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海南省澄迈县第三中学初中政治教师论文 初中思想品德课学生主体作用的发挥


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海南省澄迈县第三中学初中政治教师论文 初中思想品德课学生主体 作用的发挥

【关键词】初中 思想品德 主体地位 作用 发挥 初中思品课程改革至今已有十余个年头。 在过去的十余年中, 经过我们思品教师的努力实践, 勇于探索,教师的教学方式和学生的学习方式,发生了可喜的变化

,课堂教学变活了,学生 学习主动了,但又不能不看到,这种变化还很不够,变化的面不够宽,尤其是农村中学,仍 存在着一些教师的教学方式还是沿袭既往陈旧的重视知识传授 的满堂灌,学生对知识的认 知处于十分被动的状态, 使学生学习的主体地位没有得以发挥, 师生之间的交流沟通也受到 了阻碍。这样 的思品课程课堂教学显得十分沉闷,教学实效性不高。 新课改所提倡的教学模式中, 着重强调了学生的主体地位, 并且要求思品课程教学应该在生 动活泼、持续发展的学习环境对学生的主体地位进行突出。学生主体地位的突出,激发了学 生的学习兴趣和激情,使学生的学习效率必会有所提高,进而使得他们的思想道德、情感态 度的认知内化更为高效,确保了思品课程教学的实效性,全面提升学生的素质。 一、推行课前有效预习,引导学生主动参与课堂教学 思 品课程课 前预习既能够让学生对学习内容有所熟悉,同时也让他们在预习的过程中对自 己的疑惑点有所了解, 从而为他们参与课堂学习, 展开探究提供了依据。 学生是学习的主体, 作为课堂学习组织者和引导者的教师, 应该在学生预习前期就要对教学目标进行分析, 并有 目的引导学生预习,使他们的预习更为有效。预习期间,可以将学生分为小组进行活动,通 过查阅资料或交流讨论等方式尝试着解决自己的疑惑点。 该过程的进行, 既激发了学生的学 习兴趣, 调动了学生学习积极性, 又可让其在掌握了一定的学习技巧以后再让其发挥主体性 向独立思考过渡,逐渐加强其参与课堂学习的主动性、积极性。如:七年级下册第五课《人 生难免有挫折》的框题,是通过本知识点的学习,让学生理解挫折、理解对待挫折的态度不 同,人生结果不同,并形成自我调适和应对挫折的能力,从而懂得面对挫折采取积极向上的 人生态度,善于用名人战胜挫折的事迹激励自己。在明确本框目标下引导学生进行预习:1、 什么是挫折?2、造成挫折的原因有哪些?3、如何认识挫折是人生的一部分?4、以怎样的 态度面对困难和挫折?5、指导学生搜集关于名人战胜挫折的资料,并进行整理、交流、讨 论。然而,当学生预习还处于小组合作期间,教师应该让学生树立团体合作、组别竞争的基

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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com 本思想,这是为他们今后的个体发展打下了基础,同时,教师还要通过各个小组成员的思想 行为变化来对他们进行查漏补缺,并提出一些具有针对性的建议来促进其个体进步。 可见,在课前有目的引导学生自主预习,可让其在尝试中培养主体意识、团队意识,并促其 个体发展,从而激发了学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,为其参与课堂学习提供了准 备。 二、有效互动的实施,保证主体地位的落实 在减负增效的要求和培养学生的实践能力和创新精神的今天, 以学生为主体, 以教师为主导 是必然趋势。结合思品课程的基本特征,让学生对课程的学习兴趣得到激发并加以持续,应 有效落实新课改中,初中思品课堂中学生的参与活动不得少于三十分钟的理念,就此,笔者 对思品课堂教学进行了如下规划:1.情境创设,将知识内容和学习目标引出。在 进行了有 效的课程预习后,教师可以结合教材内容进行情景创设,或让学生编排相关的“小剧场”、 小 品等形式进行表演,或开展学生讲故事、问题辩论、诗歌朗诵等活动,既引出了知识内 容,也有利于学生学习热情的激发,增强学生的课堂教学活动 参与感;2.小组讨论分析, 提出质疑并共同解疑。 小组预习计划能够让学生对学习内容的疑难点发掘更为透彻, 并在互 相交流合作的过程中增进感情。 笔者通常会在预习活动开始之前提出几个思考问题, 让团体 的思考分析更有方向,并为其今后的独立思考有所促进; 3.课上引导点拨,用中心问题 引 发深层思考;4.能力迁移,问题由浅入深的过程中提升学生解决问题的能力;5.总结归纳, 通过学生和教师的共同努力来对知识重点进行分析总结,结束课程。 记得笔者在组织学生对“隐私权维护”的知识点学习时,就遵循上述原则进行了教学规划。 某个班级上,有两位较为要好的同学,两人的关系总是亲密无间、无话不谈,有 天,甲将 自己的日记交给乙,想让彼此的关系更为亲近,并且希望乙能够为其守住秘密。而乙的性格 较为开朗, 在与其他同学的聊天过程中无意说出了甲是其父母在孤儿院领养的秘密, 甲发现 了这件事情以后, 要求乙向自己公开赔礼道歉, 而乙则认为自己的错误只是在于无意泄露了 这个秘密,本身没有太大的过错。在创设了这样的情景后,笔者就让学生围绕以下问题进行 思考分析、探讨解决问题的途径:1.整个事件发生的过程中,乙同学的作法和想法对不对? 假如是你,你又会怎么做?2.甲同学应该如何面对 乙同学的行为,并说出其原因;3.如果 你 是该班的班主任,你应如何进行调解?4.甲同学的立场是不是完全属于被伤害方,他的 个人行为当中有没有什么不恰当的?公民的隐私保护意识如何才能得到加强?像这种教学 规划,学生所要讨论的问题紧扣目标,由浅至深,循序渐进,符合学生的认知规律,调动了 学生学习的主动性,让其在讨论争辩的过程中互相学习,在反思言行中获取知识,为他们提 供了广阔的发挥空间,并促使学生的思维能力,分析问题能力 ,解决问题能力在讨论辩论 的氛围中了得到了重新构建,进而增强个人 各方面 的能力,提升道德品质修养,促进自身 的自由发展。 三、探究活动的引导,让学生的主体作用得以 发挥 营造民主和谐的学习氛围,激发学生主动探索的教学过程是师生信息传递,情感交 流的双 向过程。所以在课堂学习活动的组织过程中,营造民主和谐的氛围,创设激发学生主动探索 的情景,使学生充满激情、积极主动地参与学习活动尤为重要。在新课改持续开展的今天, 初中思品课程课堂教学上, 教师的教学行为和教学方式没有彻底的转变, 总是以一副高高在 上的姿态重视知识传授,忽视学生潜能、个性的发展。这样的教学环境中,不仅没有凸显学 生的主体地位,相反,学生还会因为课堂教学的枯燥氛围而丧失对思 品课程的学习兴趣。 因此,笔者认为,在课程教学改革深入持续开展中,教师应该对学生的个体能力给予充分的 肯定,并且设计一些加强思维锻炼的课堂活动来促进其知识体系的构建。小组讨论形式中, 学生的谈论要保证绝对自由, 不管是其他小组成员发表的意见还是教师提出的见解, 其他学 生都有权利提出疑问。知识的传授过程中教师还要注意预留学生发挥探究主体作用的空间,

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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com 不要一次性将答案全盘托出。 如: 组织学生对七年级下册第五课第一框题第一目“理解挫折 “的知识点进行探究学习 :首先,教师在黑板上画两条线:

设疑:1、如果这两条线代表人生的进程 图,你会选择哪一条?说出理由。 2、谈谈你对挫折的理解?并思考这样一个问题:有没有人能避免挫折? 然后,在学生讨论、思考、交流,表达的基础上师生共同小结。 其次,展示驴子的故事: 有一天, 农夫的一头驴子不小心摔进枯井里, 农夫绞尽脑汁想要求出驴子, 几个小时过去了, 驴子还在井里哀号着。 为了避免类似的事件出现, 农夫决定填满枯井。 于是农夫找邻居帮忙。 大伙人手一把铲子,开始将泥土铲进井里。当这头驴子意识到自己的处境时,刚开始哭得很 凄惨。但出人意料的是,一会儿它安静下来了。大家好奇地往井底一看, 出现在眼前的情 形令他们大吃一惊;当铲进的泥土落到驴子的背部时,它将泥 土抖落一旁,然后站到泥土 上面。就这样,驴子一步步地上升到井口,然后在众人的惊讶中快步跑开了。 设疑:从这个故事中你得到了什么样的启示? 此探究活动学习,加强了学生的思维训练,并让其在学习过程中发挥主体性,既激发了学生 的求知欲望,调动学习积极性,又提高了学生学习能力,对其今后的自主学习奠定了基础。 探究活动的开展除了突出学生的主体性质以外,还要教会他们对所学习的知识进行归纳总 结,或许在初期的知识总结中,学生的表现不尽人意,需要老师的帮助和完善,但在循序渐 进的过程中, 学生的经验累积总会为今后的自主学习提供可靠的基础。 记得笔者在组织学生 对“理性合理消费”学习活动中, 笔者针对一些不正常的消费现象进行了例举, 有些明星所 佩戴的饰品或消费项目引起学生的模仿跟风, 抛开物质的价值与实际价值是否相等不说, 这 些消费的水平有的甚至超过了普通家庭的承受水平,针对这一现象,展开课堂讨论。期间, 笔者让学生对该现象提出一些值得深度思考的问题, 在短暂的讨论之后, 学生代表发言提出 “这样的‘追星’是理智的吗?”“理性消费的概念是什么?”“我们应该如何构建理智 的消费观念?”等等,让笔 者感觉到收获颇丰。 综上所述, 学生主体作用的发挥对初中思品课堂的教学效果有明显的改善, 学生选择权利的 发挥, 激活了学生对思品课程学习的积极性, 并在与教师共同讨论的民主气氛中培养了自主 学习的良好习惯,变被动为主动,成为知识学习的主人。不管是课堂教学效率的提高,还 是 学生整体素养的提升,都与主体作用的发挥息息相关。

【参考文献】 [1] 朱 云 . 还 学 生 思 考 时 间 创 自 主 学 习 环 境 —— 把 课 堂 还 给 学 生 [J]. 科 技 信 息 . 2010(19)
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文档来源:弘毅教育园丁网数学第一站 www.jszybase.com [2] 陆弥. 初中思想品德课教学反思[J]. 中国校外教育. 2009(S3) [3] 楚同伟. 课堂教学中如何发挥学生的主体作用[J]. 新课程学习(基础教育). 2010(04)

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