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微格训练教案3


微格教学实训报告 一、微格教学训练教案
年级:______ 专业:_ ________课题: 《三国鼎立局面的形成》 地点: 主讲人: ___指导教师:_ 训练时间:

1.导入技能训练。训练不同的导入技能的使用策略。 技 能 训 2.使用猜歇后语的方式引发学生学习动机。 练目标 3.使用多媒体展示相关图片(人物、战争、场景图等) ,进行直观教学。 4.引导学生自主学习,提取相关信息。 5.通过形势图引导学生读图识图。
1. 记住官渡之战、赤壁之战的时间,交战双方和战争结果,以及魏蜀吴三国的创

课题教 学目标 立者及时间,培养学生识记历史知识的能力。
2.能够在地图中指出三国的大概地理位置,提高读图识图的能力; 3.了解三国鼎立局面形成过程中的重要历史人物曹操、诸葛亮等,学会区别文学描 写和历史原貌之间的关系的能力; 4.简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响,学会归纳和口头表达历 史知识的能力。 5.分析曹操能够统一北方的原因、探讨赤壁之战曹操失败的原由以及三国鼎立局面 形成的条件。提高分析历史史实的能力。

时间分 教师教学行为 应用技能目的 配 0’00” 师:同学们,在学习 引起学生兴趣 今天的新课之前,我 们先猜几个歇后语, 考考大家的课外知 0’30” 识。 师:周瑜打黄盖 师:关公面前耍大刀 师:刘备借荆州 1’30" 师:大家都知道这几 个歇后语,那么大家 知道这里边提及的几 个历史人物是哪一个 引导思考 历史时期的吗? (悬念导入) 师:前面,我们学习

学生学习行为

教学媒体

生:一个愿打一 个愿挨 生:自不量力 生:有借无还

板书(多媒体 展示) 生:三国

2’00” 了秦汉朝时期的相关 历史,今天呢,我们 来领略“三国”的风 采。三国时期是一个 英雄辈出的时代,涌 现了许许多多的著名 人物。同学们知道多 引导思考,激 少 关 于 三 国 的 人 物 发学生的探究 (设疑导 呢?有没有哪位三国 欲望。 入) 人物是你心中的英雄 呢?我们今天的学习 又会不会提及到你们 心中的三国英雄呢? 那接下来,我们就进 入到今天的学习:三 国鼎立局面的形成。

2’30” 师:这一课分为三个 小标题——从官渡之 战到赤壁之战、魏蜀 吴的建立、魏蜀吴的 关系。下面我们进入 第一个小标题的学 习。 3′00″ 师: 从上节课的学习, 我们知道, 东汉末年, 由于外戚和宦官轮流 掌权, 政治十分黑暗, 加上天灾连年,大量

农民无衣无食,生活 十分困难,最终导致 了 184 年的什么大起 义? 师:对,黄巾军农民 3′30″ 起义。而当时摇摇欲 坠的东汉政府为了镇 压农民起义,先后给 予了一些重要的地方 政权领兵治民的权 利。虽然,农民起义 是被镇压了,但原来 的地方官员却成了各 霸一方的军阀,他们 相互发动吞并战争。 所以导致天下大乱, 群雄并起,国家陷入 分裂割据的状态。 师:我们来看一下当 4′00″ 时的国家形势图。冲 突中我们可以看出国 家已经四分五裂,军 阀势力也非常的多, 首先看一下北方的诸 侯势力。大家告诉我 提高读图能力 从图片看来谁最大? 师:袁绍,我们对他 做一个简要的介绍。 师:除了袁绍,第二 4′30″ 大的是谁呢? 师:我们对他也做一 个简介。 师:曹操是通过自己 设问 (复习 生:黄巾军农民 旧课导入) 起义。

生:袁绍

生:曹操

的努力才得到了发展 和重大,那么大家结 合课文找一找,他为 自主阅读,提 了壮大采取了哪些措 取信息 施? 说明:技能训练目标填写本次微格教学重点训练的教学技能。 二、微格教学实训评价

自 我 评 价

因为本课的教学对象为 7 年级学生, 他们思维活跃, 对历史学习的兴趣高, 加上本课故事性强,所以很容易调动学生的学习积极性。 通过猜歇后语、讲授和图片展示等的形式,向学生提出问题,带动学生积 极思考与本课密切相关的问题,将新课导入。在新课教学的过程中,把握重难 点,带动学生打开思维,积极思考问题。

小 组 评 价

同时运用多种方式导入, 且整合得合理顺畅, 充分调动了学生的学习动机。 在此过程中,又培养了学生多种能力,是很不错的一个开篇。如果语速放慢一 点,板书的字再写得美一点就更好了。

教 师 评 价


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