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田径课程教学方法教案


田径课程教学方法教案
体育教学方法是师生为实现体育教学目标和完成教学 任务的共同活动所采取的行为或操作体系。田径课程教学方 法即是指在田径课程教学中,师生为完成教学任务,实现教 学目标而采取的活动方式的总称。田径运动是各运动项目的 基础,田径课程在各级各类的学校体育课程中均占有相当大 的比重,是体育教学的重要内容。田径教学方法是实现学校 体育目标而采取的重要方法之一。合

理的教学方法是教师完 成教学任务与目标的重要保障,它能有效地激发学生的学习 动机,促使学生的学习效率得到提高。田径教学方法并不是 一成不变的,而是随着社会和时代要求、教学任务、教学目 标、教学内容、教学手段、教学环境等因素变化而变化的。 同时,这些因素也是创造、丰富和完善田径课程教学方法的 源泉与动力。 一、田径课程教学方法的分类 分类是根据各种方法具有的共同点划分归属,建立次序 和系统。田径教学方法的分类是建立田径教学方法的次序和 系统,这有助于从众多的田径教学方法中分清一般和具体的 方法,理解实际的东西,从而在田径课程教学中更有效地运 用教学方法。田径课程教学方法的分类比较丰富,怎样对田 径课程教学方法进行分类更为科学,更能使教学达到最优

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化,这有待于进一步研究。如果考虑到根据不同类型田径课 程教学任务、目标和教学中师生的主动性以及教学对象的不 同发展水平,则可尝试性地将田径课程教学方法分类如下 (需要强调的是,对田径教学方法的分类,其主要目的是加 强教育者与受教育者对教学方法的认识,以便在不同的情况 下能科学、有效的使用它们,而并非是划定各种方法使用的 范围和界限,在田径教学的实践过程中,各种教学方法都不 是孤立存在的,而是相互交叉,相互渗透,相互影响,相辅 相成的。 ) :

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分类方式

分类内容 1、 1 、 体育健康知识和田径技术的理论 教学方法 2、 2、 田径技术与技能教学法

主要的具体方法 讲解法、演示法、问题法、讨论法、比较法 . 、 归纳法 (1 )初学阶段:讲解与示范法、发现法、直观 法、辅助练习法、比较法、内隐学习法、探究法、 项群分类法、暗示法、预防纠错法 (2 )改进阶段:纠错法、练习法、对比法、条 件教学法 (3 )巩固与提高阶段:交换条件法、强化法、

教学 任务 与目 标类 3、 3、 发展学生体能的方法 4、 4、 运动参与激励法

比赛法、循环练习法 负重法、持续法、间歇法、游戏法、综合法、比 赛法 (1)激励法:兴趣激励法、成功教学法、 教学引趣法、创新情景法、目标设置法、信息反 馈法 (2 )教育法:说服法、鼓励法、榜样法、表扬 法、批评法 5、 5、 发展学生心理品质及社会适应能力 方法 (3 )评价法:积极评价法、鼓励评价法、对比 评价法、自我评价法 个别与集体指导法、个性培养法、情景法、合作 学习法、分层教学法 1、教师主导型教学法 讲授法、演示法、纠错法、直观法、激励法、说 服法、分解法、语言法、引导法 1、 1、 师生互动型教学法 2、 2、 学生自主型教学法 谈话法、辅导练习法、预防纠错法、情境法、启 发法、模仿法、比较法、 观察法、讨论法、发现法、尝试法、纠错法、练 习法、自练法、自我评价法

田 径 课 程 中 师 生 主 动 性 类 1、 1、 水平一(小学 1-2 年级)的教学方 法 2、 2 、 水平二( 小学3-4年级)的教学

直观法、游戏法、模仿法、练习法、教学引趣法、 表扬榜样法、创新情景法 讲解法、游戏法、鼓励法、表彰法、情景法、合 作学习法 完整法、分解法、示范法、游戏法、比赛法、激 励法、自我评价法、纠错法 讲解法、示范法、激励法、游戏法、自我评价法、 完整练习法、分解练习法、比较法、个性培养法 讲解法、示范法、问题法、情境法、个性培养法、 自我评价法、纠错法 讲解法、示范法、分解教学法、完整教学法、 纠 错法、讨论法、比较法、分层教学法

教学 对象 的不 同发 展水 平类

方法 3、 3 、 水平三( 小学5-6年级)的教学 方法 4、 4、 水平四(初中阶段)的教学方法 5、 5、 水平五(高中阶段)的教学方法 6、水平六(高中阶段)的教学方法

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二、田径课程教学方法选择的优化标准 田径教学方法是田径教学中最核心、最灵活的组成部分。 在田径教学中,所选择的教学方法是否适宜,直接影响到教 学任务的顺利完成。因此,在选择田径教学方法时,可重点 参照以下六方面标准进行确定。 (一)田径教学方法选择的系统性标准 根据田径课程教学的内在规律,运用系统论的科学知 识,去选择田径教学方法。可以把主要教学内容划分为几个 教学阶段,再按照每个阶段的具体任务和教学对象的基本情 况,精选和优化教学手段,逐步有序地把教学引向深入。 (二)田径教学方法选择的针对性标准 田径教学方法不是目的,而是为了实现田径课程的目 的而采用的手段。 因此, 田径教学方法的选择要从教学任务、 教材内容和学生的实际出发,有针对性地进行选择。 (三)田径教学方法选择的实效性标准 学生身体机能和运动能力的有效提高,需建立在适宜的 身体负荷基础上。所以,田径教学方法虽然手段多样,但在 实际中运用时,要特别重视抓住教学的重点、难点,并进行 高度概括和提炼,进而选定符合教学实际,切实可行的教学 方法。否则,繁多的教法会使课的练习密度下降,从而造成 练习负荷过小,难以产生应有的理想练习效果。而教法过于 集中或单一,也可能造成因超过了学生承受运动负荷的能
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力,或因学生身体局部负担过重,而导致练习情绪低落或运 动损伤情况的发生。 (四)田径教学方法选择的扩展、延伸性标准 选择田径教学方法还应充分考虑其扩展、延伸的特性, 现代课程理论的研究表明,学生在课堂上进行的学习过程, 往往会在其自我发展需求和学习自觉积极性的作用下,主动 扩展、延伸到课堂外和学校外的生活空间中,继而产生持久 的良性学习与发展效应,所以,在选择田径教学方法时,应 认真研究不同学生的主体学习特征,激发学生进行主动、积 极地课后学习与锻炼,进而达到教学的最优化。 (五)田径教学方法选择的趣味性标准 学生学习活动的展开,往往是从兴趣开始的,这就使得 教师首先要注重培养学生的学习兴趣,学生的学习兴趣浓 厚,会相应提高其在学习中的中枢神经系统兴奋性,从而机 体产生更好的应激效应,这是掌握学习内容的重要条件。所 以,激发学生的学习兴趣,改变单调枯燥的教学方法,就显 得尤为重要。因此,在选择田径教学方法时,应注意其趣味 性标准。 (六)田径教学方法的创新性与迁移性标准 对于每一种田径教学方法的选择,还应注意其创新性和 迁移性。田径是各项运动的基础,广泛引进不同项目的学习 与锻炼方法,结合教材内容,加以改造与创新,不仅可以提
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高学生学习的兴趣,还可以使身体机能和运动能力产生良好 的技能迁移潜能,从而为其它教材内容的学习打下良好的基 础。 在选择田径教学方法时,并非要全部遵循这几个标准, 而是要根据实际进行选择,达到教学的最优化,每种方法并 非直接可以去运用,而是要充分发挥教师的主观能动性。教 师的教学过程,是创造性的工作,要根据教学的深入和学生 的学习发展进程,灵活运用不同的教法选择标准,以达到教 学的最优化。 三、田径课程教学的基本方法 随着田径教学理念、教学手段、教学内容的不断更新, 田径教学方法也在不断地创新和发展,新的教学方法层出不 穷。但是由于田径教学方法的复杂性、多样性,很难找到一 个统一的逻辑依据,对它们进行完全的分类。本节仅仅针对 田径项目特点,介绍几种在田径教学中运用较多,并且行之 有效的教学方法。 (一)讲解与示范教学法 讲解与示范是田径技术教学中运用频率最高、运用范围 最广的教学方法。国外有关研究表明,人们从听觉获得的知 识,能记忆 15%;从视觉获得的知识,能记忆 25%。如果把 视、听结合起来,能记忆的内容可达 65%。所以在田径教学 中,应重视视、听教学手段的运用。为了提高讲解与示范的
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教学效果,在实际运用中应做到以下几个要求。 1、讲解 (1) 讲解要精炼、准确,突出教学重点 技术课教学的特点是以多练为主,讲解占的时间不能太 多。有人认为讲解约占课时的 15%~20%比较适宜。因此,在 讲解时间有限的情况下,更要重视讲解的质量。首先讲解内 容要针对性强,要根据课的任务,抓住重点、难点进行讲解, 讲解不仅要讲清楚、讲准确,而且讲解的语言要精炼、易懂, 便于理解和记忆。例如,讲解挺身式跳远动作要领为:轻快 助跑、快速踏跳;蹬伸、摆腿,蹬摆结合。动作舒展提重心; 腾空展体造型美。展髋放下摆动腿;收腹举腿往前伸;落地 缓冲要团身。这样的讲解,准确、精炼地描述了动作的过程 与部位,易使学生建立正确的动作概念。 (2)讲解要循序渐进,深入浅出 在田径教学的讲解中,应根据课的任务,由浅入深,由 表及里,从一般的概念讲到技术细节、从细节讲到各细节之 间的相互关系,然后才是技术原理分析。正如古代思想家朱 熹所提倡的: “君子教人有序,先传以小者近者,而后教以 远大者” 。例如,投掷项目可按以下顺序进行讲解:动作形 式(雏形)→用力顺序→动作幅度、速度、连贯性→技术原 理→完整技术、技术节奏及技术分析。讲解要做到课课有新 内容、新知识,避免不分阶段一两次课就把整个教学进度讲
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授的内容全盘托出。 (3)讲解要生动形象,口诀化 讲解要注意语调和用语。例如,讲标枪技术时,讲助跑 的语调可轻松缓慢些;讲到引枪交叉步时,语调加快;讲到 投掷出手时,语调高昂有力。这样讲解有利于学生注意力集 中,兴奋性提高,跃跃欲试,同时还能使学生体会到动作的 快慢节奏及配合用力,有助于技术动作的掌握。又如为了使 学生对某些关键技术有更深刻的理解,可以引用其它相似的 事物作比喻。生动形象地揭示该技术的特性与本质。例如, 掷标枪最后用力的“鞭打” ;背越式跳高杆上动作的“反弓 成桥” ;短跑落地动作的“扒地”等等。这样的比喻能启发 学生很快理解技术的要领。与此同时,在讲解中还可将技术 动作要领高度提炼,进行口诀化。例如,背向滑步推铅球的 滑步动作要领:摆、蹬、下、收;背向滑步推铅球的最后用 力动作要领:蹬、转、挺、推、拨。这种简明扼要,口诀形 式的讲解,便于学生记忆。 2、示范 (1)明确示范目的 示范的目的是使学生能更直观地看清技术,建立正确的 技术概念,形成正确的动作表象。但根据教学的进程、教学 的各个阶段、每次课的具体任务,每次示范的目的也有所不 同。一般来说,初学阶段的示范,是使学生了解完整技术的
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形式,初步建立正确的技术概念,以完整的示范动作为主; 掌握阶段的示范,是使学生明确某一环节的技术细节或纠正 某一错误动作的示范,一般以分解示范为主;提高阶段的示 范,除了纠正错误动作的目的外,主要是让学生明确完整技 术节奏、动作幅度及速度,使学生在原有技术的基础上更加 完善,一般以完整示范和分解示范相结合进行。 (2)选择正确的示范位置和方向 示范时为了让每个学生都能清楚地观察到示范动作,必 须组织调动好学生观察示范的位置与方向。①观察直道“途 中跑”技术的示范位置。侧面观察后蹬与摆动,以及蹬摆配 合的技术。正面观察跑的直线性、蹬摆的方向及脚落地的方 位等;②观察直道跨栏跑的“跨栏步”及栏间跑的技术。侧 面观察起跨、过栏的全身配合及栏间跑的重心高度与步长、 节奏等。正面观察“跨栏步”及栏间跑的直线性;③观察背 越式跳高示范的位置(左脚起跳为例) 。正面观察(正对横 竿位置)身体转体情况。侧面观察(第二立柱或称远端立柱 一侧)起跳脚放脚位置、着地技术、摆臂、摆腿技术,以及 过竿时的挺髋技术;④观察跳远示范的位置。正面观察摆动 腿、两臂摆动方向,以及上体姿势。侧面观察助跑节奏、倒 数三步步长变化、起跳脚的着地、蹬伸、摆动腿与两臂摆动 幅度、上体姿势等;⑤观察推铅球、掷标枪示范的位置。后 面观察(滑步或助跑方向的正后方)动作的直线性。正侧面
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观察(垂直于滑步或助跑方向)整体技术。斜侧面观察(与 滑步或助跑方向约 45 度角)最后用力。观察推铅球时,站 位距离出手点约 12 米处,观察掷标枪时,站位距离出手点 约 22 米处。 (3) 运用不同性质的示范,强化正确动作、抑制错误动作 当学生的学习处于泛化阶段或由泛化向分化过程转化 时,应以正确的技术,多次重复示范,使学生建立正确的视 觉表象,强化正确动作。当分化抑制逐渐形成,学生分析与 辨别能力也逐步提高时,除正确动作示范外,对学生的错误 动作,也可做模仿性的动作“示范” 。或利用“正误对比示 范”的手段来达到强化正确动作、抑制错误动作的功效。 (二)条件教学法 条件教学法是指利用具体、形象的标志物或借助外在 条件的帮助,给学生指示动作的方向、幅度、轨迹、节奏以 及通过触觉和肌肉的本体感觉,直接体会动作的要领,辨别 空间与时间的关系,从而形成正确的动作。 1、条件教学法的运作程序 (1) 寻找出各项目的教学重点、难点或教学中易出现的错 误动作; (2) 选择适宜的外在条件或利用具体、形象的标志物帮助 学生体会正确的技术动作。 2、条件教学法的运用实例
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在跑的教学中,采用踩着直道分道线跑,培养学生跑的 直线性;跑“格子”帮助形成合理的步长、步频;利用自行 车、摩托车等,在控制一定速度下进行牵引跑,以培养运动 员的肌肉反应及速度感觉;阻力跑(拖重物跑、拖降落伞跑、 在练习者前推其双肩等)以体会后蹬动作。 在跨栏跑的教学中,在起跨点、下栏点、栏间跑各着地 点处划标志线, 以帮助学生形成适宜的起跨距离、 下栏距离, 以及合理的栏间三步步长;或攻栏时,利用吊球、树枝来要 求练习者的手臂、 攻栏腿脚掌触及标志物, 以提高攻栏效果。 在跳远教学中,踏跳板的应用,以利于延长空中腾空时 间。助跑道上设立标志物,帮助形成良好的助跑节奏和合理 的步长; 跳高教学中,也可通过设立标志物,划线等帮助 确立合理的起跳点。 在铅球教学中,当练习者最后用力推球时,顺势推其 投掷臂肩部,使其体会最后用力的送肩、伸臂推球的动作, 或在出球方向前,设置一定高度的绳子,要求铅球在绳子之 上越过,以帮助形成合理的出手角度。 运用定时形式也较多,如按口令节奏做练习,按击掌 或节拍器的节奏做练习,培养节奏感和速度感。 3、条件教学法运用的基本条件 要求教师专业知识扎实,教学经验丰富,所选择的外在 条件或设置的标志物能体现教学重点、 难点, 符合学生实际,
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有利于帮助学生形成正确的技术动作。 (三)探究学习教学法 探究学习是指在学习过程中教师注重引导学生,通过实 践不断寻求答案的学习活动。探究学习按学生思维方式的不 同,可分为归纳探究(从个别到一般)与演绎探究(从一般 到个别) 。 1 探究学习教学法的运作程序 (1) 提出要求解决或研究的问题 (2) 对所提出的问题,设置解答的假设(试探) (3) 创设特定问题的情境,使学生面临实际矛盾之中 (4) 寻求解答问题的论点、论据并展开争论 (5) 对争论作出共同的结论 2 探究学习教学法的运用实例 现以短跑教学为例,说明“归纳探究”教学法的运作程序 与步骤: (1)短跑单元第一节课向学生提出“决定短跑运动成绩的 因素是什么?” ; “步长、步频何者更为重要?”等问题,让 学生去探究。 (2)让教学对象每人跑一次 100 米,并测下每位同学百米 跑成绩、全程跑步长、全程跑步频三个数据,然后让学生对 每个人的测试数据进行分析、讨论、归纳,从而寻找出规律、 得出相应结论。经过分析、讨论、归纳,有的同学认为对于
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百米跑成绩而言,步长更为重要;有的同学则认为步频更为 重要。 (3)教师让认为“步长更重要”的同学用加大步长的方法 再跑一次,结果步长增加了,但步频下降了,百米成绩反而 不如第一次的测试成绩。此时,认为“步长重要”的观点动 摇了。同样让认为“步频更重要”的同学用加快步频的方法 再跑一次,结果步频增加了,但步长缩短了,百米成绩也下 降了。此时,认为“步频重要”的观点也动摇了。通过教师 创设的特定情景,以及学生的尝试、探究使同学们陷入一种 矛盾之中,不知所措。 (4)当学生面临实际矛盾之中时,教师要趁热打铁,积极 引导学生自己寻求答案,可通过“上网”或查阅有关资料寻 找论点、论据,并展开争论。此时,同学们会存在各种不同 的观点,各抒己见,找出很多论据来支持自己的观点。 (5)当学生百思不得其解,争论的结果又无法达成一致时, 教师要从专业角度,并针对学生们争论的焦点、认识上存在 的问题进行分析,最后作出共同的结论。 3 探究学习教学法运用的基本条件 (1)学生对所学项目的基本知识有一定的了解; (2)教师专业知识扎实,教学重点把握准确,并且善于启 发引导。 (四)内隐学习教学法(或称目标教学法)
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所谓内隐学习教学法是通过给学生建立一个目标,使学 生在一种无意识的状态下,完成一系列所期望的正确动作。 运动心理学原理告诉我们:人在某种意识支配下,会无意识 地做出一系列动作。 大量研究结果表明: 在人的心理现象中, 除了意识领域外,还存在着一个巨大的尚未被认识的无意识 领域。同样道理,人的学习除了有意识外,也可以在无意识 状态下,不知不觉地进行,在人的有意识的学习系统之外存 在着一个相对独立的内隐学习系统,该系统运行是自发进行 的,无需主观努力,因而有着无限的心理资源和巨大的心理 容量。 1、内隐学习教学法的运作程序 (1)对要学习的动作技能进行技术分析 (2)深入了解各动作之间的内在联系和因果关系 (3)确立意识目标(意识提示、指向) 2、内隐学习教学法的运用实例 在背越式跳高教学中,为了使学生做出杆上挺髋动作, 可运用“补偿运动”反射原理,要求学生在最高点时做头后 仰动作,当学生做头后仰动作时,会无意识地做出挺髋动作 (确立的目标是头后仰,并非挺髋,但头后仰与挺髋有因果 关系) ;跨栏跑起跨攻栏时,为了使学生做出攻栏动作,可 运用“相向运动”反射原理,要求摆动腿异侧臂手掌触摸摆 动腿脚掌,当做这个动作时,自然而然地形成上体攻栏动作
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(确立的目标是摆动腿异侧臂手掌触摸摆动腿脚掌,并非攻 栏动作,但手掌触摸摆动腿脚掌与攻栏动作有因果关系) ; 推铅球教学中,为了使学生做出最后用力时的抬头挺胸动 作,可要求学生铅球出手后,铅球跃过前方一定高度的横竿 或橡皮绳,自然就会做出抬头挺胸的动作(确立的目标是铅 球跃过前方一定高度的横竿,并非最后用力时的抬头挺胸, 但铅球跃过前方一定高度的横竿与抬头挺胸有因果关系) 。 3、内隐学习教学法运用的基本条件 ( 1) 教师对所学的技术动作有较深的理解和体会, 能把握技术动作的重点、难点和关键,以及动作之间的内在 联系。 (2)所确定的目标或意识,能使学习者无意识地做出 一系列的正确动作。 (五)项群分类教学法 它是指将田径运动项目中动作结构基本相同,技术环 节基本相似的技术动作归为一类,并将同类中的各项目衔接 安排、混合教学。技能迁移是学习和训练过程中必然发生的 一种现象。迁移有正迁移、负迁移、零迁移三种情形,如何 充分利用动作技能相互间的积极影响,是提高教学效果的有 效途径之一。 1、项群分类教学法的运作程序 (1)将各种动作结构基本相同、技术环节基本相似的
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技术动作进行分析、归纳,找出共同的规律,作为安排教学 的依据。 (2)将具有共同要素的项目(项群类)衔接安排、混合 教学。 (3)优化教学过程,将项群类中各项目相同的要素提取 出来,避免重复教学,提高教学效率。 2、项群分类教学法的运用实例 通过对田径各项目的理论分析、专家调访,以及专家 函调结果的模糊聚类,可将田径各项目分为三类:第一类为 速度与耐力类,包括短跑、中长跑、跨栏、跳远、三级跳远; 第二类为弹跳类,包括跳高、撑杆跳高;第三类为力量类, 包括铅球、标枪、铁饼等。以力量类为例,根据运动技能迁 移原理,将铅球、标枪、铁饼等三个项目衔接起来集中进行 教学,并分为二个阶段进行,第一阶段为单项教学阶段(30 学时) ,其教学顺序为:铅球(12 学时)——标枪(12 学时) ——铁饼(6 学时) ;第二阶段为组合教学阶段(16 学时) , 每次课安排二个项目或三个项目混合教学,组合方式为:铅 球+标枪(4 学时) ,标枪+铁饼(4 学时) ,铅球+铁饼(4 学 时) ,铅球+标枪+铁饼(4 学时) 。 3、项群分类教学法运用的基本条件 (1)项目的归类合理、有代表性,同一项群类项目确 实含有相同的要素。
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(2) 教师专业基础知识扎实, 具有较强的概括化能力, 善于引导。 (3)教学方法、手段的选择得当,时机合理、及时。 (六)合作学习教学法 它是指以合作小组为基本形式,利用教学中动态因素之 间的互动,在教师的引导下,让学生在合作互动的情景中探 索问题,掌握技术,并以团体成绩为评价的主要依据进行评 定成绩,从而共同达到教学目标的教学活动。在教学目标上 突出教学的情意功能,追求教学的认知、情意和技能目标均 衡;在教学过程上,强调师生之间、生生之间的互动,更注 重学生“学”的活动,突出学生的主体地位;在教学形式上, 强调以班级授课为基础,以合作学习小组为基本形式;在运 作机制上,强调启发、引导、探究、强调合作与团队竞争相 结合的机制;在评价上,采取团体成绩为主的评价方式。 1、合作学习教学法的运作程序 (1)分组 依据不同的学习内容(运动项目) ,将全班学生平均分 为好、中、差三个不同的水平等级,然后以六人为一个“合 作学习小组” ,每个小组包含好、中、差各 2 名学生。 (2)教学组织与过程 以“示范——尝试——引导——探究——掌握”为基本 的教学程序和模式,以合作小组为基本学习形式。首先教师
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进行技术示范或利用其它媒体等手段将完整技术展示给学 生,使学生对技术动作有一个基本的概念和感性认识,形成 完整的动作表象。示范前教师要提出明确的学习目标和要 求,帮助学生有目的地观察和思考;然后学生对技术动作进 行尝试,初步体验技术动作,以便对动作结构、动作要领、 动作过程有一个本体体验;在经过若干次的尝试后,教师要 及时进行引导,特别对技术动作的重点、难点、关键要重锤、 重敲,让学生以合作小组的形式,共同去探究问题、发现问 题,并在教师的引导下对问题的成因进行技术分析和逻辑分 析,从而提出解决问题的方法,最后达到共同掌握技术动作 的目标。 (3) 评价 每个项目的考核成绩由二部分构成,个人成绩占 50%; 合作小组平均成绩占 50%。 即各项目考核成绩=个人达标成绩 50%+小组达标平均成绩 50%。 2、合作学习教学法的运用实例 以跳远教学为例,教学初对教学班每位同学的跳远技 术、达标成绩,以及身高、速度、弹跳等几个主要的形态、 素质指标进行测评。并按好、中、差分为三个不同的水平等 级,然后以六人为一个“合作学习小组” (每个小组包含好、 中、差各 2 名学生)进行学习。教学结束时学生的考核成绩 由二部分构成,个人成绩占 50%;合作小组平均成绩占 50%
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(各部分比例可根据具体情况调整) 。 3、合作学习教学法运用的基本条件 (1)学生对所学内容有一定的基础; (2)教师心理学、教育学、专业等方面的知识较扎实,对 学生的特点、个性,以及所学内容的基础情况较了解; (3)为学生设置的教学情景符合学生实际,有利于学生相 互之间互动,并且教师善于启发引导。

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