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浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性


浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性 摘要:本文从课堂设计、教学过程、课堂评价等三个方面,提出了在新课程 标准下,提高小学数学课堂教学的有效性的实践措施。 关键词:新课标课堂教学 有效性 我国新一轮基础教育课程改革到现在已近十年,在新课程理念的指导下,有 效教学成为教师达成教学目标和满足学生认知需要的载体,如何营造有效的课 堂, 提高课堂教学的时效性也成为众多教育者关注的话题。笔者结合自己的教学 经验,谈谈新课标下小学数学课堂的有效教学。 一、数学课堂教学设计符合小学生的认知特点 《全日制义务教育数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平和已有的知识经验基础之上” 。 小学数学教学活动要从以学生的认 知发展水平为本,要把学生的年龄特征、认知能力、生活经验作为数学教学的重 要资源。 1. 课堂教学教具制作符合小学生认知方式 美国心理学家弗拉维尔认为,元认知理论适合有意识能力的任何个体。在教 学活动中考虑培养小学生认知过程的知识接受和调节能力, 形成知识思维和知识 控制习惯。小学生的生活经验不多,最熟悉的莫过于买一些学习用具、玩具。最 爱的莫过于做游戏, 就身边的猫猫狗狗之类, 小学生也是情有独钟。 设置教具时, 老师尽可能通过情景重设, 把学习的任务寓于情景教学之中,从最基本的视觉上 吸引小学生自觉参与到学习活动中来。神经科学指出,利用已有的经过加工生活 经验积累信息, 对新知识认知处理起着关键性作用。老师需要对小学生元认知有 效信息迅速选择,调动他们头脑中已有的相关知识,安排教具运用学习步骤,选 择符合小学生认知的学习方式和解决问题的方法, 并估计各种方法的运用趋势和 成功可能性。 2. 利用情境创设保障课堂教学的有效性 美国哈佛大学教授霍华德•加德纳博士指出, 人类的智能是多元化的, 主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际 智能、 自我认知智能、 自然认知智能组成, 个人都拥有的智能优势组合并不相同。 在教具的基础上进行情景重设(创设) ,调动小学生的最优职能组合方式。可以 提高数学教学的课堂有效性。如故事情境、活动情境、游戏情境等。遵循小学生 的心理特征、认知规律和实际生活经验而设计。特别是对低年级的小学生,可以 拓展课堂教学范围,进行室外游戏、直观演示等形式创设情境,让学生亲自参与 身体活动,肢体语言和数学逻辑智能的有效结合,能产生事半功倍的效果。对于 高年级的小学生,则要创设有助于学生自主学习、探究合作的问题情境,用数学 本身的魅力去吸引学生。 二、保证数学课堂教学引导过程的有效性? 新课程理论指出教学要以学生发展为本, 课堂教学要从以学科为中心转向以 学生的发展为中心, 充分调动全体学生主动参与学习的热情, 使学生自主地学习、 和谐地发展。 因此, 教师设计的数学课堂教学必须能有效的引导学生积极地参与 数学学习。 1.激发学生自愿参加学习兴趣? 俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫地进行学习会扼杀学生掌握 知识的意愿。”低年级小学生,主观控制时间短,持久性差,按照传统古板的教 学方式,很难完成教学任务,跟不用说教学的有效性了。教师要注意学生的个性 特点,想方设法地让小学生对学习内容感兴趣。? 如在教学小学数学第二册第五单元 《认识人民币》 时, 可以采用元认知策略, 创设情景。 老师首先要知道本节知识的学习目标和学生的学情。小学生在幼儿园 里就知道自己购物了, 这是要结合他们已有的生活经验来认识人民币,另外这个 学习阶段的学生已掌握了 100 以内数的知识。再

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