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分层教学、分类指导实施方案


统一要求

因材施教

分层递进

——分层教学、分类指导实施方案
寿县迎河中学 杨 虎 “因材施教” 是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名 言。 在现代的学校教育中, 因材施教已成为培养学生综合素质, 实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天, 如何转变教育理念,使每一个同学都学有所得,学有所长,学 有所成, 长大之后成为国家建设的有用之材, 将是我们每一位 教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村中学, 生源质量较差。 就我任教的 班级来看,小部分学生的学习自觉性较高,学习认真,成绩较 好。大部分学生属留守儿童,家长长期外出打工,和爷爷奶奶 一起生活,学习无人过问,造成他们学习成绩很差,连教师布 置的作业都不能完成。 为全面提高教学质量, 使每一位学生的 学习成绩都有所提高, 都能达到新课标的要求, 就必须制定具 体的方案,统一要求,因材施教,分层递进,分类指导,以实 现我们的教学目标, 进而使学生全面发展, 并为他们的终身发 展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一, 是指 在教学中既要从社会的需要出发, 面向全体学生, 保证统一的 培养规格,又要从学生的实际出发,尊重个性差异,切实做到 因材施教。
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首先, 这一原则反映了教育目标对教学的要求。 我国现行 的教育目标要求每个学生都在德、 智、 体诸方面获得一定发展, 并体现一定个性, 是社会化和个性化的统一。 这就要求教师既 要有统一的人才规格, 尽可能使全体学生都达到新课标的基本 要求,又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次, 这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律 的反映。 学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和 普遍性,表现为年龄特征。这是统一要求的基础,但学生的身 心发展, 必然存在差异性, 这就要求教学必须充分考虑学生身 心发展的个性差异, 把集体教学与个别教学结合起来, 把班级 教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》 是教师进行教学的主要依据, 也是衡量教学质 量的重要标准。 教师必须领会新课标的内容和要求, 围绕新课 标开展教学, 保证学生掌握新课标规定的内容, 达到新课标所 要求的标准。 这就是教学中必须保证的统一要求, 不管是成绩 好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生,从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础,就是对学生的“材”有所了解。因此, 每接收一班新生, 都要对每个学生数学学习的基础、 学习情况 做深入的了解, 并且要在数学教学过程中, 始终注意了解学生 的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重 点、难点、深度,选择教学方法,组织上课和课外辅导。 2、正确对待学生的个性差异。
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学生的个性差异是先天生理素质加上后天环境教育的影 响形成的。 对绝大多数人和大多数发展方向来说, 差别并没有 大到无法改变、无法相容的程度,只不过是互有短长。对于初 中生来说, 个性的发展一般尚未定型, 以后的发展往往会随着 实践条件而有很大变化。 因此不能轻易地把发展相对慢的学生 看死。 3、既要照顾学生个性特点,又要面向大多数学生,使所 有学生(包括学习上有困难的学生)都得到发展。 教学除了要适应个人特点外, 更重要的是要适应全体学生 的水平。经验告诉我们:对于优秀生需要破格培养。但“尖子 生”毕竟少数。教师首要的任务是照顾到占大多数的“一般” 学生。 对于弱点较多的学困生更要进行帮助, 要从关怀、 爱护、 鼓励出发, 帮助他们在学习上赶上一般的水平, 使他们逐日体 会进步,得到鼓舞,树立信心。 五、具体做法 1、深入了解,适当分组。 实施因材施教, 分层递进。 首先要对学生的学习情况有一 个深入的了解。 我所教的班的学生绝大多数在入中学前基础知 识较差。因此,只能对他们的学习态度、学习方法及相关学科 进行深入调查, 并了解非智力因素如性格、 兴趣、 爱好等情况。 随着数学教学的逐步开展,进一步了解学生数学学习的情况。 适当分组就是根据学生的学习基础、 学习态度、 学习方法, 特别是随着时间的推移, 历史教学的逐步开展, 学生所表现的 具体情况,把学生分为 A 组、B 组、C 组。学习态度好,学习 方法得当,学习成绩优秀的同学列入 A 组;学习不认真,成绩
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不理想的同学列入 C 组; 而大多数同学介于他们之间, 均列入 B 组。 分组时必须做好以下几方面工作, 否则会适得其反。 一是 做好 C 组同学的思想工作, 使他们真正地认识到分组的目的是 为了给他们提供更有效的帮助, 不要因此产生自卑心理。 二是 解决好座位问题。C 组同学由于学习态度不认真,上课听课不 认真, 如果把他们放在比较偏的位置, 反而会影响他们的学习 积极性,使他们产生抵触情绪,对他们的心理造成伤害。三是 保证学习内容的时效性。 对于 A 组的学生要加大、 加深和拓展 学习内容,对于 C 组的同学则要从基础学起,缺什么补什么。 四是保证教学方法的科学性。 针对不同的学习小组因人、 因事 而异,采取不同的教学方法。 2、对班级的学生分层要求,不搞“齐步走” , “一刀切” 。 从学生一入学开始, 我就特别注意学生之间存在的明显差 异,对 A、B、C 组设定不同的目标和要求,使得所有的目标和 任务都在学生自己的能力极限之内,让他们跳一跳够得着。 这 样会极大的调动每一个学生的学习积极性,他们会天天加油 做,争取更好的成绩。这样,班上就会出现弱者不弱,强者更 强的良好局面。 3、调整标准,提供帮助。 我为不同的学生设定不同的学习与进步的标准和尺度。 对 于 A 组同学,要高标准,严要求,以求得到高回报。在他们完 成课本任务的基础上, 订阅中学生学习报等课外读物, 以扩大 知识面。对于基础差,学习有困难的 C 组学生适当降低标准。 在平时的学习和练习中增加选做题, 使不同情况的学生的学习
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都出现一线生机,创造一种成功的契机。此外,我还为他们提 供具体的帮助。 如帮助他们整理好学习的材料, 利用课余时间 对 C 组学生进行辅导, 介绍科学的学习方法, 扎扎实实做好督 促、 检查和指导。 这样就使得学习有困难的学生既有一个适合 自己的较为客观的可望可及的学习标准, 又有一个能实实在在 地得到具体的指导和帮助的学习环境, 学习效果自然会得到极 大的提高。 4、互帮互助,共同提高。 因材施教不单是教师个人的事情,它应是一个集体行为, 应体现出一种团队精神, 应发动全班同学行动起来, 强强联手、 强弱搭配、互帮互学、共同提高。在教学中,我有意将学习好 的同学与学习有困难的同学安排坐在一起, 形成强弱搭配的阵 容, 创造以强带弱的氛围, 提供互帮互学的条件。 对于强强派, 提出一个标准和要求,并为他们提出具体的“帮带”目标和最 后所要达到的结果。这样就能形成“比、学、赶、帮、超”的 良好局面, 同时增强集体的凝聚力, 极大地培养弱势群体学习 历史的自信心和心理优势。

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