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提出对策作文素材


四、提出对策【联】 1.如何“因材施教”
前苏联苏霍姆林斯基说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都 是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要开发每个学生的这种差异性、独 立性和创造性。” 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完全相同的两个人, 学生个体的差异是客观存在的,差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过 程中存在着生理、心理、社会性和学习

环境的差异。我们每一个教师要认识到 这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等 都存在差异的学生,我们的教育要“以人为本”,就要让每个学生鲜亮的个性得 到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方 法的权利,允许学生以不同的速度进行学习。因此,在课堂教学中,必须从学 生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化因人施教。 那么,怎样才能使在实际教学中真正做到这点呢? 1.全面深入地了解学生,并对其个别差异与可变因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:“如果教育学要在一切的关系上 培养一个人,它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要,它是“因 材施教”的基础。要全面深入地了解学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地 分析其个别差异与可变因素,引导其向好的方向发展。 2.有针对性地“对症下药”,把“因材施教”真正地落实到每个学生身上。 在教学中,既要从绝大多数学生的需要出发,又要考虑到个别需要。无论 什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下药”。我们要充满热情地对待 学生,对后进生更应关怀备至,以情动人,以理服人。实践已经证明:经过教 和学的双方努力之后,大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面 对我们的国家作出贡献。 3.采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分发展。

无论优等生还是后进生,那都是人为划分的,应该认识到每个学生都有自 己特有的长处,教师要长所有学生的善扬所有学生的优。 苏霍姆林斯基说:“每个学生都是独一无二的世界。”他又说:“天赋为每一 个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一个人都能成为创造者。”每一 个学生都是与众不同的,都有自己的特点和长处。花有花的香,树有树的美, 晴有睛的丽,雨有雨的趣。学生作为被教育的对象,更是如此。当每个教育工 作者都从内心欣赏每个学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性,那么, 世界将会变得更美好。

2.如何宽容对待学生
《教育学》中指出:“学生往往透过师生关系这面窗户透视人与人之间的一切 关系,从中体会人世间的炎凉冷暖,学习与人处世的准则,从教师那里获得炽 热情感的学生,可以在他们身上萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与 人相处的良好行为基础。”对人宽容,是做人的一种美德,而对孩子宽容,则不 仅是美德,还是一种教育艺术。在工作中,我发现:有时孩子犯错误并非是有 意的。有时是出于好奇或无知。因为孩子不能像成年人一样控制自己的行为, 这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。我以前总是要求每一个孩子做得一个 样,上课时都必须像一座钟似的坐在座位上,不准乱动,课堂上常常因为学生 坐不住而发脾气。一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪”,这样扼杀了孩子的 个性发展。那么怎样以宽容之心对待学生呢? 一、包容学生的错误, 保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误的时候,按实际 情况给予宽容,为孩子的错误行为找出合适的理由,让孩子有台阶可下,必要 的时候也可以为孩子的错误保守秘密,从而保护孩子的自尊心。 二、指出学生的错误,给予正确的引导。宽容的目的是为了更好地教育孩子, 而不是置之不理,更不是包庇纵容。所以,老师要告诉孩子错在哪里,今后怎 样改正,这样孩子才会心悦诚服地改正缺点。 三、允许孩子的行为反复,以爱已之心爱人。反复性是青少年的特点之一, 是其心智发展不成熟的反映。因此,宽容不是一次性的行为,不能以为孩子犯 了错就不再宽容了。孩子的行为有所反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、 善待孩子的爱心。其实大多数学生犯了错误,都会后悔,希望得到宽容、谅解, 哪怕这个学生是教师和同学眼中的差生。

3.如何培养学生创新能力
第一,营造创新氛围,重视个性发展 建立和谐的师生关系,师生、同学间相互尊重、相互激励,使学生成为教学 主体;帮助学生培养乐于提出新问题,养成质疑的习惯,对学生的创新成果给 予适当奖励,努力保护学生创新的积极性。 同时,教师还要善于发现每个学生的长处,因材施教,正确引导,使不同层 次的学生在全面发展的基础上,其个性和潜能都得到充分的发挥。 第二,培养观察能力 引导学生走向生活、走向大自然,调动各种感官,全心去观察;还要引导学 生抓住特点,有目的、有层次、有条理地进行观察,使学生能透过表面的观察, 分析事物的本质,将感性的认识上升到理性的思索。让学生在观察中学习,在 观察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑,从而增强解决问题和获取新知的 能力。 第三,引导发散思维,鼓励大胆想象 探索和创新的起点是置疑。教师在教学中要善于引导学生大胆想象,从而发 现问题、提出问题,进而去探究问题。当有的学生发现和提出含有某种创新因 素的"新奇"问题的时候,应及时抓住机会,因势利导,鼓励学生深入思考,打 破常规,力求从其他角度解决问题;启迪学生逆向思维,让学生从反面去寻找 解决问题的办法,产生新的解决问题的方法和途径;鼓励学生多采用求同思维, 寻求更多的解决问题的空间,多种途径解决同一个问题。 第四,增强自主意识 自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中,师生之间要 真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位,要鼓励学生不迷信书 本,不迷信教师,敢于独立思考,树立追求真理和发展真理的信心和勇气,激 励学生打开思维闸门,去合理怀疑,去积极探索,去追求真知。 第五,夯实知识基础,培养实践能力

学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上 的,这是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好高鹜远,急于求 成,要刻苦学习,努力掌握 "双基" 。在此基础上,教师要鼓励学生进行小制作、 小实验、小发明、小创造活动,多给学生动手机会,推动学生创新能力的提高。

4.如何让学生“学会学习”
叶圣陶先生曾指出:“教就是为了达到不教”。这是无数教育工作者穷其一生 想要达到而难于达到的境界。在未来世界,学会如何学习是每一个人都要面对 的时代课题,它既是打开终身学习之门的钥匙,也是进入知识经济时代的通行 证。今天的课堂应致力于学生的长远发展,为学生形成终身学习的能力而努力。 一、学会观察 “人非生而知之”,观察是人们获得感性认识的基本途径。只有观察世界,才 能认识世界。观察越细致,认识越深刻;观察越全面,认识越完整。 培养学生观察力,要引导学生走向生活、走向大自然,调动各种感官,全心 去观察;还要引导学生抓住特点,有目的、有层次、有条理地进行观察,使学 生能透过表面的观察,分析事物的本质,将感性的认识上升到理性的思索。让 学生在观察中学习,在观察中想象,在观察中质疑,在观察中解惑,从而增强 解决问题和获取新知的能力。 二、学会体验 一位教育家说过:“学习的一个活动,最好的办法就是体验——金钱买不到的 财富。” 创设体验性学习,给学生反思的时间,让学生在多彩的实践活动中自主生成 独特的感悟体验。因为体验与创造不仅是学习的途径和方法,而且也是学习的 根本和目的。教师要树立在活动中体验,在体验中学习,在学习中反思,在反 思中创新的教育理念,把课上到孩子的心坎上去,引导学生树立正确的人生观 和价值观。 三、学会思维 二十一世纪对于人才的最基本要求就是创新,而创新必须运用创造性思维。 因而在教学中,灵活运用教学方法,有针对性地加强直觉思维训练,使思维突

破常规,跳跃式地敏捷感知和理解,对众多信息重新组合加工,进行创新思维 的有效训练。 万代师表孔子早有言在先:“学而不思则惘,思而不学则怠。”思与学不可分 割、相互依存的关系,因而要让学生学会学习,必须得会思维。可以断言:会 学习的人一定是会思维的人,会思维的人必定是会学习的人。 四、学会发现 发现是学习的基础,也是创新的基础。一位哲人曾说:“学习的快乐是发 现。”波利亚也说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种 发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”执教者要善于 引导学生在自主活动中尝试发现,学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现 自己。 在教学过程中,培养观察、注重体验、训练思维、促进发现是不可分割的目 标体系,它贯穿于教学的各个环节;而同一教学活动,又能促使以上几个目标 获得不同程度的实现。 给学生一双“慧眼”,让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐的思维,对知识 的发现永远保持着激情;让学生在观察中学习,在体验中感受,在思考中成长, 在发现中进步。

5.如何严爱结合
面对参差不起、特性各异的孩子们,究竟该用什么方法帮助他们成长,去掉 身上的坏毛病,养成良好的生活学习习惯? “严中有爱,爱中要严 ”。在教学中, 究竟怎样才能叫做“严中有爱,爱中要严”呢?怎样的严厉才能扭转学生的劣习 呢?谈到这就不能不提及“惩罚”这个概念。我认为“惩罚”也是一门学问。是教师 的必修课。但多数教师在实际教学中却没有理解“惩罚”的真正含义。 那么,怎样惩罚,才能体现教育的真谛呢?从一次次的教育实践中,我悟到: 首先,不论教师想要采取何种方式惩罚学生,都需要以爱和尊重为前提。苏 霍姆林斯基说的:“一个好老师,就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄 自己的愤怒时,也要时刻记住:不能让儿童?成为好人?的愿望的火花熄灭。”

其次,正视学生存在的错误。教师必须真正意义地理解学生是一个不断成长 的个体,人非圣贤,岂能无过? 对于学习生活中,教师必须允许学生存在错误。其一,因为学习是从问题开 始的,甚至是从错误开始的。其二,因为学生们还不成熟容易出错,出错是正 常的,不出错是不正常的。其三,说到底是对人的价值和精神生活的关怀和尊 重,并且是一种超然。就是在“出错”和“改错”的探究过程中,课堂才是最活的, 教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。 对于纠正学生不良行为,则应以说服教育为主,恰当惩罚为辅。 “动之以情, 晓之以理”,帮助学生自觉改正错误。即使在实施惩罚时,也应先讲清道理,告 诉学生他的错在哪儿,为什么要对他们进行惩罚,这样做的结果往往比单纯的 惩罚效果要好。 第三,惩罚要选择时机,点到为止。注意帮助学生树立自尊与自信。 惩罚不能当成家常便饭。一定要选择好合适的时机。真正能起到促进学生内 化正行的目的,才是惩罚的真谛。惩罚的同时我们更需要做的是树立学生的自 尊及自信。如果脱离了这一宗旨,我们的惩罚效果就犹如海市蜃楼,转瞬即 逝。 综上所述,教师在自我行为调控得当的基础上,取得学生的信赖与尊重,然 后,将“严”与“爱”有机地融为一体,就一定能形成有效的教育,收获养成教育的 硕果。

6.如何教学相长
第一,要深入研究学生。 学生总是千差万别的,不同年龄阶段的学生在身心上有不同的特点,学生的 性别、家庭、性格等也影响着学生,就是同一个学生在不同时期也是不同的。 因此,作为教师必须深入研究学生的特点,把握学生的不同特征进行针对性的 教育教学,才能促进他们发展。 多途径了解学生。可以通过观察、谈话等正面了解,也可以从同学、家长等 侧面了解。

备课要备学生。备课不仅仅是研究教材,设计教案的过程,更要考虑学生, 考虑学情。从学生实际出发选择合适的教法,设计教学方案才是有效的。 第二,要关注学生发展。 课堂教学的成效应看学生的发展。一节课有没有实效,重点看学生,看学生 的参与程度、思维深度和广度、情感状况和情绪状态,而不在于使用什么样的 教学方法,动用了什么样的教学设备。学生的三维目标得以提升,这就是有实 效的好课。 要关注学生的全面发展。即要在课堂中实现三维目标的整合,不仅仅是知识 的传授和技能的训练,更重要的是体验过程,掌握方法,升华情感及品味价值。 教学过程应是精细化的,从细微之处抓住教育契机,引导和教育学生。 要让每个学生都得到发展。学生总有差别,而教育也不是要制造相同的产品。 教师应尊重学生的差别,不必苛求学生们都达到同一高度,同一水平。只要他 在原有水平上有所提高,我们就应该大力表扬鼓励他的进步,使之获得成就感, 从而产生源源不断的动力。每个学生身上都有可赞赏之处,用欣赏的眼光看待 这些闪光点,让每个学生都充满成功的喜悦。 第三,向学生学习。 专业化发展的教师不是躲在象牙塔里的圣者,而应该是参与实践,在教学上 炉火纯青的师者,如饥似渴地读书、不耻下问的学者。不仅仅去学理论,更应 注重实践。教学的过程是总结经验、提升理论的过程,而得到的理论应再次指 导自己的教学,这样就构成了教学的“反刍”。只有不断地反刍,才能使教师自 身不断成长,走上专业化之路。 总之,学生是教学理论之源,要想寻求教学的活水,就必须以学生为出发点, 学生会告诉我们教学的真谛。研究学生,关注学生,我们才能不脱离教学实践, 向学生学习,我们才能获得不竭的动力。学生的进步便体现着我们教师的进步, 学生的成长过程也就是我们教师的成长过程。和学生一起成长,我们在教学上 就不会迷失方向,就能体会到更多的快乐。

7.如何终身学习

终身学习,必须与时俱进,善于学习。所谓“要给学生一杯水,教师要有一桶 水,甚至是长流水。”要有长流水,必然要常学常新。教师应对新的科学知识, 尤其是本学科的最新成果保持高度的敏感性,及时整合并不断扩充原有的知识 结构。同时,应熟练运用现代教育技术手段,勤学敏思,善于交流,掌握科学 有效的学习方法。 终身学习,还应恒于研究,勤于反思。教师应树立教育科学研究的观念,主 动研究教育科学工作,研究学生,研究自身的成长与发展。通过研究,把握教 育规律和学生身心发展规律,指导自己的教学工作并注入新的活力。同时,还 应做到“吾日三省吾身”,及时反思自己的言行举止和工作得失,在反思中求进 步,求成长。

8.如何建立良好的师生关系
第一,要“塑造”好教师的形象。教师在学生中的形象如何与学生心理承受能 力有直接关系的,如果教师总是摆出一副“师者”的架子,不愿与学生接触、交 流,甚至认为与学生打成一片不成体统,长此以往,产生了隔膜,便会引起学 生心理上的抵触与反感。其实,要塑造好教师形象,维护师之尊严、威信,只 有从课堂教学、课外相处中自然而然地流露,以教师自身的学识、才华和人格 精神去征服学生,才能让学生从心里接受。在学生心目中有一个较好的形象是 建立起良好师生关系的首要条件。 第二,教育要务实避空。在改革开放年代,学生接触社会较多,见识较广, 思想较为敏锐,对事对物的分析、见解能力也较强。如果我们教育者对某些现 实中实际存在的问题予以回避,或者隐瞒某些事实的真相,学生就会怀疑,继 而就不相信老师讲的道理。或者教师张口、闭口大道理,致使学生对一些问题 感到渺茫,觉得老师说话空洞,不切合实际,从而使教育起不到相应的作用, 学生慢慢地疏远了教师,师生关系就会起变化。我们应该针对学生的特点,有 目的、有计划、有步骤地举行一些专题活动,如组织他们参观访问,调查研究 等,让学生在活动中接受教育,这样既符合学生的个性,又能达到教育的目的, 同时还能不断改进师生关系,收到我们所期望的效果。 第三,不断改进教学方法,提高学生成绩。良好的师生关系是提高教育教 学质量的基础,改进教学方法,讲求教学艺术,提高教学质量,又是建立和维 持良好师生关系的重要条件。学生在学校的主要目的就是要通过学习,掌握知 识,提高技能。倘若教不得法,学生听不懂,学不会,知识、技能差,成绩低

下,教师不满意,家长难接受。学生处于两面受压,精神负担大,就会严重地 挫伤他们的自尊心,打击了他们学习的兴趣,使他们产生厌学情绪,对教师教 育教学产生抵触,从而恶化了师生关系。为此,我们应扎扎实实地做好教学工 作,加强教学基本功训练,改进教法,讲求教学艺术,提高学生学习成绩。教 师应该让学生对学习产生兴趣,形成一种“向心力”将学生吸引住,才能建立和 维持良好的师生关系。 此外,师生间还可以多开展一些文体活动。它可以使师生在 “玩”的过程中, 不知不觉地缩短距离,从而改进关系。


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