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12.明月何皎皎


七年级传统文化

第 12 课 古诗十九首(明月何皎皎)

【教材分析】 1. 打破诗的传统格局;开五言诗的先河;反映离愁别绪;反映彷徨失意;表现愤世嫉俗之 情。 2. 语言朴素自然,描写生动真切,具有天然浑成的艺术风格。 【教学目标】 1.知识与能力:初步了解古诗的发展轨迹,认识古诗十九首在诗歌发展史上的重要地位。 2.过程与方法:熟读成

诵,感受作品的形式美、意境美、音律美。 3、情感、态度、价值观:通过学习,感受作者在诗中所蕴藏的真挚的情感。联系自身,将 生活中曾经有过的对父母、对朋友的思念之情用文字记录下来。 【教学重点】 诵读诗作,体会怀人诗的真挚情感。 【教学难点】 尝试认识古诗十九首开五言之先的历史地位。 【教法学法】 自主探究 【教学过程】 一、导入 东汉末年,社会动荡,政治混乱。下层文士漂泊蹉跎,游宦无门。 《古诗十九首》就产 生于这样的时代,表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌,基本是游子思妇之辞。具体而 言,夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感,是《古诗十九首》基本的 情感内容。有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。今天,我们一同走进其十九《明月 何皎皎》 。 二、 诵读诗歌,了解诗歌的大意 明月何皎皎,照我罗床帏①。 忧愁不能寐②,揽衣起徘徊③。 客行虽云乐,不如早旋归④。 出户独彷徨,愁思当告谁? 引领还入房⑤,泪下沾裳衣⑥。 [1] 需注意的词语: ①罗床帏:罗帐。 ②寐:入睡。 ③揽衣:犹言“披衣” , “穿衣” 。揽,取。 ④旋归;回归,归家。旋,转。 ⑤引领:伸颈, “抬头远望”的意思。 ⑥裳衣:一作“衣裳” 。 [2]诗文翻译 明月如此皎洁,照亮了我的床帏; 我忧愁得无法入睡,披衣而起屋内徘徊; 客居在外虽然有趣,但是还是不如早日回家; 一个人出门忧愁彷徨,满心愁苦应该告诉谁呢?
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七年级传统文化

伸颈远望还是只能回到房间,眼泪沾湿了衣裳。 三、畅谈感受 这首诗的含义你有什么心得体会吗?请读灵犀一点后思考。先自主学习,后合作探究。 最后教师适当点拨。 这首诗是写游子离愁的,诗中刻划了一个久客异乡、愁思辗转、夜不能寐的游子形象。 他的乡愁是由皎皎明月引起的。更深人静,那千里与共的明月,最易勾引起羁旅人的思绪。 谢庄《月赋》曰: “隔千里兮共明月。 ”李白《静夜思》曰: “床前明月光,疑是地上霜。 举头望明月,低头思故乡。 ”对于这首无名氏古诗中的主人公来说,同样是这种情绪。 “明月 何皎皎,照我罗床帏。 ”当他开始看到明月如此皎洁时,也许是兴奋的赞赏的。银色的清辉 透过轻薄透光的罗帐,照着这位拥衾而卧的人。可是,夜已深沉,他辗转反侧,尚未入眠。 不是过于耀眼的月光打扰他的睡眠,是“忧愁不能寐” 。他怎么也睡不着,便索性“揽衣” 而“起” ,在室内“徘徊”起来。清代朱筠评曰: “神情在‘徘徊’二字。 ” ( 《古诗十九首说》 ) 的确,游子“看月” 、 “失眠” 、 “揽衣” 、 “起床” 、 “徘徊”这一连串的动作,说明他醒着的时 间长,实在无法入睡;同时说明他心中忧愁很深。尤其是那“起徘徊”的情态,深刻地揭示 了他内心痛苦的剧烈。 四、时空连线 在我们的生活中,有时候也会有一段时间离开自己生活的地方,离开自己的爸爸、妈妈 或朋友、同学。你曾经想过他们吗?你会选择怎样的方式表达自己的思念之情?小组合作, 互相探讨。由一名同学担任组长,将本组同学的方式做统计后向全班汇报。 五、作业 借鉴《明月何皎皎》的表现手法,写一篇表达思念之情的小文章。

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