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教学设计单项选择题


一、 单项选择题(每题 4 分,共计 20 分。将答案填写在题后的括号中) 1.学校教学系统中最基本的构成要素包括( A. 教师 、学生 、教材、教学媒体 B. 教师 、学生 、教室、教学内容 C. 教务部门 、教学部门、学生、教材 D. 校长 、 教师 、教室、学生 2.一位心理学家认为,在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下,没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学

习者来说,最好的办法就是通过有效的教学,使他们尝到学习 的甜头,而这有可能产生学习的动机。这位学者是 ( b) B.奥苏伯尔 D.皮亚杰 )。 a)等四个方面。

A. 加涅 C. 梅里 尔

3.按照美国学者艾斯纳(E.W .E isner)的观点,解决问题的目标是( a A. 不能预先规定的 C. 预先规定的 B.特定的行为 D.开放性的

4.按照美国学者艾斯纳(E.W .E isner)的观点,表现性目标是( d )。 A. 非开放性的 ,为学生提供固定的活动领域和主题模式 B. 要求学生作出统一的、一致的行为反应 C. 事先规定的结果,即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D. 开放性 ,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 5. 讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是( a A. 讲读教学方法 C. 讲演教学方法 B.讲解教学方法 D.谈话教学方法 )。

二、 单项选择题(每题 4 分,共计 20 分。将答案填写在题后的括号中) 1.肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素,分别为( a A. 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B. 教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C. 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D. 学习者特征、灵活性、适应性和教学目标 2.一位心理学家将儿童认知发展划分为 4 个阶段:感知运动阶段(0 ^-2 岁);前运算阶段(2^-7 岁);具体运算阶段(7-11 岁);形式运算阶段(11-}-15 岁)。这位学者是( a ) A 皮亚杰 B 梅里尔 C.加涅 D.布鲁纳 a )。 )

3. 按照心理学家期腾伯格等人的观点,人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这 3 种成分组成。其中元成分的作用是( A. 制定计划 、选择策略及监控具体的过程 B. 执行具体的加工过程,包括编码、联系和反应 C. 选取问题情境中有关的信息,忽略无关信息,并将新信息与记忆库中储存的知识相联系 D. 信息的获得、提取和转换 4. 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够( a )。 A. 较完整地反映一门学科的逻辑体系,避免教学内容的不必要的重复 B. 很好地体现学生心理发展的特点,利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中 C. 照顾到学生心理的特点,避免教学内容的不必要的重复 D. 使学生对学科知识的理解逐渐加深,有利于尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中 5. 教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够( A. 照顾到学生心理特点 a )。 B.较完整地反映一门学科的逻辑体系

C. 使学生对学科知识的理解产生重复 D.避免教学内容的不必要的重复 二、简答题(本题共计 5 道小题,每题 12 分,共计 60 分。) 1.按照教材的观点,教学设计可以分为哪 8 个基本环节? (1) 学习者的分析; (2) 教学目标的设计;

(3) 教学内容的选择与组织; (4)教学过程的设计; (5) 教学方法的选择与运用;(6)教学组织形式的设计; (7) 教学情境媒体的选择与运用;(8)教学评价的设计。 2.普遍性目标有哪些优点和缺点? 优点 (1)适用范围广,可以用于很广泛的领域和多种多样的教学情境; (2)灵活性强,有利于教师在实际的教学活动中发挥出创造性,即根据实际的教学情境灵活地、创造性地进行教学活动 缺点 (1)会导致随意性。普遍性目标由于太抽象,概括水平太高,因此要使之成为教学活动的直接指导,就需要经过具体化。而在具体化过程中,往往会受到执行具体化的人的主观因素的影响,出 现随意性,具体地说就是,经过具体化,原先的普遍性目标可能会因执行具体化的人的不同而不同,或者甚至会受到歪曲。 (2) 不易观测。由于普遍性目标太抽象,不明确,因此教学活动是否在按照教学目标进行,教学活动是否实现了教学目标,很难观察到,判断到,也很难测量出来。 3.巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域?

(1) 创设空间,这个领域的任务主要在于:一是探索社会的特点和意义:二是创设未来系统的图景:三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设,它是教学设计的准备阶段。 (2 )知识空间,这个领域的任务主要在于:一是对知识系统进行探索,包括探索其社会特征和意义:二是构建中心价值和图景;三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。 (3 )形成设计和解决问题空间,这个领域的任务主要在于:一是形成设计的中心定义和系统的特点:二是设计系统的作用,设计可行的系统。 (4 )探索空间,这个领域的任务主要在于评价和选择。 (5) 描述未来模式的空间。 这五个领域在空间上相互关联,从而形成一个教学设计系统。 4.前运算阶段的思维方式有哪些特征? 这一阶段对应于儿童人学之前和入学之初。 (1) 知觉的集中倾向性,即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时,只凭知觉所及,集中注意于事物的单一维度或层面,忽略事物的其他维度或层面,不能守恒。这个阶段的思维仍受具体直 觉表象的束缚。 (2)不可逆性,这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考,也可以从反面去思考;可以从原因去看结果,同时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改 变思维的方向,使之回到起点。 (3) 自我中心主义,即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时,只会从自己的角度、自己的观点思考问题,而不会考虑别人的不同看法,换言之,处于这个阶段的儿童,不能够客观地分析 世界,而只能主观的看世界。 5. 巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类? 第一大类:“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根据列宁关于认识论的原理,从生动的直观到抽象的思维,然后再回到实践,在教学方法上形成了比较完整的认 识过程体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。 第二大 类:“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因与外因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中,学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动力。 这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。 第三大类:“检查和自我检查教学效果的方法”。这类教学方一法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程,是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何检测教学 效果的有效达成,巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的调控和反馈。

三、实践题(20 分) 一般 ,多媒体教学设计的过程内容包括:(1)分析教学内容、确定教学目标;}z)选择教学模式,确定教学活动(3)选择教学媒体、创设教学情境;}})选 择评价方式、设计测量工具;整合、调整和优 化教学方案。 实例略 。 二、简答题(本题共计 5 道小题,每题 12 分,共计 60 分。 ) 1. 学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪 6 类内容? (1)标准的需要,即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。 (2)感到的需要,这是个人认为的需要,是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要 和渴望,它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。 (3) 表达的 需要,这是个人或集体认识到有需要,为满足这种需要而表达出来的要求。 (4)比较的需要,即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。 (5) 预期的需要,这是指将来的可能的需要。 (6) 紧急事故的需要,是指通过分析潜在的、很少发生但一旦发生就会引起重大后果的问题所引起的培训的需要。 2.简答史密斯一雷根教学设计模式的基本内容 (1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 (2)将教学分析明确地分为三个方面:一是学习环境分析;二是学习者特征分析;三是学习任务分析(包括教学目标的分析和教学内容的分析)。 (3) 三类教学策略:一是教学组织策略,包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略;二是教学内容传递策略,指有关教学媒体的 选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略;三是教学资源管理策略,即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。 3.行为目标有哪些主要特点? (1) 强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说,行为目标要求表述得很具体,即直接指明学习者能够完成什么样的具体行为;是否按照教学目标进行教学活动,这是可以操作的,即教 学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动,应该如何操作;是否实现了教学目标以及在怎样的程度上实现了教学目标,这是可以观察和测量的。 (2)具有统一性,即行为目标适应于所有的人,而且对所有人都采取同样的标准、相同的要求,而不是因人而异。 (3) 预定性,即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的,而不是随着教学活动的展开或 者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。 4.李秉德教授把教学方法分为哪 5 类? 第一类方法:“以语言传递信息为主的方法” 。 第二类方法:“以直接感知为主的方法” 。 第三类方法:“以实际训练为主的方法” 。 第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法” 。 第五类方法:“以引导探究为主的方法” 。 5.设计课堂问答活动有哪些要求? (1) 做好充分准备。对于提问的问题、对象,要为学生回答创造哪些条件,学生可能的回 答,如何进一步启发、提示和引导,问答需要多长时间等各个方面,事先都要做好计划。 (2)要围绕教学目标向学生提问。 (3)提 问 的 问 题,要难易适度。在实际教学中,很少会提问较高水平(分析、综合和评价) 和 发散式思维的问题。 高水平的问题与学生的成绩不一定呈正相关, 有时甚至呈负相关。 对年幼的学生以及能力低的学生最好是提一些正确答案比率高的简单的问题, 回答不正确时给以帮助。

对于能力高的学生,既可提一些高水平的问题,也可提一些低水平的问题。 (4 )提 出 的问题要面向全班,注意个别。 (5) 向学生提问后,要给学生思考的时间。如果有必要,可以启发学生回答问题。当然提问后应给学生思考问题的时间。 (6 )针对学生的回答情况给以适当的反馈。可针对学生对问题回答所出现的不同情况来表达教师本人的反应。

三、实践题(20 分) 参考评析: 数学教学是数学(思维)活动的教学。本课教学充分体现了执教者把数学还原为学习者的经验与活动,引导学生在“做数学”中学数学。教学中,教师以数学学习的组织者,引导者与合 作者的角色出现在学生中,为学生从事数学活动提供了充分的时间和空间。学生在佰主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过看一看、找一找、摆一摆、量一量、折一折、说一说等直观手 段获得长方形和正方形特征的感性认识。学生在充分感知、观察、比较、概括、语言表达有机结合的过程中,以自己的经验为基础逐步建构起抽象的数学知识。这样,学生经历了知识的形成 过程,在数学活动中学会了数学,应用了数学,获得了数学学习的基本方法。学生在“做数学”中实现了数学知识“再创造” ,创新意识与实践能力也因此得到了培养与发展。


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