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第9课 历史的画卷


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第9课

第 9 课 历史的画卷 ——外国历史画、宗教画

教材分析
本科属于欣赏? 评述学习领域。 本课内容为欧洲历史画、 宗教画。理论家们把历史画看作是最重要的绘画题 材。在相当长的时间里,它是艺术家们追求艺术表现的重要领域,并让它成为

人 类文明史上很重要、很直观的文化遗产。使它承载着人类凝重的历史,教材分别 以“记录历史,宗教故事、历史故事,对现实的记录,庄严与华丽的证明”四个 小标题作了方向性的指引。 历史画的题材往往是主题性的,内容独特,意义重大。其本身常常具有“成 教化,助人伦”的社会功能,欣赏中要借此挖掘思想内涵,要让学生了解历史画 的更多知识,相关的绘画表现形式,艺术家的思想感情,要利用多方面的资源, 以“理性入手,感性提升”的思路,引导学生通过欣赏、感受、分析与讨论,提 高鉴赏历史画、宗教画的能力。 课时建议 本课建议 2 -3 课时。 第一课时:了解历史画、宗教画的欣赏方法,从记录历史,宗教故事、历史 故事两部分内容的经典名作中获得审美享受。 第二课时:理解历史画欣赏的特殊视角,从对现实的记录,庄严与华丽的证 明两部分的经典名作中,理解历史画欣赏的表现形式、语言、风格,并能深入具 体地了解、分析作品。 第三课时:根据实际情况进行拓展。

教学内容
一、教学目标 认知目标:初步了解外国历史画的概况,对其作用、创作方法、自身发展、 表现形式和表现语言有所认识。 技能目标: 体验和发现外国历史画的艺术个性和艺术魅力,初步了解他们的

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社会、历史价值。初步学会运用历史画的基本欣赏方法赏析具体的作品,提高语 言表达能力和丰富想象力。 情感目标: 引导学生在广泛的文化背景中体验外国绘画作品的艺术美,提高 学生的审美能力,启发学生尊重、理解和接纳人类的文化遗产。 创新目标:通过欣赏与评述的各种活动,培养学生参与意识,讨论、合作、 互动地解决问题的能力。提高分析、评述美术作品的能力。 二、教学重难点 教学重点:外国历史、宗教绘画作品的概况及艺术特点。 教学难点:理解历史画欣赏的特殊视角和画家在作品中倾注的感情。 三、教学准备 教师准备:历史画、宗教画相关图片及资料,制作多媒体课件。 学生准备:查找相关文字、图片资料,可制作课件用于课堂交流。 四、历史画的赏析方法和要点 1. 了解历史史实。 2. 探讨绘画技巧。 3. 感悟画家情感。 教学过程和方法 ■ 记录历史 示例作品: 《阿克琉斯与埃阿斯玩骰子》 1. 基本信息: 《阿克琉斯与埃阿斯玩骰子》是“黑绘风格”的代表作。 “黑 绘风格”出现于公元前 6 世纪初,止于公元前 5 世纪。它是利用其他颜色的点 染,在烧成后陶土红赭色底子上显出黑色的图案。其形象有如剪影,外部轮廓十 分突出,细部用线表现,是强烈的大效果与微妙的细节处理的有机结合,从而达 到装饰醒目且耐人寻味的境界。雅典是盛产这种优美而“时髦”的陶瓶的艺术中 心。 2. 历史史实:此瓶画所描绘的题材,已经不是东方纹样,而是荷马史诗中 提到的两个英雄——阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到风暴, 在帐篷里玩 骰子的情节。两位英雄盔甲不解,长矛依肩却兴致勃勃地玩耍,洋溢着浓厚的生 活情趣。

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3. 绘画技巧:绘画形式没有完全摆脱埃及艺术的影响。这两个人仍旧严格 地用侧面像表现,眼睛看起来还仿佛是正面。但是身体已经不再是埃及样式了, 手和臂也没有那么生硬。 最值得注意的是画家已经敢于只画出阿喀琉斯左手的一 小部分,把其余部分隐藏到肩膀的后面。 4. 画家情感:古风时期的希腊画家开始信赖自己的眼睛从特定的角度观察 到情况, 特别是绘画中敢于运用短缩法来表现特定的视觉感受。整个画面极富装 饰情趣。 5. 教法建议:感悟欣赏,让学生了解埃及的正面律。 示例作品: 《伊苏之战》 1. 基本信息:伊苏之战(镶嵌壁画)雕塑、石刻 ,作者比洛克申 ,系希 腊伊苏之战壁画的摹本,此画高约 248 厘米,长约 517 厘米。 2. 历史史实:公元前 333 年,马其顿王亚历山大与波斯王大流士三世进行 了一次关键性激战, 地点在西里西亚( 即在小亚细亚) 的伊苏城附近。这次战役 在马其顿方面,动用军队仅 3~4 万人,而波斯的军队则超过 12 万人。亚历山大 善于用兵,地势也有利,结果波斯军队损兵折将,伤其大半,一时溃不成军,大 流士竟从战场上只身逃脱,他的家眷也尽皆被俘。 3. 绘画技巧:构图庞大,人物众多,激烈的战争场面处理得非常细致:右 侧是溃败的波斯军,大流士三世见到大势已去,急命车夫催赶战车,仓惶逃跑, 脸上露出慌张的神色。画的左侧, 因受岁月侵蚀,部分马赛克已经剥落,图像 不清。那里刻画了亚历山大及其骑兵们的威武雄姿,马其顿身披甲胄,率先闯入 波斯军阵,正用长矛往大流士方向直刺过去,其余军士直奔溃军方向,力图杀尽 敌人。 4. 画家情感:战斗双方的胜负局势已跃然画上,戏剧性的冲突与对立构成 了全画的基调。 5. 教法建议:仔细观察画面,画中有许多生动的细节:负伤倒下的马,踢 腿溃跑的脱缰之马,骑士的长矛,马其顿王的脸容,背景的战场气氛组成了画面 的节奏美,画家表现激烈战争场面的技巧炉火纯青。 ■ 宗教故事、历史故事 示例作品: 《最后的晚餐》

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1. 基本信息:作者列奥纳多·达·芬奇(1452-1519)意大利文艺复兴时期 的文化名人,和米开朗琪罗、拉斐尔并称文艺复兴三杰,他不仅是天才的画家、 雕塑家、建筑师、诗人、哲学家和音乐家,而且是位很有成就的解剖学家、数学 家、物理学家、天文学家、地理学家和工程师等等。 2. 历史史实:题材取自《圣经》故事。犹大向官府告密,耶稣在即将被捕 前,与十二门徒共进晚餐,席间耶稣镇定地说出了有人出卖他的消息,达·芬奇 此作就是耶稣说出这一句话时的情景。 3. 绘画技巧:构图时,他将画面展现于饭厅一端的整块墙面,厅堂的透视 构图与饭厅建筑结构相联结,使观者有身临其境之感。达·芬奇是这样来构思这 一题材的, 他对称地设计了两边六个门徒的形体动作: 沿着餐桌坐着十二个门徒, 形成四组,耶稣坐在餐桌的中央。他在一种悲伤的姿势中摊开了双手,示意门徒 中有人出卖了他。 大多数门徒在激动中一跃而起, 而耶稣的形象却是那么的平静。 我们可以看到他明晰的轮廓衬托在背景墙的窗户里,通过窗户,我们看见恬静的 景色,湛蓝的天空犹如一只光轮环绕在耶稣的头上。围着耶稣的这六个门徒,处 于故事发生的中心。 4. 画家情感:此画体现画家的人文主义精神。 5. 教法建议:社会学式鉴赏。人文主义精神的核心是提倡人性,反对神性, 主张人生的目的是追求现实生活中的幸福,倡导个性解放,反对愚昧迷信的神学 思想,认为人是现实生活的创造者和主人,肯定人的价值和尊严。 示例作品: 《圣母像》 1. 基本信息:拉斐尔(1483-1520)意大利画家、建筑师。与达·芬奇和米 开朗基罗合称“文艺复兴三杰” 。拉斐尔的画以“秀美”著称,画作中的人物清 秀,场景祥和。他的性情平和、文雅,和他的画作一样。 2. 历史史实: 拉斐尔借助宗教主题表现现实与理想相结合的完美女性形象, 以颂扬人性中的至善、至美。 3. 绘画技巧: 画面中的人物画得令人赞叹不已,圣母侧头俯视着两个孩子, 她的表情使人难以忘怀。拉斐尔潜心研究各画派大师的艺术特点,并认真领悟, 博采众长,尤其是达·芬奇的构图技法和米开朗基罗的人体表现及雄强风格,最 后形成了其独具古典精神的秀美、圆润、柔和的风格。尤其是画面的平衡,背景

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的描绘,圣母玛利亚的端庄、文雅,均为前辈画家作品中所罕见。 4. 画家情感:拉斐尔创作了大量的圣母像,显露出其非凡的天才。他的一 系列圣母画像,都以母性的温情和青春健美而体现了人文主义思想。 5. 教法建议:合作学习,共同感悟和探讨拉斐尔圣母像的秀美、圆润、柔 和的风格。示例作品: 《亚历山大的胜利》 1. 基本信息:阿尔布雷希特·阿尔特多菲,德国画家。 2. 历史史实:公元前 331 年 10 月 1 日,在亚历山大东征之战中,马其顿王 亚历山大的军队(4 万名步兵, 7000 名骑兵) 与波斯王科多曼·大流士三世的军 队主力( 约 8 万名步兵,近 15000 名骑兵,200 辆战车,15 只战象) 在高加米拉 进行了一场决定性会战。 3. 绘画技巧:阿尔特多菲尔是德国绘画史上最著名的大师之一。其画以线 条准确和色彩丰富著称。在这幅《亚历山大的胜利》之前,没有任何历史绘画试 图描绘出这种看起来无限数量的士兵。 4. 画家情感:阿尔特多菲尔在这幅画中表现出的天才并不仅限于对细节的 和谐组合,更突出的是其画面布局的宏大。 5. 教法建议:引导学生了解阿尔特多菲在这幅画中表现的“全球疆界” :画 家引领我们的视线穿越整个地中海地区!画面中央是东地中海和塞浦路斯;越过 狭长的地峡是红海;红海右侧是埃及和尼罗河,尼罗河三角洲被准确的描绘为 7 块;左侧是波斯湾;而高耸的山峰下是巴比伦塔。 ■ 对现实的记录 示例作品: 《自由领导人民》 1. 基本信息:布面油画,尺寸:325 厘米×260 厘米,1830 年创作,现藏 于法国巴黎卢浮宫。 2. 历史史实: 《自由领导人民》这件作品直接取材于法国的 1830 年七月革命。 3. 绘画技巧:主体人物(即赤裸着上身、左手握枪、右手高举三色旗的自 由女神)作为画面中心的女神,处在稳定的三角构图的制高点。她手中的旗帜色 彩是画面最鲜艳夺目的色彩。 身体的比例也比画面中的其他人物大一些。开阔的 空间衬托出自由女神丰硕的身躯,这也和画前部密集杂乱的人群形成了对比。 4. 画家情感: 《自由领导人民》 具有激动人心的力量, 是对现实斗争的歌颂。

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5. 教法建议:引导学生理解摄影不可替代绘画,画家有意地突出中间的几 个主要人物,同时削弱其他人物的对比效果。强烈的光影所形成的戏剧性效果, 与丰富而炽烈的色彩和充满着动力的构图形成了一种强烈、紧张、激昂的气氛。 示例作品: 《梅杜萨之筏》 1. 基本信息:希里柯 ( 法国) ,尺寸:491 厘米×716 厘米,布面油画, 藏于巴黎卢浮宫。 2. 历史史实: 1816 年 7 月, 法国政府派遣巡洋舰 “梅杜萨号” , 载着 400 多 名官兵以及少数贵族前往圣· 路易斯港。在途经西非海岸的布朗海岬南面时不慎 搁浅,船长却和一群高级官员乘救生船逃命了。 3. 绘画技巧:在画面上,船帆与木筏上的幸存者正好构成一个三角形,成 为画面的中心,展现出木筏在海上飘荡的情景。有的人已经死去,有的人奄奄一 息, 有的人抱着亲人的尸体陷入沉思??而一堆振臂向前的人冲破了稳定的大三 角形的束缚,又构成一个动荡、富于激情的三角形。他们一个推一个,直到最高 处的人被高高举起,与迫在眼前的死亡相比,它意味着生的希望。而画家有意在 背景上画一风帆, 逆风将木筏往后吹行,这就造成了遇难者向往救生船的心情和 逆风逐渐将木筏往后吹的现实形成对立的紧张气氛。 4. 画家情感: 画家用了 18 个月的时间来描绘这幅力作。尽管这一事件已经 过去许久,但当人们站在画作前,似乎又看到了汹涌的海浪,又看到了士兵们孤 立无援的境况。 5. 教法建议:画面不是在四平八稳地叙述,而是通过匠心独具的布局和触 目惊心的描绘,强烈地刺激了观赏者的情感。 示例作品: 《1808 年 5 月 3 日夜间的枪杀》 1. 基本信息:戈雅(1746-1828) ,戈雅是西方美术史上开拓浪漫主义艺术 的先驱,是 18 世纪至 19 世纪西班牙最伟大、最爱国的画家。 2. 历史史实: 1808 年 5 月法军进入马德里, 对抗法的西班牙人民大肆屠杀, 戈雅在目睹了爱国的游击队员们夜间被行刑的惨状后,开始谴责法国人。 3. 绘画技巧:画家用马德里的夜景作为刑场的背景。在一道坡墙前,一个 身穿白衣黄裤的西班牙青年, 全身被照亮如同被钉在十字架上的耶稣,等待着被 枪杀,一些人萎缩着身子躲避着,另一些人则已倒在血泊之中。起义者大无畏的

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态度,法军不敢直视的内心怯弱,正义和非正义形成强烈对比。 4. 画家情感: 《1808 年 5 月 3 日夜间的枪杀》一画,堪称是美术史上抗议 民族压迫,有力控诉侵略战争的作品之一。表现了画家对正义惨遭蹂躏,而愚昧 与丑恶得势的愤慨之情。 ■ 庄严与华丽的证明 示例作品: 《拿破仑一世加冕大典》 1. 基本信息:达维特(1748-1825)是法国著名画家,古典主义画派的奠基 人。 《拿破仑一世加冕大典》油画,现藏巴黎卢浮宫。 2. 历史史实:画家真实记录 1804 年 12 月 2 日在巴黎圣母院隆重举行的国 王加冕仪式的一幅油画杰作。 3. 绘画技巧:这幅画不愧是达维特一生的精心之作,它充分发挥了画家的 素描造型与色彩写生的卓越才能 :色彩服从整体构思,金光闪烁,富丽堂皇, 表现了人物衣着与殿内环境的强烈质感。古典主义绘画的严正性达到如此境地, 这在画家中可谓无以复加了。 4. 画家情感:这幅巨制中,达维特对拿破仑的歌功颂德,也已达到了顶点。 达维特的艺术气质是与法国中小资产阶级在大革命时期表现出来的锐气密切相 关的,它是启蒙学派的理想王国的理想在艺术上的表现。 5. 教法建议: 《拿破仑一世加冕大典》一共画了两幅,一幅现存卢浮宫,一 幅现存凡尔赛宫。 两幅一模一样, 唯一的差别是在画面中某一女眷的着装色彩上。 凡尔赛宫那幅着白纱,另一幅着红纱。

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参考案例
一、导入 放映电影片段《荷马史诗》中的《奥德赛之七—海神怪录》 ,引出课题。 二、新授 在照相术发明以前, 人们想将一件历史事件进行图像的描述,那就只有借助 画家手中的画笔了。 (一)欣赏感悟 多媒体放映《阿克琉斯与埃阿斯玩骰子》 1. 观察(画面内容)阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到风暴,在帐 篷里玩骰子的情节。两位英雄盔甲不解,长矛依肩却兴致勃勃地玩耍,洋溢着浓 厚的生活情趣。 2. 讲解(历史史实)荷马史诗中提到的两个英雄——阿喀琉斯和埃阿斯在 出征特洛伊的途中。 3. 分析(艺术特色)绘画形式没有完全摆脱埃及艺术的影响。这两个人仍 旧严格地用侧面像表现, 眼睛看起来还仿佛是正面像。画家已经敢于只画出阿喀 琉斯左手的一小部分,把其余部分隐藏到肩膀的后面。 多媒体放映《伊苏之战》 1. 观察(画面内容)负伤倒下的马,踢腿溃跑的脱缰之马,骑士的长矛, 马其顿王的脸容,背景的战场气氛组成了画面的节奏美。 2. 讲解(历史史实)公元前 333 年,马其顿王亚历山大与波斯王大流士三 世进行了一次关键性的激战,地点在西里西亚( 即在小亚细亚) 的伊苏城附近。 3. 分析(艺术特色)构图庞大,人物众多,激烈的战争场面处理得非常细 致。 (二)发展探究 1. 什么是历史画?(以历史为题材的绘画,西方美术史中还包括宗教和神 话故事为题材的画。 ) 2. 历史画从哪些方面进行欣赏? 多媒体放映《最后的晚餐》 1. 观察(画面内容)沿着餐桌坐着十二个门徒,形成四组,耶稣坐在餐桌

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的中央。 2. 讲解(历史史实)题材取自《圣经》故事。犹大向官府告密,耶稣在即 将被捕前,与十二门徒共进晚餐。 3. 分析(艺术特色)构思巧妙,透视严谨,布局卓越,细部写实和严格的 体面关系,引人入胜。画家通过各种手法,生动地刻画了耶稣的沉静、安详,以 及十二门徒各自不同的姿态、表情。此作传达出丰富的心理内容。 4. 思考交流 ①根据收集资料,交流文艺复兴时期的人文主义精神,以及达·芬奇其人其 画。 ②仔细观察画面, 举例说明画家刻画了十二个门徒的哪些人物性格?是怎样 表现他们的性格的? ③画家采用了哪些手法来突出画面的主要人物耶酥的? 5. 欣赏:不同版本的《最后的晚餐》 ,体悟达·芬奇的《最后的晚餐》的独 到之处。 多媒体放映《最后的审判》 1. 观察(画面内容)全画以耶稣为视觉中心,形成一个视觉左右对称均衡 和谐的章法,人物的组合动势构成旋涡形,犹如暴风卷起的人群。 2. 讲解(历史史实)是《圣经》的传统题材,在所有的教堂里几乎都有这 个主题的壁画。它是宣传人死后,行善升天,作恶入地的因果报应。 3. 分析(艺术特色)画面采用了水平线与垂直线交叉的复杂结构。周而复 始的活动,上升与坠落,联结着整个人群活动的审判者基督这一中心人物。 4. 思考交流 ①放映米开朗基罗的《创世纪》 ,分组讨论米开朗基罗绘画的艺术特色。 ②放映拉斐尔的《圣母像》系列,分组讨论拉斐尔绘画的艺术特色。 (三)深入研究 多媒体放映《亚历山大的胜利》 《勃鲁达的投降》 。 思考交流: 1. 根据收集资料,分组讨论交流这两幅画的历史史实、画面内容、艺术特色。 2. 《亚历山大的胜利》是宏大战争场面,研究画家是怎样通过构图达到这

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一效果的。 3. 比较米开朗基罗的《最后的审判》 ,同样是众多人物的安排,两幅画在构 图上有何不同特点? (与文艺复兴鼎盛时期明确的有限空间界限概念相反,阿尔 特多菲在这里试图描绘出一种“全球疆界” ) 4. 《勃鲁达的投降》这幅画上,既没有画胜利者的凯旋,也没有画失败者 的猥琐,为什么? 5. 《勃鲁达的投降》 猜猜画中的人物是谁?你能说出这幅描绘投降画面的 背景吗?你是怎样来辨别胜败双方?说说当时双方人物的动作与神态。 (四)课后拓展 与祭祀有着密切关系的宗教美术在中国美术史上都是大书特书的, 但是与战 争有关的历史画在我国古代绘画史上却较为少见。为什么? 课后查阅资料,查找答案。 (五)课堂评价 第二课时 一、导入 复习导入, 并整理总结与战争有关的历史画在我国古代绘画史上较为少见的 原因。 二、新授 18、19 世纪,画家们似乎对自己所生活的时代中所发生的一些重大事件表 现出更大的热情, 画家们关注社会生活,从作品中表现了画家们的同情心和正义 感。 (一)欣赏感悟 多媒体放映《希奥岛的屠杀》 《自由领导人民》 1. 观察(画面内容) 2. 讲解(历史史实) 3. 分析(艺术特色) 4. 思考交流 ① 分析浪漫主义画派。 ②《希奥岛的屠杀》这幅作品在色彩的运用上有什么特点?

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(二)发展探究 多媒体放映《梅杜萨之筏》 1. 观察(画面内容) 2. 讲解(历史史实) 3. 思考交流 ①请结合画面感受当时人们的心情。 ②分析这幅作品在构图上的艺术特色。 (三)深入研究 多媒体放映《1808 年 5 月 3 日夜间的枪杀》 《近卫军临刑的早晨》 1. 观察(画面内容) 2. 讲解(历史史实) 3. 分析(艺术特色) 4. 思考交流 这两幅作品,都是表现起义军大义凛然、视死如归的主题,请找出它们之间 的异同,并交流。 (四)课堂拓展 1. 《拿破仑一世加冕大典》分组赏析这幅画,并交流。 2. 你了解拿破仑吗?有人认为画出一幅历史场景不如用照相机拍摄的真 实。你是怎样认为的?说出来与同学们讨论。 (五)课堂评价 (六)课后作业 选择中外宗教画名作进行对比欣赏, 看看在创作目的和表现形式上有哪些异 同?为什么?试着写一篇 150 字左右的短文。

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草地上的圣母 贝利尼

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基督下十字架 鲁本斯

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阿拉伯人在深山里的战斗 德拉克洛瓦

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波提乏之妻诬告约瑟 伦勃朗

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附录:教学设计 2
教学目标
1. 认知目标:欣赏外国历史宗教画,了解宗教画历史画的概念及其代表作品,并对相 关作品的内涵及外延作一定了解。 2. 技能目标:通过资料查找、探究欣赏、讨论交流外国历史、宗教画作品,学会一定 的欣赏与分析的方法。 并在探讨中思考宗教画历史画对西方人文主义发展的贡献, 能进行一 定的分析和评述(语言或文字)作品。 3. 情感能力:在教学活动中培养学生健康高尚的审美情趣,用历史的眼光观看美术作 品,并懂得理解和接纳人类文明史上各种文化遗产。

教学重点和难点
1. 以文艺复兴时期的绘画及其代表人物和浪漫主义绘画的作品和人物的分析为本课的 重点。引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格。 2. 如何引导学生初步了解历史画独特的艺术美,以及产生于生活真实与艺术真实的转 换为本课的难点。

课前准备
教师:教材、多媒体课件、常规教学用品、其他相关教学资料。 学生:教材

教学过程
(一)导入 1. 开门见山直接进入:历史画,以历史事件为题材的绘画。西方美术史中“历史画” 的概念已不仅仅指那些以历史事件为题材的绘画作品,还包括宗教和神话故事。 2. 思考历史画到底在画什么? 历史画、宗教画是在画历史宗教的故事。 3. 师生交流用画面记录历史优势是什么? (二)新授 1. 记录历史——直观的看“故事” 。 A. 老师讲述关于两个古希腊英雄的故事,并提问如何才能见到英雄的相貌呢? B. 师生一起走进《阿喀琉斯与埃阿斯玩骰子》 、 《伊苏之战》 。 阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到风暴, 在帐篷里玩骰子的情节。 两位英雄盔甲 不解,长矛依肩而立却兴致勃勃的玩耍,洋溢着浓厚的生活情趣。 借助画面,让我们得以直观的看见历史,看到历史质朴、单纯地呈现在我们面前。 2. 再现历史——栩栩如生的读“故事” A. 通过老师模仿的人物语言猜猜是那一幅作品中的主人公? B. 师生一起讲述达.芬奇 《最后的晚餐》 的故事: 《最后的晚餐》 取材自基督教 《新约〃 马 太福音》第二十六章《设立圣餐》的一节,在逾越节的一个晚上,耶稣预知他的死期将临, 和他的十二个门徒在一起进晚餐。正在进餐时,耶稣对众门徒说: “我告诉你们,你们中间 有一个人要出卖我。 ”门徒们听后,顿时引起闪电般的反应。 C. 师生探讨 《最后的晚餐》 的人物排布和空间表现的特点, 研究不同门徒的情感变化。 在这幅画上,达〃芬奇对称地设计了两边各六个门徒的形体动作:左边一组由面向耶稣 的巴多罗米奥、安德烈、小雅各三个组成。巴多罗米奥好像怀疑自己的耳朵听错了,从座位 上跳起来,手按在桌上,面向耶稣,情绪激动;安德烈双手张开,手指向上。夹在中间的小 雅各紧张地由背后伸手到第四个人的肩上,形成两组间的联系。

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右边一组由马太、达太和西门组成。三人听了这骇人听闻的消息后,自发地谈论起什么 来,三人的手都伸向面画的中心。 中右一组是多马、老雅各、腓力。多马伸出一个指头,好像在问老师: “有一个人要出 卖你?”和他并坐的老雅各张开两手, 作惊奇的表示: “这是多么可怕呀! ”年轻的腓力则 用双手掩着胸部,似乎说: “难道在怀疑我对老师有背叛行为吗?” 中左一组的彼得、约翰和犹大三人最富有表情,也是画上的主要角色。坐在耶稣旁边的 约翰歪着身子眼睛向下,两手手指交叉,有气无力地放在桌上,作出忧愁状。性急的彼得, 则情绪激昂,他从座位上跳起,似乎在问约翰,叛徒是谁?他手中已握着一把刚切了面包的 刀,无意地靠近了犹大的肋部。而对犹大,达〃芬奇采取了特别的表现手法,听了耶稣的话 后,犹大情绪紧张,身子稍向后倾,右臂支在桌上,手中油然地去握紧钱袋,露出一种抑制 不住的惊恐。这十三个人中,只有犹大的脸是灰暗的。 坐在正中央的耶稣推开双手,把头垂向一边,作无可奈何的淡漠表情,这就加强了两边 四组人物的变化节奏感,使场面显得更富有戏剧效果。而这十二个人,由于各自的年龄、性 格和身份的不同,他们的惊讶与疑虑表情也得到各自贴切的表现。人物之间互相呼应,彼此 联系,他们的感情不是孤立的,这是大画家达〃芬奇最重要的,也是最成功的心理描写。古 代所谓“多样统一”的美学原则,及达〃芬其艺术成就也即在此。 在背景与空间处理上, 达〃 芬奇利用食堂壁画的有限空间, 用透视法画出画面的深远感, 好像晚餐的场面就发生在这间食堂里。 他正确地计算离地透视的距离, 使水平线恰好与画中 的人物与桌子构成一致, 给观众造成心理的错觉, 仿佛人们亲眼看到了圣经故事里的这一幕。 在这幅画的背景上有成排的间壁、窗子、天顶和背后墙上的各种装饰,它那“向心力”的构 图是为取得平衡的庄严感的一般法则,运用得不好,很容易形成呆板感。明暗表现是利用了 左上壁的窗子投射进来的光线,所有人物都被画在阳光中,显得十分清晰,唯独犹大的脸和 一部分身体仍处在黑暗的阴影里。绘画上这种象征性的暗示,正是由达〃芬奇开始的。 D. 简单了解文艺复兴的历史并欣赏米开朗基罗《最后的审判》 。 感受这一阶段的画面:写实、具象。 3. 表现历史——满怀激情的听“故事” 当历史的车轮往前推进时,艺术家用他们的画笔表述着眼前世界所发生的故事。 一起 走进席里柯《梅杜萨之筏》 。 学生介绍《梅杜萨之筏》的背景。 通过媒体演示直观的发现作品的构图秘密。 师生探讨画面中人物的表情,体会作品的沉重以及画家想拯救海难中人物的愿望。 D. 欣赏戈雅的《1808 年夜间的枪杀》和 德拉克洛瓦的《自由引导人民》 ,作品中我们 看到历史在这一刻变得非常凝重, 给我们的感受已经不是一个纯粹的历史记录, 而是告诉了 我们一个血淋淋的历史,一个有着强烈感情色彩的历史。 (三)拓展 历史画在记录历史瞬间的同时也深深地融入了画家的情感, 这使得绘画作品超越一般照 片,具有了独特的魅力。 忠实于历史的记录,同时又用艺术的手法再现历史的场景,让作品充满感染力! 师生一起浏览不同时期的历史画。从中体会西方人文主义发展的进程。

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文艺复兴时期简介 文艺复兴时期是指 14 世纪到 16 世纪西欧与中欧国家在文化艺术发展史中的一个重要历 史时期。它是继古希腊、罗马后的欧洲文化史上的第二个高峰。文艺复兴的原意是在古典规 范的影响下,艺术与文学的复兴。其变化的基础就是思想基础关怀人、尊重人,以人为本的 世界观。这个世界观是在 14 世纪通过一系列科学家、思想家和文学家重新对古代文艺的发 掘而得以建立的。 当时的人们从古文献中发现了对自然和人体价值的重视, 使他们对人和自 然作出了新的评价。实际上,文艺复兴作为欧洲历史上的一个伟大的转折点,其含义还要宽 广的多。 人文主义的出现肯定了人是生活的创造者或主人, 他们要求文学艺术表现人的思想 和感情,科学为人生谋福利,教育发展人的个性,要把思想、感情、智慧都从神权的束缚中 解放出来, 提倡个性自由以反对人身依附。 文艺复兴时期的美术就是在这个基础上发展起来 的。 浪漫主义 “浪漫主义” (Romanticism)一词来源于中世纪的“浪漫传奇”一字,意思是中古欧洲 所盛行的英雄史诗和骑士传奇、抒情诗等。浪漫主义,一般是指 18-19 世纪欧洲一些国家所 产生的思想和艺术的运动,它反映在艺术的各个领域。浪漫主义产生的哲学基础,是这一时 期流行的德国古典哲学和深受启蒙思想影响的空想社会主义。它强调主观、天才和灵感;强 调人性的自由和解放。 在艺术创作中, 浪漫主义强调艺术家的主观创造性, 表现出对于历史的兴趣和对社会现 实中重大事件的关注,另外在对历史怀念的同时又表现出对东方异国情调的向往。 在艺术表现上,浪漫主义与古典主义学院派是完全对立的,它反对纯理性和抽象表现, 强调具体的、具有特征的描绘和情感的传达;反对类型化和一般化,主张表现个性化,描绘 人物的性格特征和精神状态; 反对用古代艺术法则来束缚艺术创作, 主张自由奔放热情的主 观描绘, 使艺术家的感情在创作中得到充分的传达; 反对刻板的雕刻般造型和过分强调素描 为主要表现手段,竭力强调光和色彩的强烈对比上的饱和色调,以动荡的构图、奔放而流畅 的笔触,有时以比喻或象征的手法塑造艺术形象,借以抒发画家的社会理想和美学理想。 浪漫主义的兴起与英国的产业革命直接相关。产业革命在 17 世纪或更早已经悄悄地开 始。18 世纪后半期英国的瓦特(1736-1819)发明的蒸汽机以被广泛利用,机器代替了以农 业为基础的手工业作坊式的生产。 人们开始从繁重的工作中解放出来。 这种空前的变化促进 了人们思想的大解放。敢于打破一切传统,蔑视任何权威,对以农业为基础的重商主义的绝 对君主专政做出新的评价。这种浪潮由英国迅猛地波及整个欧洲,冲击着各个领域,具体到 文艺上来便是浪漫主义的诞生。 浪漫主义美术代表人物以及代表作品 法国的德拉克洛瓦是最伟大的浪漫主义画家之一, 在艺术上, 他是一位重个性、 重想象、 重激情、重色彩的大师。 《西奥岛的屠杀》描绘了希土战争中希腊人民遭受土耳其军队虐杀 的情景,画家表现了对希腊人民极大的同情。 《自由引导人民》描绘的是 1830 年 7 月革命, 法国的工人、市民和小资产阶级知识分子走上街头反对封建政权的场面。在这次大搏斗中, 画家真正看到了人民的力量,他把自己的激情倾注在这幅画中。这幅画描绘了当代的题材, 有着真实的生活氛围,他把群众作为主体,同时这些人物有着鲜明的社会性角色。浪漫主义 绘画另一位杰出代表是西班牙画家哥雅,他的艺术具有鲜明的“民族特性、现代性和实际的 历史性感觉。 ”他最有代表性的绘画是《枪杀马德里市民》 ,画家描绘了 1808 年西班牙人民 起来反对拿破仑入侵的史实,他以无法抑制的热情歌颂了爱国的人民。


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