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关于高中体育与健康课程改革的几个问题扬州大学体育学院潘绍伟


关于高中体育与健康 课程改革的几个问题
扬州大学体育学院潘绍伟

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一、高中体育与健康课程为什么 要改? 二、高中体育与健康课程改革的 基本理念是什么? 三、高中体育与健康课程主要改 革了那些方面? 四、体育教师如何更好地适应高 中体育与健康课程改革的需要?

体育目的在于发展身体文明和 使人体得到全面协调的发展。 它包括“学习运动”“在运动 中学习” 是唯一把重点放在身体、身体 运动和身体发展上的教育经历。

体育受教者: 1、胜任多种运动技能,并能熟练地掌握和做 出几种运动动作示范。 2、能领会与理解动作概念,并能运用原理来 发展肌肉性能。 3、能够表现展示健康活泼的生活态度。 4、达到并维持一个有助于增进健康的体能水平。 5、在体育活动环境中表现出有责任心的个人和 社会行为。 6、在体育活动环境中表现出对他人的理解与 差异的尊重。 7、理解体育活动能提供娱乐、挑战、自我表 现和社会交往的机会。

受身体教育的人 一名受身体教育的人,能掌

握完成多种体育锻炼必不可少的 技能,而且身体健康,能有规律 的参加体育锻炼,了解从体育锻 炼中获得的内涵和意义,以及知 道体育锻炼的价值和它对形成健 康生活方式的作用。

Let’s play橄榄球(深圳市高级中学 高二12班 亚妹)



“我们都是橄榄球队伍的一员”。每当我们告诉同 学们我们报的体育项目时,同学们都睁开那铜铃般的大眼 睛。这时,我们都不由得沾沾自喜:我们是女子,我们玩 橄榄球。

从前,在电视上,我们只能目睹场上那些“方块头” 打橄榄球。没想到,今天,玩橄榄球竟成为我们女生谈之 兴奋的活动。若不信,请让我举数例。

情景一:玩橄榄球的女生甲合手祷告:“明天,请不要下 雨”。
不相干的女生:“为什么” ? 甲:“橄榄球”(乙一拳打过去〈虚打〉)

情景二:两个碰面的玩橄榄球的女生问好:“明 天场上见”! 我们玩橄榄球的女生在场上绝不是打哈哈。我们 曾经有过与低年级男生40:0的纪录!请让我细述开场 时的阵容:风萧萧兮,有壮士沙场秋点兵之势,一个 个意气风发,风化正茂,热血沸腾。哨声一响,顿时 如奔涌的潮水般汹涌而至,势如破竹般迅速奔驰。 精彩的场上大家那狡黠的技巧。侧蹬变向、左躲 右闪、精准传球……,细心观察,你会发现他们的眼 珠子转得飞快,一切狡黠的动作尽在其中产生。 橄榄球,绝对是最好的选择! Let’s play橄榄球!

学生心语:

高二(3)陈月婷说:参加健美操活动对我 来说,确实受益不浅。由于我的体质较差,不 大适合参加一些对抗性比较强的体育活动,因 此就选择了健美操。健美操是一项随音乐而起 的运动,因此学起来非常有兴趣,有时在享受 动感音乐的同时,就在不知不觉中锻炼了身体 增强了体质。我选修健美操这个项目有两年了, 体质有了明显的提高。当然每一项运动都有辛 苦和累的时候,可我依然觉得值得,至少它代 表了咱们青春活力的一面,也有利于我们增强 体质,维持健康。

一、我国高中体育与健康 课程为什么要进行改革? (一)从教育的角度; (二)从体育的角度;
(三)从学生的角度。

法律地位与实际地位的反差;
体育资源的不平衡; 体育课的开设令人担忧;

家长、学生对学习结果(应试) 的期待;
身心二元的智力发展观;

学生发展的实际状况。

竞技体育的力量对学校体育 的冲击,体育与教育的不协调; 学校体育发展的极不平衡; 客观条件的制约;
对体育的错误认识与实践。

“我不认为我们必须上那些(体 育)课。他对我今后的生活准备没 有一点帮助。它简直是浪费时间。 我在哪儿什么也学不到。” 较为普遍的喜欢体育而不喜欢 体育课的抱怨;(何厅长的“三个 不”)
学生的身心发展状况令人担忧;

在体育课程改革中,体育教师的教学 观念将发生这样一些变化: · 在整个教育过程中,从过去的被动的 执行者,变成主动的参与课程设计的决策 者。 · 在对体育与健康课程目标的认识上, 从唯一学生的运动能力表现,变成全面关 注学生的发展。 · 在对自身角色的认识上,从等同于一个 从事运动技术教学的教练员,转变为促进 学生全面发展的、真正意义上的教师。

· 在教学方法上,从过于强调接受学习、机 械训练,到引导学生主动学习,从强调“教” 转为强调“学”,“教”的目的是为了最终 “不教”或少教,是为了学生能自主学习。 · 在师生关系方面,从决定学生应该学什么、 怎样学的主宰,转变为与学生合作学习的朋友。 · 在学习进度方面,由过去教师统一制定的 进度,转变为学生可以根据自己的程度选择教 学进度。 · 在运动项目的选择上,从规定的几个项目, 转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选 择体育运动进行学习。

二、高中体育与健康课 程的基本理念

(一)西方关于“理念”的阐发

在西方,最早提出“理念”并对其进行阐发的是 古希腊哲学家苏格拉底。苏格拉底对“理念”所持的 基本观点:(1)理念并非凭空臆想的虚无缥缈的东西, 而是作为一种“模型”存在于“自然”之中;(2)理 念是人们“心中的思想”的一个结果或一种设定。

德国哲学家黑格尔是西方古代哲学 史上对“理念”论述最集中、最详尽的 哲学家。他认为:“理念并不是形式的 思维,而是思维的特有规定和规律自身 发展而成的全体”,“因此理念也就是 真理,并且惟有理念才是真理”。

(二)中国对于“理念”的疏解 中国古代尚无“理念”一词,但有一个与 西方理念意蕴相近或相通的概念——“理”。 从哲学上看,作为哲学范畴的“理”,起源 于战国中期。应该指出,虽然我国早在战国 中期就产生了哲学意义上的“理”,但直到 进入20世纪20年代才有人使用“理念”这个 概念。

理念是一个人具有的准备 付诸行动的信念,它既是一种 观念,又是一种行动。

《基础教育课程改革纲要解读》

教育理念是指人们对于教育现象的理性认识、 理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观 点,是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀 和交流中所形成的教育价值取向与追求,是一种具 有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想 的观念体系。 实践证明,教育理念的转变和创新,意味着人 们将以新的眼光重新审视和认识教育现象,以新的 范型重新把握和建构教育体系,以新的方式重新组 织和开拓教育活动。

教育理念是指导教育行动的思想观念与 精神追求。只要有教育行为发生,就一定有 教育理念在起作用,只不过有些人比较明确, 有些人比较模糊。 教育理念一旦形成,就会形成相对稳定 的力量,它会影响一名教师如何看待教育的 意义,如何看待教师与学生的关系,如何处 理教育教学中的各种矛盾。 —— 袁振国

教育不应忽视人的任何一种潜能;记忆力 推理能力、美感、体力和交往能力等。 摘自国际21世纪教育委员会的报告

《学习—内在的财富》
今天的文化价值幸而和天然地重视身体健 康结合在一起了;人们重新欣赏他们的身体, 把它当做生命力与体格的和谐、美感享受、自 信心、个人表现与情绪体验的基本源泉。 摘自国际教育发展委员会的报告 《会学生存——教育世界的今天和明天》

体育基本上是关于肌肉、神经和 反射作用的训练。但是体育应该越出 这个范围,还把重点放在竞争精神的 价值以及体力训练与品德修养的关系 上。
摘自国际教育发展委员会的报告
《会学生存——教育世界的今天和明天》

(三) 新课程的基本理 念

课程目标——关注学生作为“整体 的人”的发展;

学习内容——统整学生的生活世界 与科学世界; 学习方式——寻求学生主体对知识 的建构; 学校文化——创造富有个性的学校 文化。

1、智力与人格的协调发展——过程与方法; 知识与技能;情感态度与价值观。

寻求个体自然与社会的协调发展——学生与 自我的关系;学生与他人及社会的关系;学生 与自然的关系。将自然社会与自我作为课程开 发的基本来源。

2、 增强课程的生活化;

凸现课程的综合化;综合 性活动和综合性课程。

3、建立新型的知识观——知识是一种 探索的活动或创造的过程——对知识的理解 与建构; 倡导个性化的知识生成方式;

构建发展性的评价模式。

4、学校文化
建设民主的管理文化; 建设合作的教师文化; 营造丰富的环境文化。

(四) 高中体育与健康 课程的基本理念

坚持“健康第一”的指导思想,培养 学生健康的意识和体魄;
改革课程内容与教学方式,努力体 现课程的时代性; 强调以学生发展为中心,帮助学生 学会学习; 注重学生运动爱好和专长的形成,奠 定学生终身体育的基础.

1、 坚持“健康第一”的指导思 想,是为了通过体育与健康课程的教 学促进学生在身体、心理和社会适 应能力方面健康发展。

要贯彻“健康第一”的指 导思想,就要正确认识与处理 竞技运动与体育的关系——克 服体育教学的训练化的教学模 式。

体育与健康课程的教学不但 要重视体育教学,还要重视健康 教育专题的教学。

2、 《课程标准》指出:“高中体育与健 康课程在继承优良传统的基础上,大胆改革, 与时俱进,开拓创新,体现课程的时代性。 在课程内容方面,重视改造传统项目和引入 新兴运动类项目,精选适应时代要求的、有 利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康 基础知识、基本技能和方法作为学习内容; 在教学方式上,力求改变单一的灌输式教学 方法,改变过于强调讲解、示范的教学形式, 创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于 实践的良好的教学氛围。”

改革体育课程内容和教学 方式,并不是对传统体育课程 内容和教学的全盘否定,而是 在继承优良传统的基础上,大 胆改革,锐意创新。

学校和体育教师要尽可能 提供多样化的学习内容让学生 进行选择 。

体育教师要改变灌输——接 受的单一教学模式,采用多样化 的教学方式,提高学生自主学习、 探究学习和合作学习的能力;给 学生更多自主学习和练习的空间 和时间,让学生采用适合自己的 方式进行学习和练习,提高学习 效果。

3、 《课程标准》指出:“高中体育与健 康课程根据高中学生生理、心理日趋成熟的特 点,十分关注学生学习方式的改变,重视提高 学生自主学习、探究学习和合作学习的能力, 以促进学生学会学习,提高体育学习和增进健 康的能力。因此,从课程设计到课程实施的各 个环节,在注意发挥教师主导作用的同时,确 立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要, 充分发挥学生的学习积极性,培养学生的创新 精神,把学生的学习过程变成主动构建体育与 健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和 解决体育与健康问题能力的过程。”

体育与健康课程的教学要以学生发 展为中心,从课程设计到课程实施的各 个环节都要充分尊重学生的情感和需求, 让学生有选择学习内容和学习方式的机 会和权利。

体育与健康课程的教学在注意 发挥教师主导作用的同时,要确立 学生的主体地位。

体育与健康课程倡导自主、探 究和合作学习的新型学习方式,以 提高学生的创新精神和能力,促进 学生学会学习。

三、高中体育与健康课程主要 在那些方面进行改革?

从内容为本向学生发展为 本的发展——领域目标和水平 目标的确定;
必修学分与选项制的实施; 田径与健康教育为必修必 选内容。

(一) 如何理解高中体育 与健康课程的必修选项?

《课程标准》指出:“高中体育与 健康课程十分重视培养学生的运动爱好 和专长,促进学生体育锻炼习惯和终身 体育意识的形成。课程目标的确定、教 学内容的选择和教学方法的更新,都特 别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发 展,促使学生自觉、积极地进行体育锻 炼,以全面发展体能和提高所学的运动 技能水平,培养积极的自我价值感,为 终身体育奠定良好的基础。”

传统的高中体育课程要求学生学 习许多运动项目,导致学生样样都学, 但样样都不精的状况,使许多学生不 喜欢,甚至厌恶体育课,失去学习体 育的兴趣和自信心。

实行选项学习是高中体育课程 改革的一个亮点,对于提高学生的 学习兴趣,发展学生的运动爱好和 专长,增强学生的自我价值感,培 养学生终身体育的意识和能力具有 重要的作用。

实行选项学习也是高中体育课程 改革的一个难点,因为它涉及到如何 分班、如何指导学生选项、如何进行 选项教学等问题,因为诸如此类的问 题是学校和体育教师过去未碰到,而 将要面临和解决的问题。

高中体育选项教学组织分班案例
深圳高级中学高一年级12个班,分三个学时, 每次排4个班的方法。

行政班分成选项班
行政班 1班 2班 3班 4班

选项班
篮球 网球 健美操 乒乓球 羽毛球 橄榄球 曲棍球 垒球 武术

(2003学年第二学期)深圳高级中学高中选项体育课总表

星期 节次











1
2 高三 3 2. 4. 6. 8. 10 高三 4 1. 3. 5. 7. 9 高一 5 高二 6 1. 2. 3. 4. 5. 11 高二 6. 7. 8. 9. 10 9. 10. 11. 12 高一 1. 2. 3. 4 高三 2. 4. 6. 8. 10 高三 1. 3. 5. 7. 9 高二 1 . 2. 3. 4. 5. 11 高一 1. 2. 3. 4 高一 5. 6. 7. 8 高二 6. 7. 8. 9. 10 高一 9. 10. 11. 12

高一
7 5. 6. 7. 8

(二)如何理解高中体 育与健康课程的必修必选 内容?

1、为什么要将健康教育作为高中学生 的必修必选内容?
(1)我国面临新的健康威胁 2000年我国的十大死因的警示(可怕的 10000张戒毒床位和爱滋病村) (2)高中教育的基础性的性质 (3)我国青少年的健康状况、健康意识 和健康知识不容乐观(速度、力量、爆发力 继续下降)

2002年于2000年比较,速度、力量、爆 发力继续下降,除50米下降幅度较小,其余 下降幅度明显; 肺功能继续下降:男——168毫什; 女——78毫什; 肥胖学生明显增多:城男-11.5%;城女 -77.4%;乡男-44.8%;乡女-42.7%;
视力不良检出率居高不下:初中53.43%高中-72.8%?大学77.95%。

2、为什么要将田径运动作为高中学 生的必修必选内容? (1)田径运动的特性:易学便于开 展;形式多样、选择面宽;对场地器材 要求低;健身作用全面有效。
(2) 高中学生的体能现状。

(3) 高中体育与健康课程的基础性。

(三)怎样看待目标与内容标准 的关系?

体育与健康课程目标是通过 体育与健康课程学习学生能够知 道什么?理解什么?做到什么? 体育与健康课程目标是选择体育 与健康课程内容、展开体育与健 康课程体育与健康课程实践、以 及评价体育与健康课程提供依据。

为了进一步指明具体内容的选择和创编, 以及体育教学过程展开的方向,课程标准在制 定水平目标的基础上,具体指明了学生的具体 行为或过程,即内容标准。内容标准并不是指 明体育与健康学科的知识点、运动技能内容, 而是指明这些知识点、运动技能所包含、反映、 支持的体育与健康课程目标。内容标准不是罗 列学生学什么的具体内容——体育与健康知识、 运动动作,而是指明学生通过学习能够知道什 么?理解什么?做到什么?对内容目标进一步 说明,例举教学活动,为体育教师“教什么” 和“怎么教”提出建议。

具体目标——掌握和运用运动技能
水平目标——提高运动技能的水平(任选)
内容标准——提高田径运动中某些项目[如长跑、跳高等 (三年内必修1学分)]的运动技能水平。 较好地掌握球类运动中某一和某些项目[如篮球、足球、乒 乓球等]技术与战术。 提高成套的体操、健美操或舞蹈运动技能水平,或掌握健 美运动的练习手段和方法。 提高水上运动或冰雪运动中某一或某些项目(如蛙泳、滑 冰等)的运动技能水平。 提高民族民间体育活动中某一和某些项目(如有一定难度的 武术套路或对练等)的运动技能水平。 提高新兴运动项目中某一或某些项目(如攀岩、轮滑等)的 运动技能水平。

(四)怎样看待标准与内容的关系?

体育与健康课程目标(内容 标准)是确定与选择内容的依据 与基础,体育与健康课程目标对 什么样的体育与健康知识、技能、 经验作出判断,学习目标以内容 标准为中介,界定了课程的内容 范围,为具体内容的选择和创编 指明方向,提供思路。

体育课程学习内容是为了 实现体育课程目标而采用的身 体练习、运动技能和体育知识 的总和。体育与健康课程内容 是实现体育与健康课程目标的 载体,为实现学习目标提供了 中介,制约和影响着学习目标 的制定与实现。

(五)怎样依据标准选择、 改造、设计学习内容?

作为实现体育与健康课程目标基本手段的 身体练习(体育运动)具有多指向性,有多方 面的教育与发展功能。选择与创编体育学习内 容应始终明确指向体育与健康课程目标,并将 目标有机地贯穿于整个体育教学过程。为了实 现同一个目标,可以选择不同的学习内容;同 一教学内容可以用来实现不同的目标。学习目 标与具体内容选择、创编并不是一一对应的, 应充分发挥同一学习内容多方面的功能,通过 练习与学习在实现身体健康、运动技能目标的 同时,实现运动参与、心理健康、社会适应的 目标,即通过某一练习实现多元目标。

体育教师根据体育与健康课程的 学习目标、具体目标、水平目标和内 容标准,结合学校、学生、场地器材 选择和创编具体的学习内容。具有明 确的学习目标指向,学习内容的选择 与创编才能真正走出只管教什么,不 管为什么教的误区。

在高中学段必修选项:将学习 目标融于某一运动项目的学习内容 设计之中。如篮球中的技能、身体 发展、心理健康、运动参与、社会 适应。

运动技能——篮球运动基本技战术的学习、掌 握与运用的活动; 运动参与——篮球运动运用的活动与练习;认 识篮球运动对身体健康、心理健康和社会适应能力 的价值的活动。 身体健康——提高心肺功能、灵敏性、协调性、 速度和反应时的活动。 心理健康——提高学生自信心、培养坚强意志 品质的活动; 社会适应——提高人际交往技能;学会正确处 理竞争与合作的关系;分担和处理遇到的困难和问 题的活动。

四、体育教师的教学行为 应发生那些变化?

(一)体育教师教育理念的变化
在关注学习体育知识技能的同时,关注学 会学习和形成正确的价值观的过程; 关注体育课程内容与学生生活及社会发展 需要的联系,关注学生的学习兴趣和经验; 倡导学生学生主动参与,乐于探究,培养 分析与解决问题以及交流、合作的能力。

(二)体育教师教学方式的变化
体育教师应与学生积极互动、共 同发展,注重学生的独立性和自主 性,在实践中学习。体育教师要创 设丰富的教学情境;营造轻松、宽 容的课堂气氛;教学活动具有创造 性;因势利导。

倡导开放式、探究式教 学,努力拓展体育课程的时间 与空间。学生应具备自选内容、 自选教师、自选上课时间的自 由度。

教师的“十二个学会”
学会倾听;学会宽容;学会激励; 学会理解;学会分享;学会等待;学 会启发;学会体验;学会引导;学会 创新;学会评价;学会合作;。

(三)体育学习生活的变化 教师不仅要关注学生群体,而且要关 注学生个体;不仅要关注学生的知识技能 与体能,还要关注学生的态度情感和价值 观;不仅要关注学生的现在,而且要关注 学生的未来。

要求教师改变课程就像要 求一个人去移动墓碑一样。这 能够做到,但是却是一个令人 恐惧的复杂而且漫长的过程。
——M . C . 伯 特 逊 (Mary Catherine Bateson,1989)

如果你想拥有健康的心灵,请参加体育活动吧!
如果你想拥有强壮的体魄,请参加体育活 动吧! 如果你想拥有成功的人生,请参加体育活 动吧! 如果你想拥有参加体育活动的习惯,请从 学生生涯开始吧!

朱永新《新教育之梦》87


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