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北方民族大融合 教学设计


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《北方民族大融合》教学设计
江口中学 一、教学目标 1、知识与技能 通过本课的学习, 使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本 史实以及北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实, 为学生进一步 了解我国古代历史上民族融合。 2、过程与方法 通过学习可以培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解历史上的民 族关系问题的初步能力以

及培养学生全面、 系统地思考问题的初步能力和追踪历 史发展的初步能力。 二、重点和难点 1、重点:北魏孝文帝的改革措施 2、难点:北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合? 三、教学方法: 讲授法、圈点勾勒法、讨论法 四、学情分析:七年级的学生已经具备一定的阅读能力、解决问题和综合概括的 能力,但仍有一部分同学能力差一些,学习兴趣不浓,学生知识视野狭隘,大多 数学生对历史知识的了解主要来源于课本, 他们对三国两晋南北超的历史线索还 搞不清楚。 五、使用教具:小黑板 教学时数:1 六、教学过程 (一)、北魏统一北方。 1、什么民族建立北魏? 2、北魏是怎样统一北方的?是在何时? 学生讨论,教师明确:4 世纪后期,他们在首领拓拔硅的领导下建立了北魏 政权。 北魏政权在 439 年统一了黄河流域。 黄河流域的各族人民长期生活在一起, 钟小红

日常的接触和频繁的交往,在生产技术和生活习俗上相互影响。 (提导学生阅读 114 页教材小字部分,同时看课本插图加强直观理解) 结论:民族融合已成为民心所向的一种趋势。 思考: 1、在今天的日常生活中汉族和少数民族相互影响的现象有哪些? 2、孝文帝采取了哪些措施? 阅读课本 115 页和 116 页的有关内容回答 (1)迁都洛阳 (2)进行改革

(二)、北魏孝文帝迁都洛阳。 讨论: 1、为什么要迁都洛阳? 教师小结: 平城恶劣的气候环境难以适应经济的发展,偏北的地理位置不利 于北魏对整个中原地区的统治,也不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进文化。 2、鲜卑贵族们会同意放弃自己的家园,同意迁都吗?假如不同意,孝文 帝会用什么理由来说服大臣?迁都洛阳有何影响? (老师讲述孝文帝迁都故事) 。 教师小结:孝文帝把都城迁到洛阳后,洛阳迅速发展成为一座宏伟壮丽的城 市;洛阳的人口达到五十万左右;城中有很大市场,汇集了四方的商人。 (三)、北魏孝文帝的改革。 1、改革内容: a.在朝廷中使用汉语,禁用鲜卑语;(语言) b.官员及家属必须穿戴汉族服饰;(服饰) c.将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏;(姓氏) d.鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻;(婚姻) e 采用汉族的官制、律令(官制、律令) 2、作用:促进民族融合 六、小结 1、北魏统一北方 2、北魏孝文帝迁都洛阳 3、北魏孝文帝的改革 七、巩固练习

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八、预习 第 21 课 教学后记: 本课的教学活动设计思路为: 教师指导学生主动地获得知识,了解基本的历史 线索,掌握历史学习的基本技能和方法,并有一定的情感体验。为此,我是这样 安排教学活动的。在备课中针对本课的重难点,充分挖掘教材,补充了大量的史 料。本节课的教学重点是“北魏孝文帝的改革”,在教学过程中采取的方式是通 过指导学生阅读,归纳,多启发式设问,引导学生积极思维培养学生的自主合作 能力。本 节课学生气氛活跃,收到了良好的教学效果,培养了学生的创新精神, 强化学生爱国思想, 激发学生的学习动力和开拓进取意识,使学生充分认识到中 华民族是在漫 长的历史长河中逐渐融合而成的,培养学生系统的思考问题和追 踪历史发展线索的能力, 正确认识我国的民族关系,认识改革在国家发展中的作 用。当然,在本课的教学中我还存在着很多不足之处。在教教学环节设计上应该 更细致些,有些问题的探讨不够充分。知识巩固的时间较少,语言不够精炼等。


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