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我的班主任素质发展过程与策略


我的班主任素质发展过程与策略
一、如何做好问题学生的教育转化工作 1、尊重问题学生,多与他们沟通谈心,建立相互信任 其实,更准确地说,问题学生是“需求缺失”学生。他们的问题从来都不是 “问题”,只是对压抑的需求的一种另类的表达。从刚一开始,每个孩子都是带 着各种潜在可能性的白纸, 这些潜在可能性便是孩子的气质、 个性与行为倾向性。 教育的作用就是提供适合每个孩子发展的 “土壤” , 让孩子在其中能够自由呼吸、 吸收营养, 绽放光彩。而影响一个生命成长状态的最根本的因素便是在成长中需 求的满足与控制。 一个人的成长过程, 就是一个不断处理需求的过程, 哪怕最微小的生命经验, 都可能对一个人的成长产生重要而深远的影响。即使他长大成人,遭遇到一些挫 折和一些无法突破的束缚,可能都是这些微小而重要的生命经验的再现。因此, 问题学生不是一朝一夕形成的, 在这之前, 他们一定也曾试图来表达自己的需求, 渴望与现实建立和谐正向的沟通方式,可惜他们的挣扎、渴望与努力却被我们忽 略了。我们似乎有一个习惯,只关注表面的现象,不善于倾听孩子内心的声音。 问题学生很多有感情有缺失,他们渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖,而 他们所得到的却往往是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为表达方式,他们感觉 到亲人、老师和同学们离自己越来越远,从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子 破摔,导致恶性循环!所以,对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们和建立 感情基础,这就是古人所说的"亲其师、信其道",也是许多优秀班主任教育转化 问题学生的经验“只有动之以情,晓之以理,才能获得预期的效果”。否则,对 问题学生的教育转化只能是空谈,根本不可能实现有效转化。即使是像公安部门 那样关“禁闭”,也只能是“形变而神不变”,不可能使其思想认识转变。 2、走进问题学生的心灵,积极主动地发现他们身上的闪光点 俗话说的“话不投机半句多”,就是强调沟通方法与艺术的重要性,当今社 会的教书育人工作越来越讲究沟通,尤其是问题学生的教育转化工作,更要讲究 沟通的方法与艺术, 即使是对问题学生批评这种特殊的沟通方式,也要讲究沟通 方法与艺术, 比如说在对问题学生进行批评教育时,根据具体情况采用点化式批 评、易位式(交换位置)批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评、渐进式 批评、勉励式批评、比喻式批评、商谈式批评和婉讽式批评等等批评的方法和艺 术,就能取得比较好的效果。 学生很喜欢成功,因为事情成功,一方面固然自己很有趣,但是还有一方面 可以得到父母或教师的赞评。 这种心理是很好的,我们做父母或教师的应当利用 这种心理去鼓励他做各种事情。 有研究表明,一个没有受过激励的人仅能发挥其

能力的 20%—30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥 80%—90%。可见,在转 化问题学生工作中, 表扬激励的运用也极为重要。问题学生往往比别的学生更需 要成功的体验,俗话说“寸有所长,尺有所短”,他们也并不是一无是处,如果 我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕,看不到他们的长处和优点, 那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼,根本不可能取得好的效果。 问题学生并不是没有闪光点, 而是我们很多德育工作者没有注意挖掘和发现他们 的闪光点,为此,教师就要做个有心人,平时多观察,要用“放大镜”发现他们 身上的“闪光点”,并及时表扬,使他们同时也和别人一样获得成功的体验,让 他们觉得他们一样可以成为老师眼里的好学生,同学眼里的好同学,家长眼里的 好孩子。 3、调动问题学生自身的积极性,耐心期待他们转化 当一个孩子最初逃学的时候,他一定不是想逃学,而很可能是出于对一门功 课、一份作业的惧怕,如果我们察觉了他的学习困难,而不是简单地打骂说教, 情况会怎样?当一个学生一而再, 再而三地通宵泡吧, 在网络上寻找安慰的时候, 我们不应该指责他的行为与“标准”相差多远,而应该思考,他在逃避什么?他 在渴望什么?当第一个性罪错行为发生的时候, 他在表达什么?他在释放什么? 如果我们能及时发现及早重视问题行为的早期萌芽, “问题”可能就被杜绝在萌 芽中。而这些行为,只不过是问题学生表达内心需要的一种特别的方式。因此, 要模清问题学生的内心世界。 “内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因通 过内因起作用。”这是事物变化的普遍规律,问题学生的教育转化也逃不过这个 规律,只有调动他们自身的积极性,教育转化工作才能取得好的效果,否则,往 往是事倍功半,恨铁不成钢,难以达到预期的效果。调动问题学生的积极性要因 人而异,比如说满足他们的成就动机,使之产生成功的喜悦;满足他们表现的心 理,给他们展示自我的平台;满足他们自尊的需要,及时在公开场合给予肯定的 评价;满足他们求助的心理,给予及时的关怀和帮助;满足他们感情的需要,对 他们坦诚相等,与他们交知心朋友等等。同样对于学习缺乏目标、信心不足、心 理素质差、行为习惯养成差、综合能力差的问题学生,不能就学习抓学习,只有 把非智力因素开发加强了,学习才能有效果。 问题学生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,问题学生故态复萌,出现 多次反复, 是一种正常的现象。 对这项十分艰苦的工作, 教师一定要有满腔热情, 必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使问题学生保持不断前进 的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化问题学生的心理准备,教师很容易丧 失对他们的信心,甚至认为他们已经“无可救药,没有希望了”。要知道“一锹 挖不出一口井来,一口吃不出一个胖子来”,雕刻一座石像尚需很长的时间,更

何况是塑造人的灵魂呢?郭沫若在学生时就有几门功课不及格, 但并不妨碍他以 后成为一位著名学者; 牛顿小时候智力很平常, 班上成绩不好的学生总少不了他; 发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外; 法国大革命家拿破仑读小学 时成绩一团糟,以至于大家都认为他没出息;英国前首相梅杰,十六岁就辍学 了??这些在中小学阶段都有被看作是平庸的人, 后来却都成了世界上著名的人 物。 4、在教育转化工作中应激发问题学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”因此在教学中,要用良好的教学设计来激发学生的学习 兴趣,创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围;对问题学生要以表扬为主。要 设计适宜的课堂练习,降低起点,使问题学生在课堂上“有饭吃”, “有事做”, 有向更高目标奋斗的希望;要注意知识的重点性、系统性,方法的启发性、问题 的针对性和后进生的学习个性; 此外还要经常与问题学生谈心,融洽师生间的感 情,并予以必要的鼓励,制定可行的目标,培养他们的成功感。 5、组合各方面的教育力量,使学校、家庭、社会形成合力 问题学生的教育转化, 仅仅靠班主任自身的力量是有限的,有时也是力不从 心的,比如说对于心理问题生,班主任就必须要依靠心理辅导老师;对于综合问 题生,更要依靠多方面的教育力量等等。所以,班主任应根据问题学生教育和转 化的需要, 组合优秀学生、 任课教师、 心理辅导老师、 学生管理部门的德育干部、 校领导、家长、居委会的管理人员、甚至与问题学生接触较多的可以利用的其他 人员等等多方面的教育力量, 全方位地对问题学生施加教育影响,在问题学生的 周围形成一个教育、引导、督促其行动的教育转化网络,真正为问题学生营造一 方和谐的“精神家园”,使他们感受到方方面面的关注和期望,从而重新认识与 评价自我,才能使他们摘掉“问题学生”的帽子,最终达到教育转化的目的。 问题学生可能是个沉重的话题。但是, 不论什么样的问题学生,都是成长状态 中的生命, 他们有属于自己被忽视的需求, 被压抑的渴望, 有属于他们自己的 “症 结” ,他们可能会犯错误走弯路。如果我们找对了症结,问题学生就不再是难题。 而过去,我们之所以束手无策,多是只看到了问题学生的问题,而没有真正看到 他们的“内心” 。当我们对待问题学生象对待一个真正需要尊重需要呵护的人, 当我们理解他们的需求,聆听他们的呐喊,尊重他们的差异,我们才站在了一个 对的起点上,这才是改变的开始。让爱来点燃问题学生心中的明灯,让他们感到 师爱的温暖,前途的光明。让我们摒弃对“问题学生”的偏见,多给他们一些爱 心,让爱的阳光温暖他们的心灵,让爱的雨露滋润他们的成长,积极探索新方法 和技巧,努力加强对“问题学生”的转化教育工作,或许不久以后,另一个伟大 的人物就在我们的手中诞生。

二、转化学困生的对策 树立正确的人才观、 学生观和质量观是转化学困生的关键。一位教育局长在 一次校长培训会上别出心裁地让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来。 校 长们不停地挑选,最后只有 5 人找到了有用的木头,其余的校长都空手而归。他 们说: “全是废木料” 。然而,局长却请来了木匠,请他谈一谈看法,那位木匠直 言不讳地说: “在我眼里,每一块木头都是有用的,平整的木头可以做椅面,较 长的木头可以做椅腿,短木可以做横档,就一块小木头也可以做加固用的木楔, 一句话,只要你用得恰当,都是有用的” 。如果我们教师有这位木匠的眼光,每 一个学生都可以成为能干之人。 1、教师要当雕塑家,不能当泥塑家 有一位教育家曾说过: “教育不是一种泥塑效应,而应当是一种根雕效应。 ” 也就是讲,我们的学生不是一块泥巴,你想把它捏成什么就是什么。我们的学生 如同原始的树根,这些树根如果看上去有点像狮子,我们就把它雕刻成狮子;看 上去像一头大象, 就把它雕刻成大象。 去掉其不像的地方, 把像的地方更加突出。 也就我们经常讲的教育要因势利导,因人而异,因材施教。但是,有的教师要求 学生要十全十美,科科优秀。有的学生在理科方面有长处,一定要他在文科也一 样;有的学生在艺体方面有特长,非要他在语数外方面也不能落后,否则,就千 方百计地找他的茬。教师如果那样做,很多学生都可能作为无用之才被埋没。我 国的著名学者吴晗上中学时是一名数学后进生,几次考试得零分。老师并没有在 数学上一定要转化他,而是根据他的爱好,在历史学科上培养他的兴趣,后来他 终于成为一位著名的历史学家。 著名画家兼作家黄永玉,上初中时他是一个特差 生,初中阶段留了五次级,他的数理化和英语多次考试分数都不高。这样一个学 生后来成为一位才气纵横,能文能武的名人。数学家张广厚,小时家境贫寒,小 学阶段的学习断断续续, 以致考初中时因数学不及格影响了总分而落榜。爱因斯 坦在上小学时,被老师看做是笨学生。后来成为 20 世纪最伟大的科学家之一。 郭沫若读小学时语文考试几次不及格。后来成为大文学家。像这样的事例还有很 多,我们不能因为学生几次考试成绩不理想就认为他将来一定不行。 2、做学困生的思想教育转化工作要坚持三贴近 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意 见》指出:教育学生要“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人” 。这就要求 教师要多用鲜活通俗的语言,多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式,多用 疏导的方法去教育学困生, 去年东北某市在一所小学召开德育经验交流会,参会 人员听了两节主题班会课,一节是“如何理解三个代表重要思想的意义” ,另一 节是“邓小平理论对我国经济建设的贡献” 。非常巧合的是同年在同城市的一所

小学也召开了一次经验交流会,他们讨论的主题有两个,一个是“借东西要还” , 另一个是“禁止随地吐痰” 。两件事的对比发人深省:我们应该如何进行未成年 人的思想教育工作?现在有的教师在做学困生的思想工作时脸上无笑容, 一凶一 恶三训斥,空话、假话、大话连篇,一点也不接触到学生的内心世界,一点也不 知道学生出错的根源在那里?有的老师把对学生要凶作为经验交流, 并说对学生 就是要狠一点。有学生在形容老师做思想工作时说: “冰冷的心,冰棍的脸,枯 燥的语言,古板的眼” 。教师如果像这样去做工作能有效果吗? 3、对学生不但要有爱心,还要有爱的艺术 繁体字的“爱” ,一是中间有“心” ,二是下端有“友” 。这说明我们对待学 生要以朋友平等的方式用心去输导。爱学生要讲艺术,既不能“泛爱” ,也不能 乏爱。尽管老师都有爱生之心,但有的教师爱的方式不一样。一天早上,一个交 警在十字口拦住一个女教师驾车闯红灯,女教师下车对交警说: “对不起,我忙 着去上课” 。交警说: “那好,把闯红灯”三个字写 200 遍,我已经等了 20 年了。 这说明老师强迫学生罚抄作业在他们的心灵上的伤害有多深。有的老师说: “学 生不交作业,老师体罚他,还是为他好,让他多学一点知识,多考几分” 。有一 个学生私下说: “这哪是为我们好,老师是怕我们考差了,影响老师的平均分而 少得奖金” 。有的学生说: “本来我会做,我就是不做,看他(她)怎样?”如果 教师把学困生当作是自己的孩子去教育,教育的效果可能就会好一些。 4、对学生不仅要有耐心,还要有宽容之心 家长和老师共同承担着教育的重任。 家长教育孩子由于不懂教育学和心理学 理论,因此,很多家长教育孩子方法简单。教育学生是教师的本职工作,也是教 师的专长。 教师要善于指导家长如何教育孩子,不能把家长会开成是通报考试成 绩、 通知收取费用和向家长出气或告学生状的会,而要开成是指导家长如何教育 孩子、告诉家长学生有哪些优点和有哪些潜力的会。然而,家庭教育和学校教育 有时也会发生不和谐的撞击,家长和老师互相抱怨,互不配合,联系松散,关系 紧张, 让孩子在中间无所适从, 这样容易导致教育的失败。 有时学生出现了问题, 一个电话, 家长准时到校, 老师和家长的沟通变成了老师对学生的控诉会和对家 长的指责会。 家长感到在老师面前不能平等对话,尤其是学困生的家长更是感到 低人一等。 家长带着气的情绪再去进行家庭教育,其方式和效果会如何就可想而 知了。 教师可不可以当学困生有了进步的时候通知家长来校呢?可不可以在家长 面前尽量多找学生的优点呢?有的教师喜欢在考试后排名次并公布, 难道排名次 可以帮助学生提高素质吗?即使是实验班的学生, 排名给倒数几名的学生带来的 教育作用是什么呢?它给学困生心灵上的伤害恐怕你做十次工作也难以弥补。 为 什么不可以换一个角度来分析考试情况呢?比如上年中考联招录取线是总分的

66%左右,这次考试学生得分率在这个线上的有多少人,实验班的学生可能都能 上这个线,即使他是靠后的学生,他看到自己上了联招线的成绩,他自然就会有 信心了。 行平班就以上普高或者职高线来计算,这样做恐怕多数学生都不会自卑 了。 我校有一个姓肖的学生, 由于该生在上课时经常违纪, 严重影响教师的教学, 经常受到该班师生的批评,他不得不留级下来,当时各班都不愿接收这个学生。 该生初二下期成绩属中等偏下,初三时,各科教师都耐心帮助他,尽量表扬他, 宽容他的不足,在每一次家长会上都说他有进步,在参加联招考试时,该生的分 数高出分数线 30 分。这个事例说明,教师对问题学生只要处理得当,转化学困 生是能够成功的。 十年树木, 百年树人。教育转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见 效。因为学生的转变需要一个过程,需要我们做多次耐心细致的思想工作,还需 要教师的爱心和宽容。 只要教师有一颗平常心和慈母般的心, 坚持不懈地做工作, 绝大多数的学困生是会有进步的。 三、学生对异性的想入非非,正常,但需心理控制 “我是一名高中生,也是我们班的班长。由于工作的关系,我与班里的一名 女生接触比较多。我发现自己非常喜欢她。上课的时侯,总想多看她几眼。放学 以后,满脑子都是她的形象,以至于写作业时常常一个人发呆。但平时我们在班 里很少说话。我知道自己现在不应该有这种想法。我曾经努力忘记她,可是,我 做不到。??” (一位男中学生的来信) “可能是由于我和外班的一位男生多说了几回话,同学们戏称我们是一对。 开始,我有点怕,总是有意无意地疏远他。可是,渐渐地,我发现自己真的开始 喜欢上他了。他的一举一动都会引起我的注意。我整天为此心烦意乱。我不知道 该不该和他交往下去,如何交往??” (一位女中学生的来信) 两位中学生的来信提出了每个青春期少男少女不可回避的课题——如何与 异性相处。 你是否也象那位男生一样,不能原谅自己对异性的“想入非非”?比如:发 现自己有点喜欢某个男孩或女孩,认为这是不应该、不光彩的事,可是自己又无 法将他(她)的影子从记忆中抹掉。 其实,像你这么大的少男少女喜欢异性是人之常情,也是你心智发育正常的 标志。我们知道,进入青春期的少男少女体内同性激素含量激增。正是体内大量 的雄激素(男)或雌激素(女) ,使得一个人产生了接近异性的需要和愿望,学 者们称之为性要求或性冲动。性要求或性冲动不是错误、下流的,而是正常、健 康的,它们象吃饭、睡觉、出生和死亡一样普通、自然。正是因为如此,进入青 春期的少男少女几乎都会对异性怀有极大的关注。 对友情的需求, 对异性的好奇,

加上浪漫的幻想,混合成一种不同寻常的情感体验, 给了少男少女探索自己、 认识自己新的经验和机会,不少人从此展示出自己个人生活中最美好、最慷慨、 最富有建设性的一面。 这样, 你还有必要为自己喜欢异性感到自责吗?请牢记,与异性交往是少男 少女的青春权利。 然而,性冲动是自然、健康的,并不是说我们就可以任由它的支配。如果要 把性冲动变成一个人性格发育中的积极因素,就意味着它必须受到适当的控制。 你需要清楚地知道: 对某个男孩或女孩的好感并不等于书上常说的爱情。爱 情是指经济独立、 人格成熟的两个异性经过一段时间的交往,彼此有了深入的了 解,从而建立起来的持久的亲密关系。而青春期的少男少女的人格还不成熟,性 情尚不稳定;由于生活阅历有限,对人对己的认识还比较肤浅;再加上终生职业 尚未确定, 你很可能不了解自己未来的生活方式,当然也就不知道自己未来需 要什么样的人做伴侣。因此,将朦胧的好感当作爱情的萌发,现在就匆忙地与某 个特定的异性建立深厚的个人关系,就好比是冒险地踏进一片虽开这奇花异草, 同时也暗藏陷肼的森林。 你还需要知道,青春期的你与异性交往的目的,主要不是寻找恋爱伴侣(那 是你二十几岁以后的课题) ,而是为了了解异性,学会与异性相处,并在这个过 程中,培养友谊,发展自己。来自异性的认可会给你做为男性或女性的信心,从 而缓解学习压力和青春发育带来的心理不适。就象心灵上突然打开了一扇窗子, 我们还会在与异性的交往中感受到学习和生活的乐趣和意义。 不知你是否注意到, 从你发现异性之美的那一天起, 你对自己有了新的认识, 你甚至还对自己提出了新的要求,希望自己变得更美好、更出色??那么,怎样 与异性相处才是恰当的呢?现给大家提出两个建议。 一是群体交往。 最好多参加有男女生同时参加的群体活动。由于同时与几个 异性交往,你可能不像面对某个异性那么紧张、羞怯, 更容易自然地表达自己, 这样有助于培养自己以平常心与异性相处。另外,在群体活动中,你更有机会了 解不同的异性,因为一个人在群体中的表现比他(她)在某个异性面前的表现更 为真实。如果经常只和一位异性单独交往,实际上失去了解其他异性的机会。 二是浅交。 不要一下子与某个异性确定很深的个人关系。青春期少男少女之 间的好感很容易变化。你是否也有类似的体验:随着了解的加深,原来颇有好感 的男孩或女孩变得不那么可爱了。 如果没有经过深入的了解就将两个人的关系定 性为恋爱, 当感情发生变化时会给双方带来不必要的伤害和麻烦。与多个异性保 持平等、广泛的交往有助于给两个人的关系的发展留下一些余地。 如果你与异性交往时能够遵循这两个原则, 原来看似棘手的问题或许会变得

明朗起来。 按照浅交原则, 开头来信的两位中学生不妨先不向自己喜欢的同学表白自己 的心迹。但这并不妨碍他们做为同学继续交往。除此之外,还应多与其他同性及 异性朋友交往,这样,可能会冲淡一下心烦意乱的心情。别非要刻意给两个人的 关系贴上标签。任友情在岁月的长河自由地流淌,看看五年或、十年后彼此是否 依然相互倾慕, 那时在决定对方是否就是自己的唯一。 在这五年、 十年的时间里, 你尽可以让自己自由地发展。


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