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大学体育课程改革的课程论思考分析


大学体育课程改革的课程论思考分析 摘 要:学生只有拥有健康的体质才能搞好学习,在大学期间, 学生主要在体育课上进行锻炼。主要阐述了体育课程论出现的背 景、体育课程论与传统学科的关系以及它的作用。 关键词:体育课程论;关系;作用 我国高校学生的整体身体素质一直令人担忧,大学的体育教育早 就暴露出了很多问题,绝大部分人存在着身体耐力差、抗挫折能力 弱、心理素质低等问题。教育工作者一直想要寻找解决之道,于是 在体育教学论占据主导地位的大环境下,体育课程论诞生了。课程 论的诞生给解决困境提供了帮助。但是课程论的出现并不意味着教 学论就被淘汰, 实际上两者之间既有区别又有联系, 是对立统一的。 一、体育课程论产生的背景 我们从回顾中国体育发展的阶段来讲述课程论产生的背景。我国 的体育课程发展大致经历了四个阶段。第一阶段是从“发展体育运 动,增强人民体质的”的口号开始的。在这一口号的指引下中国人 民发展体育事业的热情空前膨胀。而且在这一阶段的成果也是非常 显著的。校园体育文化气氛浓烈,学生的身体素质也得到了提高, 同时有很多的比赛记录被打破刷新,至今仍有很多人难忘那一时 期。而这一阶段也成为我国大学体育发展史上最为辉煌的时期。第 二阶段是文化大革命时期。在这段混乱的时代里,生产、生活、经 济、政治全部都遭到了严重破坏,大学体育也是其中的重灾区。这 一阶段体育没有任何的发展反而被逼倒退,之前的成就几乎被破坏 殆尽。第三阶段是文化大革命后到 20 世纪 90 年代,正值改革开放 时期。在这一段时间里,大学体育逐渐地恢复了过来。受外来影响 的冲击,大学体育的思想也变得多元化,理论上也发生变化并逐渐 形成了现在的技能论、终身体育论,教学的形式也变得多样化,俱 乐部体育协会等相继出现。 第四个阶段就是 20 世纪 90 年代到现在。 在此阶段,体育发展进入了一个相对速度较慢的时期。体育发展在 各方面取得了很大成绩之后,人们开始逐渐认识到了现在体育体系 中的不足,开始反思之前犯下的错误,并采取改正措施。这是一个 为体育发展查漏补缺的时代。那么其中都有哪些不足呢?我们以大 学体育教学为例来分析。 (一)大学体育教学没有明确的目标 在各个大学的体育教学课中也许有目标任务,比如说实现终身体 育、培养个人能力、创造健康生活等等,但是内容空泛,言之无物。 而且,抛开外表,仔细地对比一下你就会发现大学体育课的目标任 务居然与中小学没多大分别。有目的才会有动力,没有目的的大学 教学是失败的。 (二)教学内容极度类似于中小学 大学的体育教育几乎是中小学的重复,没有什么本质上的区别。 (三)教学形式虽有点突破,但还是以班级授课形式为主 曾有专家在 21 世纪初期针对大学生做了一个关于体育教育的调 查。从结果显示,大部分学生对当前的体育教学是不满意的,但是 他们却喜欢体育,期待着体育教学能有新的发展。 在前三个阶段,体育发展一直都是以短期目标为引导,在体育教 学中, 教师在授课时有如何教学的指导, 却没有该教哪门课的指导。 也就是只有“教学论”而没有“课程论” 。第四阶段我国的体育工 作者发现了这一缺陷,然后便有了体育课程论的诞生。那么两者间 有什么样的联系呢? 二、体育课程论与体育教学论的关系 课程论与教学论都是体育教育体系不可或缺的一部分,都是为了 推动体育教育的发展。近年来,关于“两论”的关系问题一直是体 育教育理论研究的一个热点。现在关于“两论”的关系主要有两种 观点:一种认为体育课程论应该是体育教学论的一部分。另一种观 点则完全相反,认为课程的范围肯定大于教学,是母系统

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