节的意图是让学生体会表达上的“逆转”所带来的效果。 这个环节的意图是让学生体会表达上的“逆转”所带来的效果。 这则材料虽然是一首诗,但是其故事性比较强,内容有趣,文字 这则材料虽然是一首诗,但是其故事性比较强,内容有趣, 易懂, 易懂, 更重要的是诗中体现的教学点非常典型, 更重要的是诗中体现的教学点非常典型, 四句诗构成两组关系, 四句诗构成两组关系, 每一组的后一句都与前一句造成的语意预期形成反差, 每一组的后一句都与前一句造成的语意预期形成反差, 从而造成跌宕 起伏。 起伏。 选择合宜的学习材料, 选择合宜的学习材料, 始终是教学设计的一个关键点。 始终是教学设计的一个关键点。 例规法是 策略学习的好办法,范例的典型有利于提高学习效率。其次, 策略学习的好办法,范例的典型有利于提高学习效率。其次,在教学 活动中,教师对“策略学习”及其代表性概念、词语要明晰介绍、反 活动中,教师对“策略学习”及其代表性概念、词语要明晰介绍、 复强化,使学生建立初步印象。在这一部分里, 转向”“逆转”就 复强化,使学生建立初步印象。在这一部分里, 转向” 逆转” “ 、 属于学习策略的代表词语,学生首先要体会到,其次能言说出来。 属于学习策略的代表词语,学生首先要体会到,其次能言说出来。体 会属于“暗中摸索” 将这种“暗中摸索”式的缄默知识的学习转化 会属于“暗中摸索” 将这种“暗中摸索” , 为显性知识的学习,对于分析性认知风格的学生更有价值。 为显性知识的学习,对于分析性认知风格的学生更有价值。 性认知风格的学生更有价值 接下来的学习环节是对策略学习的强化 和深入:提问引出“三顾茅庐” 和深入:提问引出“三顾茅庐” , 用 PPT 概括三顾茅庐的故事梗概。 概括三顾茅庐的故事梗概。 师生围绕“三请诸葛” 师生围绕“三请诸葛”中刘备分别 遇到的“困难”做文章,分析 遇到的“困难”做文章, “三顾”的难度变化,理解 三顾”的难度变化, 三顾茅庐” “三顾茅庐” 故事“引人入胜”的成因, 故事“引人入胜”的成因, 归纳规则。 归纳规则。 刚才我们分析了, 一请诸葛” 师:刚才我们分析了, 一请诸葛” “ 是诸葛亮不在家, 二请”的障碍又增加了 是诸葛亮不在家, 二请” “ 一个风雪。三请障碍更大。我请一个同学上黑板来画,请我们 一个风雪。三请障碍更大。我请一个同学上黑板来画, 居中的三班的同学吧。女孩,你出来方便点,你去画。 (巡视其他同 居中的三班的同学吧。女孩,你出来方便点,你去画。 巡视其他同 ( 学) 我看到有人画好了,要好好反思一下,你画的图体现出“三请” 我看到有人画好了,要好好反思一下,你画的图体现出“三请”
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的区别没有。 指一个学生)你画好了,你也去黑板画。 指另一个学 的区别没有。 指一个学生)你画好了,你也去黑板画。 (指一个学生 ( (指另一个学 ( 你也去上黑板画一画。相邻的同学之间也可以互相看一下。 (学 生)你也去上黑板画一画。相邻的同学之间也可以互相看一下。 学 ( 生小组成员各个划出图形并进行小声的交流。 生小组成员各个划出图形并进行小声的交流。 ) 师: 指着第一位上黑板画的女生画的图) (指着第一位上黑板画的女生画的图) (指着第一位上黑板画的女生画的图 女孩子, 女孩子, 听听你的理解。 听听你的理解。 开始是第一次刘备、关羽和张飞一起去请诸葛亮。 板书: (板书 生:开始是第一次刘备、关羽和张飞一起去请诸葛亮。 板书: ( 一请诸葛亮) 一请诸葛亮) 师:到了下面是什么?(指着曲线图第一个谷底) 到了下面是什么?(指着曲线图第一个谷底) ?(指着曲线图第一个谷底 诸葛亮不在,失望而归。 板书:失望而归) (板书 生:诸葛亮不在,失望而归。 板书:失望而归) ( 师:然后呢? 然后呢? 生:第二次和关羽、张飞去请诸葛亮,诸葛亮又不在。 第二次和关羽、张飞去请诸葛亮,诸葛亮又不在。 后呢? 师:然后呢? 生:第三次去,遇到了重重困难。 第三次去,遇到了重重困难。 师: 指着曲线)这是什么呢? (指着曲线)这是什么呢? (指着曲线 画多了。 生:画多了。 师:那你来修正一下吧。 该女生上黑板改。 第二个女孩子在哪 那你来修正一下吧。 该女生上黑板改。 (该女生上黑板改 )第二个女孩子在哪 ( ) 里? 指着她画的最后往下画的一小段) (指着她画的最后往下画的一小段) (指着她画的最后往下画的一小段 这里为什么往下走一下?前 这里为什么往下走一下? 面画的都能理解。 面画的都能理解。 生:多了。 多了。 师:来,红笔再画一下。 第二位女生上黑板改。 最后请男孩子 红笔再画一下。 第二位女生上黑板改。 (第二位女生上黑板改 )最后请男孩子 ( ) 说说。 说说。 生:我也要改一下。 生笑) 我也要改一下。 生笑) (生笑 ( 师:大家该调整的调整啊!没问题的请举手,让我来 大家该调整的调整啊!没问题的请举手, 瞧瞧。 三位修改,教师巡视) (三位修改 瞧瞧。 三位修改,教师巡视) ( 师(对一生)你为什么向下? 对一生)你为什么向下? 生:这样有波动。 这样有波动。 波动不会这样的吧 合适了吗? 师:波动不会这样的吧?合适了吗?我们看这 三幅作品,1 号,2 号,3 号。 一边在三幅图上标记 三幅作品, (一边在三幅图上标记 ( 1、2、3)显然,1 号、2 号 3 号有相近的地方。 显然, 号有相近的地方。 你们最认可哪一个? 你们最认可哪一个? 生: 1 号 。 师: 指 1 号图,波峰与波谷的距离越来越大) (指 号图,波峰与波谷的距离越来越大) ( 大家看,带着期望去,失望而归; 大家看,带着期望去,失望而归;然后又是带着更大的 希望去,再一次失望而归,最后成功。男孩子,我对你 希望去,再一次失望而归,最后成功。男孩子, 有一点点意见, 对着巡视时交流的学生)你的波浪线 有一点点意见, 对着巡视时交流的学生) (对着巡视时交流的学生 (
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是颤抖型的。 对全班)发现 是颤抖型的。 对全班) (对全班 ( 号为什么最能说明问题? 1 号为什么最能说明问题? 2 号三个高点的高度 (指着 2 号图) 号图) , 号相比, 与 1 号相比, 哪一个最合适啊? 哪一个最合适啊? 生: 1 号 。 再画一画哦 画哦, 师:再画一画哦, 该注的关键点也要注 一注。这是更高的要求了。 一注。这是更高的要求了。 众生改。 (众生改。 ) 这一环节活动中, 这一环节活动中, 学生在老师的带领下,发现了 学生在老师的带领下, 叙述一个曲折故事的第一个规则—— 叙述一个曲折故事的第一个规则—— 通过叙述事件中的障碍来增加故事的曲折。 通过叙述事件中的障碍来增加故事的曲折。 这个环节有两项活动:一是回忆“三顾茅庐” 这个环节有两项活动:一是回忆“三顾茅庐” 的故事梗概, 二是画图示意故事情节的变化。 的故事梗概, 二是画图示意故事情节的变化。 第二个活动的价值在于 通过图形直观地显示出故事的走向,进一步感受到故事情节的变化, 通过图形直观地显示出故事的走向,进一步感受到故事情节的变化, 尤其是通过学生对自己所画图形的修正,强化“一波三折”的故事中 尤其是通过学生对自己所画图形的修正,强化“一波三折” 障碍越来越多( 的感觉。结构化的图形、 障碍越来越多(大)的感觉。结构化的图形、文本加文字的表述能很 好地提高学生的记忆和理解水平,这在心理学上已经有实验证明了 好地提高学生的记忆和理解水平, 这在心理学上已经有实验证明了 的。 刚才我们讲了, 指板书)只有转向了,故事才会曲折。 (指板书 (指 师:刚才我们讲了, 指板书)只有转向了,故事才会曲折。 指 ( ( 向板书: 向板书: 转向) 请人” 转向) 请人” “ 本来是一个平常的故事, 本来是一个平常的故事, 靠什么让它转向的? 靠什么让它转向的? 第一次去,遇到诸葛亮出门,也就是说遇到了困难, 板书:困难) 第一次去,遇到诸葛亮出门,也就是说遇到了困难, 板书:困难) (板书 ( 遇到了障碍,遇到了麻烦。 板书:障碍)第二次去, (板书 遇到了障碍,遇到了麻烦。 板书:障碍)第二次去,遇到了更大障 ( 碍。也就是所,障碍是造成曲折的原因,明白没有? 也就是所,障碍是造成曲折的原因,明白没有? 师:我们叙述的事情中有曲折、有波澜的时候,是不是常常因为 我们叙述的事情中有曲折、有波澜的时候, 你们做这个事情的时候遇到了麻烦, 遇到了障碍?有印象吗? 你们做这个事情的时候遇到了麻烦, 遇到了障碍?有印象吗?回忆一 下,谁来举自己的作文或者你看到的作文为例来说说看?有感觉了 谁来举自己的作文或者你看到的作文为例来说说看? 吗?一定要反思一下自己的作文, 一定要反思一下自己的作文, 想想看, 我们的作文曲折不够是不 思一下自己的作文 想想看, 是因为作文里缺少障碍,缺少困难。 是因为作文里缺少障碍,缺少困难。 (学生思考) 学生思考) 师:女孩子,有没有感觉,你来说说看。正例反例都可以,正例 女孩子,有没有感觉,你来说说看。正例反例都可以,
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是你确实做得好的,反例是原来做得不够的,你说说看。 是你确实做得好的,反例是原来做得不够的,你说说看。 写爬山的时候会遇到一些困难和挫折而过不去。 生:写爬山的时候会遇到一些困难和挫折而过不去。 师:什么样的困难? 什么样的困难? 生:比如说一段路是下去的,它有很多岩石。 比如说一段路是下去的,它有很多岩石。 也就是路难走。 师:也就是路难走。 生: 而自己写作文的时候只是把事情叙述完了, 而自己写作文的时候只是把事情叙述完了, 但是一波三折没 有。 也就是没有去写那个困难。请坐。 师:也就是没有去写那个困难。请坐。 师:还有谁吗?来,那个男孩子。一脸聪明相,我看他是若有所 还有谁吗? 那个男孩子。一脸聪明相, 思,我知道他在反思,讲得不错的。你作文都写得有曲折吗? 我知道他在反思,讲得不错的。你作文都写得有曲折吗? 不曲折。 生:不曲折。 师:不曲折,原因又是什么?举其中一篇。 不曲折,原因又是什么?举其中一篇。 (生较慌乱,旁边的同学帮他看开作文本) 生较慌乱,旁边的同学帮他看开作文本) 你看,你遇到障碍,旁边同学帮你把作文本打开看, 师:你看,你遇到障碍,旁边同学帮你把作文本打开看,提醒你 一下的,这就是曲折。请坐。本来想请你们带一篇作文过来的。同学 一下的,这就是曲折。请坐。本来想请你们带一篇作文过来的。 们需要反思一下自己的作文, 们需要反思一下自己的作文, 你之所以觉得写爬山写的太单调, 你之所以觉得写爬山写的太单调, 恐怕 写障碍不够。障碍不够有两种可能:一是没怎么写障碍,写困难; 写障碍不够。障碍不够有两种可能:一是没怎么写障碍,写困难;一 种是? 种是? 生:障碍太小。 障碍太小。 障碍相同。 生:障碍相同。 师:要有障碍,并且是不同类型的才好。 板书:不同类型)第 要有障碍,并且是不同类型的才好。 板书:不同类型) (板书 ( 一次诸葛亮不在,第二次诸葛亮再不在,第三次诸葛亮再不在,有意 一次诸葛亮不在,第二次诸葛亮再不在,第三次诸葛亮再不在, 思吗? 思吗? 生: 众)没意思。 (众 没意思。 ( 师:第一次是这个障碍,第二次还是这个障碍,但是它又加了新 第一次是这个障碍,第二次还是这个障碍, 的障碍。第三次呢?障碍就换了。障碍的类型不同, 的障碍。第三次呢?障碍就换了。障碍的类型不同,一波三折就愈来 愈高,牢记这个 1 号画的这幅图。有感觉了吗? 愈高, 号画的这幅图。有感觉了吗? 生 : 众)有! (众 ( 让我们来总结一下今天的收获:故事要引人入胜,第一, 师:让我们来总结一下今天的收获:故事要引人入胜,第一,要 让它遇到障碍,第二,障碍要升级,第三,障碍要有变化。有感觉了 让它遇到障碍,第二,障碍要升级,第三,障碍要有变化。 吗?(学生回答:有)好,我们一会还要试着用的。 ?(学生回答: 我们一会还要试着用的。 学生回答 这一部分属于策略细化和深化环节 按照安德森等人的知识分类 属于策略细化和深化环节。 这一部分属于策略细化和深化环节。 学说,对于程序性知识只是记忆、理解而没有运用,那还是不会内化 学说,对于程序性知识只是记忆、理解而没有运用, 为自己的能力。 为自己的能力。 许多老师常常会抱怨自己讲过的写作策略学生听过算
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数,不见实效。这与 不见实效。 教师在教学中偏重“ 教师在教学中偏重“策 略”的讲授、不重学生 的讲授、 对“策略”的运用有关。 策略”的运用有关。 写作是复杂的实践性活动, 写作是复杂的实践性活动, 没有“运用”这个环节,让“策略” 没有“运用”这个环节, 策略” 只停留在“记忆、理解”这两个层面上, 只停留在“记忆、理解”这两个层面上, 不能转化为学生的技能, 加上记忆的遗忘规律, 不能转化为学生的技能, 加上记忆的遗忘规律, 学生很快就会将自己 所学(记住与理解的)遗忘了。当然,以上这个环节学生 运用策略” 所学 记住与理解的)遗忘了。当然,以上这个环节学生“运用策略” ( “ 的活动还不够充分, 的活动还不够充分, 由于当时学生现场学习情绪比较高, 由于当时学生现场学习情绪比较高, 学习情绪比较高 加上学生未 按我的要求带自己的作文来,执教时,我选择了继续学习新规则。 按我的要求带自己的作文来,执教时,我选择了继续学习新规则。如 果请学生对照曲线图反思修改自己的作文,学习效果会更好。 果请学生对照曲线图反思修改自己的作文,学习效果会更好。 另外值得一提的时,通过运用,学生对故事中“障碍”的认识更 另外值得一提的时,通过运用,学生对故事中“障碍” 明确——发现应该用不同类型的障碍增强故事的曲折性, ——发现应该用不同类型的障碍增强故事的曲折性 这将学习内 明确——发现应该用不同类型的障碍增强故事的曲折性, 容深化下去了。 容深化下去了。 师:想不想再学一种方法? 想不想再学一种方法? (众 生 : 众)想。 ( 师: 笑)哦,这个老师在卖关子,是不是也想一波三折。这是 (笑 ( 这个老师在卖关子,是不是也想一波三折。 世界微型小说大赛中获得最佳微型小说的一篇作品。 世界微型小说大赛中获得最佳微型小说的一篇作品。 最角上的那个女 孩子你能来念一下。其他人听仔细了。 孩子你能来念一下。其他人听仔细了。 (一学生读小说《猎狮》 一学生读小说《猎狮》 ) 师:故事精巧吧?那么短,刚刚还是我经过缩写的故事梗概,这 故事精巧吧?那么短,刚刚还是我经过缩写的故事梗概, 是原文, 当然翻译过来的。 大家发现没有, 如果说刚刚通过克服障碍, 是原文, 当然翻译过来的。 大家发现没有, 如果说刚刚通过克服障碍, 克服困难,克服麻烦获得转向。这里就有第二个办法。你们把故事的 克服困难,克服麻烦获得转向。这里就有第二个办法。 梗概写一写,小组讨论讨论。 梗概写一写,小组讨论讨论。 教师巡视, 分钟。师生交流故事的几次转向, 教师巡视,学生讨论近 3 分钟。师生交流故事的几次转向,一个 女生发现是一次次的“意外”让故事发生了转向。以上通过交流讨论 女生发现是一次次的“意外”让故事发生了转向。 发现故事转向的第二个“规则” 用的学习方法还是从材料中发现叙 发现故事转向的第二个“规则” 。 述特点,归纳规律,类似于第一个“规则”的学习。 述特点,归纳规律,类似于第一个“规则”的学习。这个女孩子能发 现“意外”导致故事曲折起来,是令我吃惊的。毕竟这是一所普通中 意外”导致故事曲折起来,是令我吃惊的。 学,这些学生是来自初三六个班的中等水平的学生。 这些学生是来自初三六个班的中等水平的学生。 发现第二项引人入胜的“规则”之后,我用“ 发现第二项引人入胜的“规则”之后,我用“今天中午我进校门 的时候,发现校门口地上有一张纸头”作为故事的开头,请大家通过 的时候,发现校门口地上有一张纸头”作为故事的开头, 设想出现“意外”来编一个曲折的故事,有学生说“这是一张试卷” 设想出现“意外”来编一个曲折的故事,有学生说“这是一张试卷” ,
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居然还有学生说是一封 情书” “情书” ——自己并没有写却署着自己姓名的 ——自己并没有写却署着自己姓名的 情书,学生交流过程中,与运用第一个“规则”时一样, 情书,学生交流过程中,与运用第一个“规则”时一样,又发现故事 的意外必须“合情合理” 这个发现同样不是我告诉学生的,而是学 的意外必须“合情合理” 这个发现同样不是我告诉学生的, , 生创作故事过程中感受到认识到、自己归纳出来的。 生创作故事过程中感受到认识到、自己归纳出来的。 接下来的学习活动是尝试综合运用两种策略修改故事, 接下来的学习活动是尝试综合运用两种策略修改故事, 故事曲 使 折起来。 折起来。 我选择的材料是一位初三学生的习作——养兔子的故事。 我选择的材料是一位初三学生的习作——养兔子的故事。 ——养兔子的故事 故 事梗概是:一个初中生喜欢兔子言言、照顾言言,最后,言言死了令 事梗概是:一个初中生喜欢兔子言言、照顾言言,最后, 她很伤心。这篇作文除了“言言死了”这个结局, 她很伤心。这篇作文除了“言言死了”这个结局,其他内容如怎么得 到言言、如何喜欢言言、养言言的过程,几乎没有变化,平铺直叙, 到言言、如何喜欢言言、养言言的过程,几乎没有变化,平铺直叙, 情节不曲折。作文反映了中学生不擅长叙述的典型问题,易于修改。 情节不曲折。作文反映了中学生不擅长叙述的典型问题,易于修改。 另外, 另外, 同龄人的作品无论是语言表达还是题材等都让学生有一种亲切 感,选择这样一篇作品学生容易理解,能引起学生的共鸣。 选择这样一篇作品学生容易理解,能引起学生的共鸣。 实际的教学效果确实也不错。 实际的教学效果确实也不错。 如有的学生说 我讲的是言言失踪 “ 的故事。放学回家看不到言言了, 妈说它跑了。大家都去找……” 的故事。放学回家看不到言言了,妈妈说它跑了。大家都去找……” , 有个学生说“养兔子很脏,很麻烦,我要不要养下去……” 还有的 有个学生说“养兔子很脏,很麻烦,我要不要养下去……” , 同学说“别人也喜欢言言,要把它带走……” 总之,大家都基本能 同学说“别人也喜欢言言,要把它带走……” 总之, 。 运用刚才学过的技巧去改善一段叙述,达到了教学目的。 运用刚才学过的技巧去改善一段叙述,达到了教学目的。 为了强化学习效果,下课之前,我布置了两项作业: 为了强化学习效果,下课之前,我布置了两项作业: ? 必做题, 必做题, 选择你自己以前写过的一篇叙事作文进行修改, 选择你自己以前写过的一篇叙事作文进行修改, 通过 加上“障碍”或者出现“意外”的技巧,使故事变得曲折。 加上“障碍”或者出现“意外”的技巧,使故事变得曲折。 ? 选作题,以“我流泪了”或者补完“我第一次……” 如“第 选作题, 我流泪了”或者补完“我第一次……” ( 一次骑自行车上学” 为题目,写一个曲折的故事。 一次骑自行车上学” 为题目,写一个曲折的故事。 ) 作业设计不能一味求新求巧, 作业设计不能一味求新求巧,而应该首先考虑是否与 所学内容一致,其次还需要考虑学生学习能力的差异性。 所学内容一致,其次还需要考虑学生学习能力的差异性。 当然,这项教学内容的侧重点只在于指导学生 当然, 如何把故事写曲折,没有区分“虚构” 写实”的差别。 如何把故事写曲折,没有区分“虚构”和“写实”的差别。 而“虚构”和“写实”有什么特点,如何训练,分别有 虚构” 写实”有什么特点,如何训练, 另外的教学设计。其次,某项写作能力的提高不是通过 另外的教学设计。其次, 一堂课就能彻底解决了的, 一堂课就能彻底解决了的,课堂作文教学需要配合 阅读、写作等其他手段,才能较好地 阅读、写作等其他手段, 发挥其效能。 发挥其效能。 这是需要申明的。 这是需要申明的。

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《散
: 【教学目标】 教学目标】

步》教学设计
学员:张岩 学员:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。 正确、流利、 有感情地朗读课文。 2、揣摩关键语句的含义,品味语言美。 揣摩关键语句的含义,品味语言美。 3、感悟亲情美,培养尊老爱幼的美德,提高学生的人文素养。 感悟亲情美,培养尊老爱幼的美德,提高学生的人文素养。 【教学重点】 揣摩关键语句的含义,品味语言美。 教学重点】 揣摩关键语句的含义,品味语言美。 : 【教学难点】 理解中年人的责任感,感悟亲情美,提高人文素养。 教学难点】 理解中年人的责任感,感悟亲情美, 提高人文素养。 : : 【教学流程】 教学流程】 一、激情导入 方式:播放一段优美动听的歌曲《让爱天天住我家》 方式: 播放一段优美动听的歌曲《让爱天天住我家》 师:一段轻松活泼的歌曲,唤起了我们对家的眷恋。家的故事绚丽多彩, 一段轻松活泼的歌曲,唤起了我们对家的眷恋。家的故事绚丽多彩, 犹如一池春水,却也能因乍起的风泛起涟漪。今天咱们就一起来读一读莫怀戚 犹如一池春水,却也能因乍起的风泛起涟漪。今天咱们就一起来读一读莫怀戚 给我们带来的散文——《散步》,走进温馨的家庭生活。 给我们带来的散文——《散步》 走进温馨的家庭生活。 —— 二、读以知文 引出美 1、提出建议:用你喜欢的方式阅读课文,如标上小节号,划出文中的生字 提出建议:用你喜欢的方式阅读课文,如标上小节号, 词。 读完后,请你选择文中的词语,尝试用几句话概括文章的主要内容。 读完后,请你选择文中的词语,尝试用几句话概括文章的主要内容。 2、学生初读过后,多媒体展示字词来检查学生阅读情况: 学生初读过后,多媒体展示字词来检查学生阅读情况: 初春,年迈的母亲在 áo ( )过了一个酷冬后,和我们一家在田野上散 初春, 过了一个酷冬后, 步。途中发生分歧( 途中发生分歧( 感涟漪( 感涟漪( ) ( ,我一霎( ) 我一霎( ,我一霎 )间感到了责任重大,可这小小的情 间感到了责任重大, )却使我们一家更加相亲相爱。 却使我们一家更加相亲相爱。

3、读完这篇短文后,你感受到字里行间洋溢着怎样的感情?(亲情,板书) 读完这篇短文后,你感受到字里行间洋溢着怎样的感情?(亲情,板书) 里行间洋溢着怎样的感情?(亲情 过渡:在浓浓亲情的氛围中,让我们再中速深情地朗读课文。 过渡:在浓浓亲情的氛围中,让我们再中速深情地朗读课文。 三、读以入境 感知景美

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提出建议:中速、深情地朗读课文,你仿佛就是作者,正在欣赏自己的作品。 提出建议:中速、深情地朗读课文,你仿佛就是作者,正在欣赏自己的作品。 ) (方法提示:边读边寻找课文中的景物美,尝试用优美的句子表述出来。 方法提示:边读边寻找课文中的景物美,尝试用优美的句子表述出来。 (多媒体展示范例) 多媒体展示范例) : 美在随意铺着的新绿; 美在随意铺着的新绿; “散步”之美 散步” 美在景 美在 美在 美在 过渡:作者给我们展现了南方初春田野的美景, 过渡:作者给我们展现了南方初春田野的美景, 那在这美景中散步的一家四口,他们身上有什么美吗? 那在这美景中散步的一家四口,他们身上有什么美吗? 就让我们再来好好读读文章。 就让我们再来好好读读文章。 四、读以悟情 品味人美 1、建议:朗读时可以通过停顿、语速的快慢、音量 建议:朗读时可以通过停顿、语速的快慢、 的大小、声调的高低、重读、轻读等朗读技巧的恰当处理, 的大小、声调的高低、重读、 轻读等朗读技巧的恰当处理, 来准确传达内心的感受,从而展现语言的美。 来准确传达内心的感受,从而展现语言的美。我们以第三 小节为例,分析一下朗读的技巧,这段老师认为可以这样读。 小节为例,分析一下朗读的技巧,这段老师认为可以这样读。 老师范读 多媒体展示 天气很好。今年的春天/来得太迟, 天气很好。今年的春天/ 来得太迟, 太迟了, 语速放慢)有一些老人挺不住, 太迟了, 语速放慢)有一些老人挺不住, (语速放慢 ( 在清明将到的时候/死去了。但是/春天/总算来了。 在清明将到的时候/死去了。但是/春天/总算来了。 我的母亲/又熬过了一个酷冬。 语速缓慢、语调深沉) 我的母亲/又熬过了一个酷冬。 语速缓慢、语调深沉) (语速缓慢 ( 分析: 分析: , 1、放慢语速读“太迟,太迟了” 放慢语速读“太迟,太迟了” 表明“我”对春天久盼不至怅恨心情, 表明“ 对春天久盼不至怅恨心情, 充满 对母亲身体的担忧和焦虑。 对母亲身体的担忧和焦虑。 , 2、重读“总算” 突出“我” 重读“总算” 突出“ 盼春春至的欣喜之情。 盼春春至的欣喜之情。 3、重读“熬”突出 重读“ “我”对母亲的担忧。 对母亲的担忧。 4、放慢语速,语调深沉, 放慢语速,语调深沉, “我”感到了自身的责任重大。 感到了自身的责任重大。 过渡: 过渡:老师刚才的朗读只是 抛砖引玉,相信咱们班一定是卧 抛砖引玉, 虎藏龙、高手如云,待会儿请同学们也来展示一下。 虎藏龙、高手如云,待会儿请同学们也来展示一下。 示一下 ; ; 。

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要求:请你先找出文中最喜欢的句子,说说你喜欢它的理 要求: 请你先找出文中最喜欢的句子, 由,并在句子旁○作上批注,然后揣摩朗读技巧。最后四人一 并在句子旁○作上批注,然后揣摩朗读技巧。 组,好好读一读。 好好读一读。 我们来倾听同学们的心声,一起交流一下。 我们来倾听同学们的心声,一起交流一下。 ⑴写景的句子 例如:这南方初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着, 例如:这南方初春的田野!大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地 有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了; 起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。 ——生命 教师指导:刚才这位同学提到了要读出春的生机勃勃,那我们 教师指导:刚才这位同学提到了要读出春的生机勃勃, 可以怎么去读?(读得兴奋、带着饱满的精神状态,语调去读描 可以怎么去读?(读得兴奋、带着饱满的精神状态, ?(读得兴奋 写春景的句子。 最后一句语调上可以怎么处理,这是作者看到蓬 写春景的句子。 最后一句语调上可以怎么处理, 处理 勃春景后,沉下心来的思考,所以应该读得深沉些。也能这么我 勃春景后,沉下心来的思考,所以应该读得深沉些。 们再请一位同学试一试。经过指导,你也能成为专家。 们再请一位同学试一试。 经过指导, 你也能成为专家。 ) ⑵传情的句子 例如:但/我和妻子/都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细(语速放慢) 好像 例如: 我和妻子/ 都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细( 语速放慢) ,好像 , 我背上的/同她背上的/加起来,就是/整个世界。 语速缓慢、语调深沉) 我背上的/同她背上的/加起来,就是/整个世界。 语速缓慢、语调深沉) (语速缓慢 ( 教师提问:怎样理解“背上的/同她背上的/加起来,就是/整个世界。 教师提问:怎样理解“背上的/同她背上的/加起来,就是/整个世界。 归纳小结:母亲给了我生命,儿子又是我生命的延续,这一老一少,不就 归纳小结:母亲给了我生命, 儿子又是我生命的延续,这一老一少, 是我的全部,我的整个世界吗。这是一个中年人对家庭、对社会责任感的真实 是我的全部, 我的整个世界吗。这是一个中年人对家庭、 感受。 感受。 谈到中年人的责任,这让我想起了席慕容《严父》中的一段话(师范读) 谈到中年人的责任,这让我想起了席慕容《严父》中的一段话( 师范读) 多媒体展示: 多媒体展示: 八月,夏日炎炎,在街前街后骑着摩托车叫卖“牛肉,肥美黄牛肉” 八月,夏日炎炎,在街前街后骑着摩托车叫卖“牛肉,肥美黄牛肉” 的那个男子,想必是个父亲吧。新修的马路上,压路机反复来回工作着,在驾 的那个男子, 想必是个父亲吧。新修的马路上, 压路机反复来回工作着, 驭座上那个沉默的男子,想必是个父亲吧。在远处那栋大楼里,在一间又一间 驭座上那个沉默的男子, 想必是个父亲吧。在远处那栋大楼里, 的办公室批着公文、抄着公文的那些逐渐老去的男子之中, 的办公室批着公文、抄着公文的那些逐渐老去的男子之中,想必也有许多是父 亲吧。一切的奔波,想必都是为了家里的孩子吧。配乐朗读(评价:你读得真 亲吧。 一切的奔波,想必都是为了家里的孩子吧。配乐朗读(评价: 有感情,老师也能从你的朗读中感受到中年人承担的沉甸甸的责任。 有感情,老师也能从你的朗读中感受到中年人承担的沉甸甸的责任。 ) 小结:对于中年人,上有老,下有小,对老人要尊重,对孩子要爱护, 小结:对于中年人,上有老,下有小,对老人要尊重,对孩子要爱护,所 人要尊重 以他们承担着沉甸甸的责任。所以文章中除了充满亲情外,还能让我们感受到 以他们承担着沉甸甸的责任。 所以文章中除了充满亲情外, 中年人的责任,正是因为有了勇于承担社会责任的中年人,才能构建相亲相爱 中年人的责任,正是因为有了勇于承担社会责任的中年人, 的一个家。 补全板书) (补全板书 的一个家。 补全板书) ( 那我们该用怎样的语调语速来读出中年人沉甸甸的责任呢?(语速、语调的 那我们该用怎样的语调语速来读出中年人沉甸甸的责任呢? 语速、 处理) 处理)

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作为全文中的一个意味深长的句子,让我们来好好读一读 作为全文中的一个意味深长的句子, 2、过渡:现在我们 过渡: 美在“ 美在“我”尊老爱幼、有责任感 ; 尊老爱幼、 “散步”之美, 散步” 之美, 美在“妻子” 美在“ 妻子” 美在“孙子” 美在“孙子” 美在“母亲” 美在“ 母亲” ;美在“儿子” 美在“ 儿子” ;美在“一家四口” 美在“一家四口” ; ; !

3、对联小结过渡:真是景美人更美啊! 对联小结过渡:真是景美人更美啊! 不由让老师想到了一副对联,上联是:全家四口早春散步互谦让 不由让老师想到了一副对联, 上联是: 下联是: 下联是:祖孙三代风雨人生相依偎 请同学们给出个横批 再掀高潮: 出示上下联,学生补写上横批) 再掀高潮: 出示上下联,学生补写上横批) (出示上下联 ( 横批:相亲相爱 横批: 上联:全家四口早春散步互谦让 上联: 下联:祖孙三代风雨人生相依偎 下联: 4、读:这相亲相爱的一家人真让人感动。让我们带着这份感动,再好好读课文。 这相亲相爱的一家人真让人感动。让我们带着这份感动,再好好读课文。 一家人真让人感动 课文 五、老师寄语 亲情不仅是亲鸟的育雏,更应是乌鸦的反哺; 亲情不仅是亲鸟的育雏, 更应是乌鸦的反哺; 亲情不仅是对孩子的爱护,更应是对老人的尊重; 亲情不仅是对孩子的爱护,更应是对老人的尊重; 亲情不仅是散步时的相互谦让,更应是中年人勇于承担社会责任; 亲情不仅是散步时的相互谦让,更应是中年人勇于承担社会责任; 亲情不仅靠今天课堂上片刻的领会,更应是用我们一生的光阴来领悟。 亲情不仅靠今天课堂上片刻的领会, 更应是用我们一生的光阴来领悟。 老师希望:让爱天天住你家! 老师希望:让爱天天住你家! 六、读以导行 练笔:每个人都有相亲相爱、其乐融融的家, 练笔: 每个人都有相亲相爱、 其乐融融的家, 有辛勤劳作、承担家庭责任的父母, 有辛勤劳作、承担家庭责任的父母, 有慈祥善良的长辈,请你以: 有慈祥善良的长辈,请你以: “ 为题, 为题, 在心形卡片上 写一段话, 写一段话, 表达我们的 感恩之心。 感恩之心。 (人物)我想对你说! 人物) 我想对你说! ”

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写作·口语交际· 写作·口语交际·综合性学习
[活动目标] 活动目标]

这就是我

学员: 学员:王福云
1、正确认识自我,展现自我风采,树立信心,增进同学之间的相互了解。 正确认识自我,展现自我风采,树立信心,增进同学之间的相互了解。 2、用普通话口齿清楚地介绍自己,发言时态度大方。能根据不同的目的调 用普通话口齿清楚地介绍自己,发言时态度大方。 整说话的内容和方式。 整说话的内容和方式。 3、在介绍自我的基础上进行写作练习,要求尽可能集中、明了、简洁地表 在介绍自我的基础上进行写作练习,要求尽可能集中、明了、 现出自己的个性,力求写出一点新意。 现出自己的个性,力求写出一点新意。 [活动重点] 活动重点] 用普通话清楚、流利、 用普通话清楚、流利、简明地介绍自我 [活动安排] 活动安排] 1、活动时间:两周 活动时间: 2、课时安排:二课时口语交际,二课时作文及讲评 课时安排:二课时口语交际, [课前准备] 课前准备] 1、分组:学生根据自己的实际情况按照要求在三项活动中任选一项,一项 分组:学生根据自己的实际情况按照要求在三项活动中任选一项, 一组( 人分为两组) 一组(每项活动小组超过 15 人分为两组) 。 2、准备好图片、照片、影像资料、个人作品、个人简历等材料。 准备好图片、照片、影像资料、个人作品、个人简历等材料。 [设计思路] 设计思路] 综合性学习活动是学生的一次自主性活动, 综合性学习活动是学生的一次自主性活动,教师可以放手让学生自行选择 一项活动,自己设计并组织活动,以便调动学生的积极性, 一项活动,自己设计并组织活动,以便调动学生的积极性,增强学生的参与意 这是初中阶段的第一次活动,教师可多做些指导。这次活动主题是“ 识。这是初中阶段的第一次活动,教师可多做些指导。这次活动主题是“这就 是我” 形式有三种,教师在指导时可先明确三项活动的具体要求, , 是我” 形式有三种,教师在指导时可先明确三项活动的具体要求,并注意排除 学生的心理障碍,创造良好的说话环境 并在此次活动的基础上写作, 环境, 学生的心理障碍,创造良好的说话环境,并在此次活动的基础上写作,指导学 生注意怎样选取合适的角度来表现自己,强调个性。 生注意怎样选取合适的角度来表现自己,强调个性。 [活动过程] 活动过程] 一、创设情境 播放《我是谁》片断。趁学生情绪高涨之际,及时导引:失去记忆的“ 播放《我是谁》片断。趁学生情绪高涨之际,及时导引:失去记忆的“成 不知道自己是谁,痛苦地在大山呐喊。人活着, 龙”不知道自己是谁,痛苦地在大山呐喊。人活着,不知道自己是谁是很痛苦 每个人都应该清楚地明白自我,这样才能更好地超越自己。 的,每个人都应该清楚地明白自我,这样才能更好地超越自己。你清楚自己是 谁吗?清楚自己要干什么吗?今天我们来开展“这就是我”的主题活动, 谁吗?清楚自己要干什么吗?今天我们来开展“这就是我”的主题活动,让同

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学们在活动中更清楚地认识自我,了解他人。 学们在活动中更清楚地认识自我,了解他人。 二、明确要求 “ (一)活动一: 自我介绍” 活动一: 自我介绍” 要求: 表述过程中要流畅、清晰,不能出现断续 要求:1、表述过程中要流畅、清晰,不能出现断续、停顿过长等情况 2、表述要富有个性,充分展现自我风采 表述要富有个性, 3、可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式 可选用图片、照片、影像资料、 4、限时三分钟 (二)活动二:根据自己的个性、特长和爱好,竞选班干部及各门课代表 活动二:根据自己的个性、特长和爱好, 要求: 将自己的特长、 power演示文稿, 要求:1、将自己的特长、爱好制作成 power-point 演示文稿,文稿中可 展示原来的我、现在的我、 展示原来的我、现在的我、将来的我等几部分 2、结合自己的特长,阐述假如我作为×××,将为之做些什么 结合自己的特长,阐述假如我作为×××, ××× (三)活动三:小记者面试 活动三: 要求: 应聘者应每人交一份简历(正式打印装订) 。整理发表过的文 要求:1、应聘者应每人交一份简历(正式打印装订) 整理发表过的文 。 章或(你认为优秀的文章)各类获奖证书, 章或(你认为优秀的文章)各类获奖证书,附简明材料一份 。 2、考官就活动主题准备好“考题” 考官就活动主题准备好“考题” 三项活动各有重点,以上要求作为指导学生口语交际的着重点, (三项活动各有重点,以上要求作为指导学生口语交际的着重点,旨在 培养学生在现想现说的情况下,准确、简明、流利的说整段整篇连贯的话。 ) 培养学生在现想现说的情况下,准确、简明、流利的说整段整篇连贯的话。 三、分组活动 1、活动形式:活动专题小组围坐,轮流自我展示 活动形式:活动专题小组围坐, 2、每人发言完毕,应有一分钟“答记者问” 每人发言完毕,应有一分钟“答记者问” 3、推举三名有特色的代表在全班交流 4、活动评价 利用表格让同学们评价,从内容,感情, 利用表格让同学们评价,从内容,感情,表达等几方 面来评价。每组选出一名评委。选出最佳口才奖,最佳创意奖等等。 面来评价。每组选出一名评委。选出最佳口才奖,最佳创意奖等等。 这样的交流形式,一方面增进同学之间的了解 进同学之间的了解, (这样的交流形式,一方面增进同学之间的了解,另一方面给学生创造更 多的互动空间,发展学生的语言和接收能力,活跃思想,培养良好的人际关系, 多的互动空间,发展学生的语言和接收能力,活跃思想,培养良好的人际关系, 体现了语文的人文性特点。 ) 体现了语文的人文性特点。 四、班级交流 全班交流代表在发言前需阐述“我为什么被选为全班交流的代表” 全班交流代表在发言前需阐述“我为什么被选为全班交流的代表” 五、教师总结 通过这次综合实践学习活动,同学们在较短的时间内增进了了解, 通过这次综合实践学习活动,同学们在较短的时间内增进了了解,在自我 介绍中充分展示了各自的风采,尤其是在准备过程中,大家尽其所能, 介绍中充分展示了各自的风采,尤其是在准备过程中,大家尽其所能,将自己 的特长、性格都无一遗漏地展示出来,创新方法的运用、口语表达的流畅, 的特长、性格都无一遗漏地展示出来,创新方法的运用、口语表达的流畅,给 老师和同学们都留下了深刻的印象。 老师和同学们都留下了深刻的印象。 六、当堂作文 在活动的前提下,指导学生将口语内容组织成书面材料 组织成书面材料, (在活动的前提下,指导学生将口语内容组织成书面材料,能一改平日无 话可说的写作难点) 话可说的写作难点)
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跟着“国培”的大部队亦步亦趋地走了快一个月了,这期间忧过、愁过、 跟着“国培”的大部队亦步亦趋地走了快一个月了,这期间忧过、愁过、 踯躅过,也兴奋过、快乐过、感动过。 踯躅过,也兴奋过、快乐过、感动过。 从走入“国培”那天起,就发现这是一次很实的用培训, 从走入“国培”那天起,就发现这是一次很实的用培训,所以就打定主意 认真走完这次学习之旅。于是每天晚上雷打不动地坐在电脑前听讲座、记笔记、 认真走完这次学习之旅。于是每天晚上雷打不动地坐在电脑前听讲座、记笔记、 发贴、回贴、做作业,任凭书房外刚满两岁的儿子一声接一声地哭着喊“妈妈” 发贴、回贴、做作业,任凭书房外刚满两岁的儿子一声接一声地哭着喊“妈妈” 。 说实在的,这期间我发过牢骚,找过领导,但每次听完讲座,看完案例之后, 说实在的,这期间我发过牢骚,找过领导,但每次听完讲座,看完案例之后, 我总是又抑制不住地兴奋起来,于是工作继续,学习继续。 我总是又抑制不住地兴奋起来,于是工作继续,学习继续。 对于第一次作业,说实在的我是抱着应付的心理的 因为身在农村学校, 在的我是抱着应付的心理的, 对于第一次作业,说实在的我是抱着应付的心理的,因为身在农村学校, 对校园文学这一方面并不是很在行,更别说是策划活动方案了, 对校园文学这一方面并不是很在行,更别说是策划活动方案了,于是就按自己 的理解随便写了一个交上,可想而知成绩并不理想。 的理解随便写了一个交上,可想而知成绩并不理想。 面对那个刚刚合格的成绩,一向不服输的我心里莫名地不舒服起来。 面对那个刚刚合格的成绩,一向不服输的我心里莫名地不舒服起来。于是 决定第二次作业一定好好做。可是正赶上学校要迎接上级检查, 决定第二次作业一定好好做。可是正赶上学校要迎接上级检查,好多好多的工 作要准备,于是第二次作业做得也有些潦草,但成绩比上次稍微好了些, 作要准备,于是第二次作业做得也有些潦草,但成绩比上次稍微好了些,心里 也就稍稍安定了些。 也就稍稍安定了些。 第三次作业是《记承天寺夜游的》的教学设计, 第三次作业是《记承天寺夜游的》的教学设计,做之前我在心里思量了好 几天,但因为想做得好一些,反而不知该如何下笔了。那天晚上看完了两个教 几天,但因为想做得好一些,反而不知该如何下笔了。那天晚上看完了两个教 学案例后,我发现再过两天这个作业就到截止日期了,于是我开始动手写。 学案例后,我发现再过两天这个作业就到截止日期了,于是我开始动手写。一 个导言,我写了删,删了写,当最终确定好切入点并写完导言时, 个导言,我写了删,删了写,当最终确定好切入点并写完导言时,我感到自己 终于找到感觉了,于是教学设计一气呵成。当点击鼠标,提交作业之时, 终于找到感觉了,于是教学设计一气呵成。当点击鼠标,提交作业之时,已经 凌晨一点多了。关了电脑,躺在床上却怎么也睡不着, 凌晨一点多了。关了电脑,躺在床上却怎么也睡不着,既为自己写了一篇自己 满意的教学设计高兴,又期待着能快一些看到老师给自己的成绩, 满意的教学设计高兴,又期待着能快一些看到老师给自己的成绩,这时我发现 自己又重新找到了当年做学生的感觉。 自己又重新找到了当年做学生的感觉。 过了两天,成绩下来了,还是不理想。但我心里却特别平静, 过了两天,成绩下来了,还是不理想。但我心里却特别平静,因为我看到 了老师给我的评语,了解了自己的问题在哪儿。而且我更知道,成绩并不是最 了老师给我的评语,了解了自己的问题在哪儿。而且我更知道,成绩并不是最 重要的,重要的是我在收获知识的同时,也收获了学习的快乐。 重要的,重要的是我在收获知识的同时,也收获了学习的快乐。 昨天晚上快十点时,我做完第四次作业并提交了上去。同样很兴奋, 昨天晚上快十点时,我做完第四次作业并提交了上去。同样很兴奋,因为 感觉突破了原来的自己,找到了新的教学思路。 感觉突破了原来的自己,找到了新的教学思路。 于是又一次失眠。 于是又一次失眠。 走在“国培”的路上,一路的辛苦,一路的收获,一路的绰约多姿, 走在“国培”的路上,一路的辛苦,一路的收获,一路的绰约多姿, 一路的芬芳满怀…… ——学员 学员: 一路的芬芳满怀…… ——学员:李秀梅

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每周优秀班级
语文六班 辅导教师: 刘福玉、王 逸 历史三班 辅导教师: 张亚丽、冯艳霞

语文五班 辅导教师: 徐炳霞、 语文五班 辅导教师: 徐炳霞、王桂梅
化学三班 辅导教师: 王凤英、李世民 体育二班 辅导教师: 孙 立、于世坤

语文三班 辅导教师: 修正宇、卢金凤 音乐班 辅导教师: 王少春、于汇洲

信息二班 辅导教师: 李建彪、刘赫吉 美术班 辅导教师: 苗 娓、潘光明

化学二班 辅导教师: 陈光敏、张书林 英语六班 辅导教师: 孙英男、马晓光 英语五班 辅导教师: 刘志虹、张居梅 英语一班 辅导教师: 冯 生物三班 辅导教师: 刘 愫、梁 莹

艳、胡亚青

物理二班 辅导教师: 袁庆国、宿迎祯 政治三班 辅导教师: 袁兰香、宗秀明 数学二班 辅导教师: 王江颖、王明运 数学三班 辅导教师: 王怀颖、许佩超 数学六班 辅导教师: 张柱刚、范国帅 地理一班 辅导教师: 徐立彬、于春英

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学员周排行
朱智远 语文四班 磐石市实验中学 李杰军 体育二班 通化县大川学校 郝文君 历史二班 舒兰市第二十一中 赵立发 语文四班 桦甸市桦树林子乡九年一贯制学校 夏云燕 化学二班 磐石市三中 张鹏 体育一班 德惠市第九中学 王洪国 语文六班 玻璃城子中学 孙桂芹 音乐班 公主岭市大榆树中学 金淑贤 历史三班 东三家子乡中学 魏云红 物理二班 洮南市大通中学 林继华 语文一班 德惠二十中 左焕平 美术 农安五中 梁春艳 语文四班 吉林市第二十七中学 矫瑞 语文三班 德惠五中 唐丽梅 化学二班 足民中学

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寇金凤 语文五班 洮南市万宝镇煤窑中学
李彦军 历史三班 柳河县第九中学 姚洪梅 化学三班 白山市第二十六中学 王星 历史二班 黄松甸九年制学校 崔志慧 语文四班 汪清县新兴学校

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