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初中教育教学金点子


初中教育教学金点子

安丘初中金点子电子文本

1、“美德银行”存美德,成长路上助成长
刘家尧初级中学 高嵩 杨振魁

一、背景 长期以来,我们用德、智、体“三好”来评价学生,造成了育人工作 呆板、僵化的不利局面。究其原因,主要是评价机制过于单一化,违 背了多元智能评价的规律。类似的,在很多地方,很多学校还存在

着 “唯分是图”的倾向。这种重结果轻过程、重学科成绩轻全面素质的 评价,实际上是违背了“以人为本”的学生观。造成了今天这种学生 道德素质滑坡,道德观念淡薄,社会公德意识差的现状。 创立“美德银行”,是我校在开展学生德育教育工作中的一大创举, 我校的每名学生都是“美德银行”的储户, 他们都可以在“银行”里 存入自己的“美德币”,存入自己的美德与善行。 二、“美德币”评选基本要求 我校的“美德银行”的机构设为总行和分行, 货币的种类分为十一大 类:劳动币、礼仪币、刻苦币、合作币、诚信币、快乐币、节俭币、 爱心币、博览币、创新币、艺体币。 1、 劳动币 (1)

能积极参加班级或学校组织的劳动,并按时完成劳动任务。 (2) 能积极参加班级的卫生值日,并保质保量地完成任务。 (3) 在家要积极参加农业劳动 2、 礼仪币 (1) 升国旗、奏国歌时立正,并行注目礼。 (2) 尊老爱幼,团结同学,对待父母、长辈、老师、同学有礼有节。 (3) 说话文明,会用礼貌用语,待人有礼貌。 (4) 对到我校的校外人员要热情大方、以礼相待。 (5) 尊重他人,他人说话时,能认真倾听,不随意打断他人。 3、 刻苦币 (1) 课前准备好学习用品,上课专心听讲,大胆发言,发言先举手,发言 声音响亮。

(2) 课后认真复习,按时做作业,书写工整,上交及时。 (3) 诚信考试,独立完成,不作弊。 4、 合作币 (1) 有团队意识,善于与人合作。 (2) 能够带领同伴开展有意义的活动。 (3) 与同学相处讲谦让、讲友爱。 (4) 不计较个人得失,遇到困难能以集体为重。 5、 诚信币 (1) 诚实,不说谎话,知错就改。 (2) 说话算话,答应别人的事要努力做到。 (3) 不随便拿别人的东西,借东西及时归还。

(4) 损坏公物要赔偿,拾到东西要归还失主或者及时交公。 6、 快乐币 (1) 对学习、生活充满信心,参加活动积极主动。 (2) 遇到困难不退缩,主动想办法克服。 (3) 勇于承认错误,能够正确面对批评。 (4) 同学比我强,我为他高兴;我比同学棒,谦虚不骄傲。 (5) 学习上、工作上敢比敢超,力争上游。 7、 节俭币 (1) 爱惜学习用品,生活用品。 (2) 不挑吃穿,不乱花钱,节约水电。 (3) 能主动了解父母劳动的艰辛,劳动成果的来之不易。

(4) 能充分利用身边可利用的资源,不随便扔学习用品。 8、 爱心币 (1) 孝敬父母及其他长辈,关心他们的身体健康,主动帮助家里干一些力 所能及的家务活。 (2) 关心同学,帮助他们解决学习、生活中的问题。 (3) 在校外,能主动帮助有困难的人和残疾人。 9、 博览币 (1) 热爱读书,兴趣广泛,有强烈的探究欲望。 (2) 要经常阅读一些文学、艺术、天文、地理、历史等方面的图书,并有 所得。 (3) 能运用所学知识解决生活中的实际问题。 10、 创新币

(1) 学习中有自己独特的见解,对所学知识有质疑精神,有创新见解。 (2) 能独立、自主地学习,不满足于已有知识地掌握,积极学习创新。 (3) 经常进行一些小创造小发明。 (4) 在科技创新大赛中取得好成绩,为集体争光。 11、 艺体币 (1) 热爱艺术体育活动,并积极参加艺体活动。 (2) 能认真上好艺体课。 (3) 在艺体比赛中取得好成绩,为集体争光。 (4) 自己有一项或多项艺体特长。 三、实施步骤 具体来说, 这种对学生的评价还分为四块: 自我展示、 学生互相评价、 父母邻里评价、教师评价。 具体的操作过程简述如下。学校设立总行,每个班级设立分行。每个

同学都可申请获得“美德银行”的委员资格,领取一份精美的储蓄 卡。每周一的班团队活动课是每个分行的固定储蓄时间。“储户”们 可以带着自己心爱的银行卡和成长记录本, 在本班分行委员的面前夸 夸自己的进步,进行自我评价,说说自己存币的理由。如果得到大家 的认同,委员方可找到储蓄员,在储蓄卡上慎重地盖上一个章。 而对于同学互相评价、 父母邻里评价、 教师评价, 则由同学或者老师、 或者父母邻里,以书面或口头的形式向分行提出申请,申请为某一个 同学存入“美德币”,经分行委员讨论并认同后,储蓄员方可为这一 个同学存入相应的“美德币”。 再具体的实施过程中,由于各个班级情况不尽相同,每班都享有一定 的自主权。 四、取得效果 自从我校开展这项活动以来,我校的德育工作有了很大的进步, 其效果是有目共睹的。学生们人人争着存储自己的“美德币”,特别 那些平时在学习上不突出的同学,似乎找到了自己应该的位置,学习 上更刻苦了,其它的工作更是抢着干,惟恐落后。今天,美德之风已 吹遍了校园的每一个角落。

2、神奇的“诚实箱”

安丘市东埠中学
王英侠

早上,我刚进教室,就有几个大惊失色的学生簇拥过来着急地告诉我 说班上的班费被人偷了。顿时,我的心沉重下来。是的,这笔班费非 同一般, 是班上学生利用课余时间靠捡破烂买报纸打小工一分一厘才 积攒起来的,大家为的是完成一个美丽的心愿:用亲手挣来的钱在毕 业前夕搞一些丰富多采的活动留下纪念。还在前几天,我曾在班上自 豪地宣布:“经过大家的努力,我们的班费已达到三百多元,本周的 班队活动将首次动用这笔班费搞“美食节”。 当时教室里欢呼雀跃掌 声雷动。然而,这笔承载着整个班级希望的班费却被不翼而飞,我深 知这将意味着什么?

朝会的铃声响了, 我心底沉淀着一个为师者的最大悲哀久久地站在讲 台上一言不发。说实话,我真的不知道如何将此事告之学生。好不容

易, 我艰难地开口, 向大家通报了班费丢失的事情。 在一片哗然之后, 我见到几十双眼睛在顷刻间黯淡,即而喷射出来的怒火与仇视,全落 到早已泪流满面负责管钱的贺文婷身上。“同学们,这不能全怪贺文 婷。目前最要紧的就是查出‘元凶’,找回班费。”可能是我情绪失控, 便不假思索说了上面的话,最后还特别强调了希望大家提供追查“元 凶”的线索。

整整一个上午,我陷在了追查的泥潭中,前后找了十几个同学问话, 不仅一无所获,而且还让众多学生诚惶诚恐,深怕被我叫住,因为凡 是被问过话的学生一回到教室,大家都用异样的目光审视他,班级一 时笼罩在相互猜疑、指责的气氛之中。当我觉察到自己再这样追查下 去可能会影响整个集体的安定伤害到太多无辜时, 就停止了问话与盘 查。

经过一番冷静的思考,下午放学前,我郑重地发给每位学生一个崭新 信封,饱含深情地对大家说:

“童心是尘世间最美丽的花朵

她洁白无暇纯真可爱

老师交给大家的信封

种下了老师和全班同学的希望

希望她的洁白能唤醒迷途的童心

寻回丢失的美丽。”

一席语重心长的话语,使很多学生忍不住落泪。

第二天,我第一个来到教室,将花了一晚上制作的“诚实箱”放在讲台 之上,并在黑板上写下“呼唤美丽的回归”几个刚劲有力的大字。当学 生到齐之后,我请他们列队在教室外等候,我则守住前门,给每位学 生 30 秒的时间进教室将不署名的信封投进“诚实箱”中。 十几分钟后, 当所有的学生完成了这次不同寻常的洗礼, 我便敞开大门和学生走进 教室。当我异常紧张地开启“诚实箱”,几十双焦灼的眼睛都落在了我 颤抖的手上,期盼着“诚实箱”里能创造奇迹。果不出我所料,“诚实 箱”的确创造了奇迹,因为在箱中的每一个信封里都装有钱,一块的、 五块的、十块的……尤其是有两个信封里装着同样的 300 块钱。不得 而知,这两个信封,一个可能是那位不知名的迷途者归还的,另一个 则可能是贺文婷赔偿的。 当我清理好“诚实箱”所创造的 600 多元钱后, 十分激动地当众宣布,教室顿时响起最热烈的掌声,还有不少学生竟 激动得相拥而泣。

望着这群天真可爱的孩子,我流泪了。在无比幸福中,我深刻地感悟 到:“一个教师只要用心呵护童心,真爱就一定会创造教育的奇迹!”

3、“问题记录卡”的应用
安丘市兴安街道中心学校 王贵娟赵学军

学生在平时学习中造成的一些知识或能力上的错误和缺陷, 一般能在 单元测验、考试中暴露出来。将这些错误和缺陷作为病症记录下来, 分析原因, 写下正确的解答或补救措施, 这就是学习上的“病例卡”。 合理有效地安排复习工作, 做好“问题记录卡”是学生自主学习的一 种良好的方法。它有利于帮助了解分析自己在学习上的难点和重点, 使问题的解决有了连贯性、系统性,从而在复习巩固时能快捷有效地 解决自己学习上的问题。 在考卷上,分数、等级作为强烈的刺激物取代了卷面上其他反馈的信 息,使学生忽视了试卷中的错误。再由于学生处于被动地位,订正错 题常常马虎了事,看了别人的结果去改正。因此,往往这次测验中的 错误,在以后的学习或考试中,还是同样地出现,形成了难以改变的 恶性循环。把卷子上反映出的错误和缺陷集中起来,建立学习“问题 记录卡”, 使教师和学生能认真对待每一个问题, 分析其错误的原因, 并把它改正过来,同时经常性地翻看,即多次应用可变联结,就能在 改正错误中不断取得进步。 在实际工作中我们设置“问题记录卡”有三种: 1、基本“问题记录卡”(完全“问题记录卡”): 这是一种最为简单,也最节省时间的病例卡。 只要把每次练习、测验、考试等产生的错误试卷等按一定的顺序不定 期的整理装订成册即可,当然肯定要把答案写在上面的。这里一定要 注意的是:在记录答案时是否注意到为下次再研究本题时做准备? 例如:把答案直接写在题目上了(这可是常有的事),那下次再来研

究时还会有细致探究的原动力吗? (要知道在有些时候对许多同学来 说时间显得特珍贵,况且人有时会偷懒的。)我认为这里要认真做好 的是:抽空把答案作适当处理(1 记录时注意记在试卷角上,2 选择 题全部打勾, 填空题用修正液……) 答案不一定求全, ; 只求关键…… 2、重点“问题记录卡” 并不是每道错题都是要注意的重点或难点, 必须在题目上做好记号以 便更高效。记号应不断刷新,因为随着学习的不断深入,掌握的知识 水平在不断上升,但重点的题目有举一反三之功效,必须有所储存。 有些错题只是小问题,若无探究价值可删去。当然也可以把错题全部 摘录到一个专门的本子上。形成错题集,复习时经常性地翻看。 3、索引“问题记录卡” 在每一本“问题记录卡”的扉页做索引,分析错误原因、类型,错误 涉及知识点等。久而久之,就可以发现在某一个环节、某一个知识点 老犯错误,这些就是在知识结构上存在的问题(大问题!),然后针 对这些问题及时做出对策以解决之, 而这实际上就是我们要研究的重 点。这是最好的“问题记录卡”。 一份科学有效、 适合自己的“问题记录卡”是提高个人学习质量的保 障。每个人的发展情况有所不同,在学习上的问题也不一样,决定了 各人学习方法各异。在制作“问题记录卡”的时候不能只追求形式, 要形神兼备方能做到利用“问题记录卡”进行内省、 反思以指导自己 下一步的学习研究。 作为一种学习的方法,病例卡还可以进行拓展:例如可以把有关知识

点的归纳总结也纳入“问题记录卡”, 这样可以使“问题记录卡”内 容更丰富,对个人学习帮助更大。 作为一名教师, 也同样可以使用“问题记录卡”来了解分析学生的问 题所在,适时分析以帮助自己提高教学质量。这样,经过一个阶段的 积累,就可以通过这个病例卡了解掌握学生在学习本学科的有关难 点,通过不断的分析,找出共性的内容在课题教学时有的放矢地加以 辅导;对于学生个体的问题可以在个别辅导时加以帮助。

4、解决学生作文跑题的方法 ——词语联想法

安丘市 凌河镇石家庄中学

姜闽莉 任其烈

自从教语文以来,作文指导一直是件比较困绕我的事情,我深知中学 作文指导是中学语文教学得重要组成部分, 与阅读教学居于同等重要 的地位。作文教学旨在培养学生写作能力,发展学生的思维,提高学 生的认识水平。 同时, 中学生的作文可以综合反映出他们的思想观念、 生活感悟、语文基础知识以及语文能力等方面的情况,它又是衡量中 学生素质的重要尺度。 强化训练、 勇于改革、 不断提高作文教学质量, 是中学语文教师面临的重要而艰巨的任务。 如何提高学生的写作兴趣,我曾经尝试了许多办法。最近发现学生作

文存在的主要问题是:生活材料单调刻板,视野狭窄,感知力肤浅, 参与意识薄弱,写作素材粗滥,大同小异,“假大空”的现象比较严 重,甚至部分学生对作文题目的感知力都很差。 为了解决学生对作文题目感知力问题,也就是所谓的跑题问题,运用 词语联想法取得一定的效果。词语联想是我在本心理测试书中看到 的,它是说在词典中随机找一个词,让学生把从这个词联想到的词顺 序写下去,写 10 个。做 3 次。然后把这 60 个词放在一起研究,就会 发现它们有一定的规律和倾向。 根据它的要求我把它运用到了写作中,具体操作以一次作文为例: 以“幸福”为话题,写一篇不少于 600 字的文章,立意自定,文体不 限,题目自拟。 写作步骤: 1、 让学生把从幸福这个词联想到的词语写下来。例如: 有的学生想到了创造、感觉、分享、快乐、痛苦、付出、收获、成功、 失败、爱;还有的想到了父母、兄弟、朋友、快乐、学习、生活、成 长、工作、玩耍、充实。 2、 把你联想到的词语用句子连起来。例如: 幸福不是用语言来形容的,快乐是种幸福,然而痛苦也是一种幸福; 当你付出代价,得到收获时,油然而生的是一种幸福的感觉,因为你 得到了收获,你比别人更幸福。成功在于失败,失败乃是成功之母!

当你成功之后,想必你会奉献给其他人,那么别人也会得到你的爱。 3、 把段引申成文章,在段的基础上扩写。例如:

幸福

什么是幸福?幸福是什么?我相信每一个具有思考能力的人, 都不只 一次思考过这个问题。 幸福是种感觉。幸福并不完全是建立在物质的基础上的,腰缠万贯却 身无一友感觉不到幸福,坐拥豪宅却独守空房也感觉不到幸福。一个 爱雨的女孩说:幸福犹如毛毛雨,只有细心的人才能体会。幸福就在 身边,幸福就在每一天,幸福其实很简单,也许就是离家时父母的一 句叮咛,见面时朋友的一个眼神。

幸福需要创造。对于学生而言,除了知识,一无所有,是典型的“无 产阶级”。每天面对熟悉的试卷,陌生的试题,你也许觉得痛苦。但 是,用短暂的痛苦来换取长久的幸福,是件十分快乐的事情,何况学 习本身就是让人快乐。 幸福可以分享。这个社会,并不是只有你幸福,只准你幸福。幸福本 来就可以分享的。一个人的痛苦与人分担,痛苦减半;一个人的幸福 与人分享,幸福加倍。幸福有时就像流感,你不知不觉就莫名其妙地 徜徉在一种幸福的暖流之中,不知道为什么幸福。谁都记得那首废话

连篇的却又传唱不绝的 《牵手》 因为爱着你的爱, : 因为梦着你的梦, 所以悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福。 没有想到这次作文指导很成功, 以前那些不愿意作文的学生这次都写 了,并且都有进步,下面就展示几篇学生的作品: 作品:二年级一班 刘云亮 幸福源于父母;幸福源于朋友;幸福源于学习; 幸福 幸福源于父母,源自于一个和睦的家庭。“世界上最美丽的声音便是 母亲的呼唤”很幸运的每天都能听到这美丽的声音。“父爱如山,深 沉的爱”,能拥有这般的爱,我很幸福。五一假期生病了,爸妈整天 没日没夜的照顾我,姐姐也是放下工作和学习,不远千里来看我。看 到一家人拥挤在小小的病房,我偷偷的哭了,不知什么时候,姐姐轻 轻的拭去我眼角的泪水,“怎么了?”我说“那是幸福的泪水。”姐 姐居然笑了,觉得自己很幸福! 幸福源于朋友。天气太热了,刚进教师就有一股热浪扑面而来,口感 舌燥的我无奈的熬过了一节课,飞奔到水龙头,一拧,哎!没水,一 摸兜没钱!“走,我请你喝水!”背后传来爽朗的而又熟悉的声音, 是同学!“太够哥们了!”当时幸福就帮我解了渴。 幸福源于学习,虽然天气很热,60 个人挤在一屋里真是受罪,但是 想到身上背负着那么多的期望与关怀, 这点忍耐又算得了什么呢?因 为我们是在创造幸福!

就这样生活吧!这样的慢慢成长,长大后回报这一份份幸福!
最近的几次的习作学生写的都很有见地,觉得自己这种方法起到了一定的作用, 但也有它的局限性。

5、德育评价应基于“底线+弹性,共性+个性”

安丘市柘山镇柘山中心学校 吴树荣

我们认为中学德育评价是中学生评价中的一个重要部分, 包括学 生个体评价(如“三好学生”评价)和学生群体评价(如“先进班集 体”评价)两部分。在长期的德育实践中,我们渐渐领悟到,成功的 德育评价并不在于它能够评价出多少个天才,多少个标准化的班集 体;而在于为社会、为家庭培养出具有健康体魄、健全人格的人以及 为人的发展提供一个和谐、阳光、奋进的团队环境。基于此,我们对 传统的德育评价体系进行了积极的改革。

一、个体评价: 我们根据学校的实际和学生的认识水平,就三好学 生的评价制度在全校范围内开展了深刻的讨论,在此基础上,对传统 的三好学生评价制度分阶段进行了改革。 第一阶段:迈出三好生评价改革的第一步,即通过扩大评价的一 级指标、二级指标,我校实施了“新苗奖”、“激流勇进奖”、“综

合素质奖”、“最高荣誉奖”等富有特色的新学生“评优制度”。虽 然, 这个方案并不是最完美的, 但是, 这个过程却在广大家长、 学生, 尤其是教师当中产生了比较大的震动, 起到了一个“解放思想”的作 用。实行了一年以后,我们发现学生、家长、老师认同了这项改革, 基本上改变了传统观念。这时,我们加大了改革力度,进一步出台了 第二阶段的方案。 第二阶段:在第二阶段的改革方案中,我们把改革的基点放在以 下三个方面:(1)“社会需要什么我们评什么?”——发挥评价的 导向作用;(2)“学生已有什么我们评什么?”——放大学生身上 的优秀品质,提供道德参照,凸现个性,发挥评价的参照作用;(3) “学生缺少什么我们评什么?”——发挥评价的引领作用。 改革后的 奖项为“12+1”模式:“12”即在广大学生中设立 12 种奖项(乐观 向上奖、关心集体奖、团结协作奖、明礼诚信奖、吃苦耐劳奖、勤奋 求知奖、特别贡献奖、多才多艺奖、组织管理奖、开拓创新奖、勤俭 自强奖、全面发展奖),操作方法上,学生进行菜单式的选择;操作 结构上,采取自下而上,让学生在评选中客观的认识自己和他人,挖 掘评价过程的教育价值。“1”即奖学金制度。所有的奖项主要突出 学生个性特征、弘扬优良品质,除全面发展奖以外,其余奖项与学习 成绩无必然联系,至于要单论学习成绩、营造学习竞争氛围的话,通 过设立学生奖学金制度得以体现。 奖学金的具体额度大小其实并不重 要,重要的是体现一种至高的荣誉和学习氛围。在此基础上,我们对 本方案进行了精心操作。在评比时间上:每学期结束前一个月开始考

评工作,学期结束前 10 天左右开始公示、张榜。在评比程序上:对 新方案进行了大力宣传。发放申报表,每位学生自荐,并征求家长意 见,请家长签名;班级集中评议推荐,班主任签名,每个奖项根据班 级实际情况可上报 1-3 个名单交政教处,并容许奖项之间可兼报;学 校集中,张榜公布、表彰、发证书;记入学生思想品德考核档案;上 传校园网,供点击阅览,扩大影响。 本方案实行后,我们进行了反思,得出三点共识:(1)此方案 发现和挖掘了学生中的闪光点,最大限度地调动了广大学生的积极 性,为每一个学生创设了自主选择、自主发展的机会和条件,受到了 广大学生、家长的欢迎。(2)此方案在实践中还将不断完善,如可 以把“明礼诚信”奖改为“孝顺父母”奖、“诚实守信”奖更为细 化。(3)弘扬优秀个性品质一块还要凸现,宣传力度要加大,要继 续发挥抛砖引玉作用,整合德育资源。当然,随着实践的发展,今后 我们还将进行细致深入、符合实际的改革。 二、群体评价:充分酝酿,五易其稿,出台并实施了《柘山中心 学校先进班集体考核方案》,真正发挥德育评价对班级管理的规范、 引领、导向、发展功能。 在方案实施过程中,我们提出:先进班集体的评选重在过程,重 在精神奖励,不与教职工的奖金挂钩;考虑各班级教师和学生的客观 差异,先进班集体的评选不与先进班主任的评选直接挂钩,减轻班主 任由此带来的精神压力。 在方案的内容和考核办法上,采取定性与定量相结合,规定内容

与自选内容,班级共性与个性特色相结合的原则,要求全体教职工全 员育人,要求先进班集体的创建以人为本。我们既有各班必须完成的 规定内容的要求(20%);又有规定检查的内容(70%),包括常规 30%、学习情况 20%、体锻情况 10%、重大活动参与与成绩 10%、学生 重大违纪情况; 分管校级、 中层领导、 年级组长对各自年级打分 (10%) 。 同时设立了“自选个性内容”栏目, 即在班级管理中的具有鲜明特色 的做法和成绩,可以申请加分,在各年级班长、团支书联席会议上联 评,最多可加 10 分。通过自主管理培养学生的自律、自治,规范学 生的行为,培育良好的习惯,倡导班级个性发展。 我校德育追求最高境界是培养表里如一的“真实人”,基于 “底线+弹性,共性+个性”的方式,在学生的教育管理、制度的制 定、个案的处理方面努力体现“务实+超越”的价值理念,取得了很 好的效果。

6、成长记录袋在写作教学中的应用
安丘市赵戈镇韩吉中学 吕晓 吕志刚

就目前国家基础教育课程改革语文课程标准中有关写作的 评价建议看,写作评价更重视写作的过程与方法、情感与态 度;具体体现在写作材料的准备过程、对作文的修改、良好 的写作习惯,写作的主动性与积极性。
由于写作是语文教学的一项重要内容, 也是学生在语文学习中感到较为困难艰巨

的一项任务,因此课程标准的评价建议中明确提倡在写作教学中使用写作档案 袋。事实上,许多国外从事教育的研究者都是利用写作成长记录袋,促进学生写 作的兴趣与主动性,通过对作文的反省达到提高写作能力目的。因此被人呈现一 个适合中学写作教学的概括性样例。

样例 写作成长记录袋的创建与运用 1、 确立目标 要在写作教学中创建和使用成长记录袋,首先要认清目的。 写作成长记录袋应用的目的一般为三个方面:(1)证明、 描述学生与写作有关的能力的发展;(2)让相关人员(包 括学生自己)能够显而易见的看到或感受到这种发展或改 变,由此引发写作的兴趣与积极性;(3)吸引学生参与到 自我反省的过程之中,切实有效的提高写作技能与水平。 成长记录袋的类型有很多,教师必须根据教学目标和学生的 学习现状做出自己的选择。就写作成长记录袋而言为了达到 上述三个目的,可以使用描述发展的过程型成长记录袋,用 来呈现学生在一学期或常年里在课堂上完成的各种写作活 动和成果,并以次描述、证明学生在语言学科上的成长和进 步。 2、 实施过程 在正式实施成长记录袋前,除了要明确教学目标,还要清楚

的了解学生们在写作方面的有关经历。有了这些背景资料, 设计出来的成长记录袋就会更加适合学生的实际。 从目前写作教学的目标看,学生的写作任务大体上包括记叙 文(如自我描述、描写人或事等)、说明文、议论文、日常 应用文(如信件、留言、读书札记及评论、个人日记等)、 或新闻综述以及研究报告等。学生在完成这些写作任务时产 生的习作、作品都可以考虑收集进他们的写作成长记录袋之 中。但是不同的写作类型需要收集的资料、写作技能等方面 可能有所不同,因此在确定成长记录袋的内容时,教师首先 要对不同类型的写作要求与目的有清楚的认识,然后把具体 的要求告诉学生。 确定了成长记录袋的内容后, 进一步要考虑的问题包括: (1) 成长记录袋是否能够促进学生写作能力的提高,是否有助于 提高写作的主动性。为了了解这些,有必要对学生进行某些 方面的调查。表 1-1-1 是一种调查问卷的样例,涉及学生写 作的兴趣、写作上的困难与优势、与写作有密切关系的课外 阅读情况等。

表 1-1-1 使用成长记录袋之前的调查问卷
姓名:-------日期:-----------

使用成长记录袋之前的调查问卷 1、 你喜欢写作吗?(选择一个答案画钩) A 我喜欢写作 B 有时喜欢写作 c 我只是被要求的情况下才写作。 2、在下面的列表中,选择今年你最想提高的写作技能,并画钩 (不得超过五项): A 词汇量 —— B 写作段落 —— C 标点符号 —— D 吸引人的开头 —— E 精彩的结论 —— F 有条有理的写作 —— G 紧扣主题

—— H 使用恰当的词汇 —— I 精彩的句子 —— J 错别字 —— K 修改 —— L 其他 —— 3 列出在写作过程中对你有帮助的因素,并予以说明。

4、写作的时候你通常会遇到什么困难?

5、在写作方面你最擅长(感到最得意的)的是什么?

6、你最喜欢写什么类型的作文?

(1) 描写自己的事------(2) 记叙真实的故事--------(3) 想像性文章---------(4) 描写景色----------(5) 诗--------(6) 日记-----------(7) 信----------7、 课余时间你经常读什么书?

8、 在写作上你需要老师哪些帮助?

(2)为了更加有效地运用成长记录袋,需要家长的协助。 表 1-1-2 是家长问卷的一种样例。 (3)在收集完基本信息后,教师就要考虑成长记录袋里应 收集的材料了。表 1-1-3 是展示型写作成长记录袋的计划样 例。每个学生都可以根据自己的想象力与自己的特点设计一 份成长记录袋,并计划其中的作品与材料。教师可以根据学 生的计划,提出建设性的建议。 (4)对作文的反思与修改。教师要提供给学生多次自我反 省的机会,多一些倾听,通过对话对其进行具体的指导。表 1-1-4 与 1-1-5 是帮助学生反省的三个样例,供教师参照。

7、为他人喝彩,构筑和谐校园人际关系
安丘市刘家尧镇初级中学 王慧霞

一、活动创意 校园里组织的各种演讲活动很多, 如在教师中开展的“我为教育献青 春”、“我的学生我的爱”,在学生中开展的“我为学校添光彩”、 “为理想而奋斗”等等,其目的是为了宣传先进,鞭策后进,鼓励师 生勤奋拼搏, 奋发向上, 勇创佳绩。 这些演讲大多是自己为自己喝彩, 演讲者难为情,听讲者对演讲者的有些事例持怀凝态度,有时难以产 生共鸣,达不到预期目的。

一个学校的老师,一个班级的学生天天生活在一起,对他人的情况了 如指掌,典型事例从他人嘴里说出更为真实,更为让人感动,容易产 生共鸣。因此,我校举行了“为他人喝彩演讲活动”。 二、活动方式 “为他人喝彩演讲活动”分为两个层面,一是教师层面上的,以校为 单位组织,每学期开展一次;二是学生层面上的,又分为两种活动方 式,一种以班为单位每月利用班队会组织一次,第二种以校为单位每 学期组织一次。 三、演讲内容要求 1、演讲对象必须是本校或本班的师生 2、事例可以是发生在学校中的,也可以是发生在老师、学生家庭中 的,也可以是发生在社会上的。 3、演讲内容要健康向上,有积极的教育意义。 4、事例不论大小必须真实。 四、演讲结果处理 不论是班级内的演讲还是学校组织的演讲, 不论是针对教师的喝彩还 是针对学生的喝彩,每次学校都组织由教师和学生共同组成的评委 团,对其演讲的真实性和演讲水平进行打分,对于优秀的不但要为喝 彩者颁奖,被喝彩者也会送上一份珍贵的礼品作为纪念。 五、活动效果 为他人喝彩演讲活动在我校已经开展了 2 年,取得了良好效果。由于 事例来自身边的真人实事,来自鲜活的生活实践,因此演讲者讲起来

如行云流水,激情荡于心中,真切动人。被喝彩的师生更会激动地泪 花闪烁,脸上泛起一阵阵红润,幸福无比,自发的掌声阵阵响起,每 一次活动对于喝彩者和被喝彩者来说,都是一次精神洗礼。一个是在 表扬他人的过程中找到了自己的榜样, 而且寻找到了在自我表现中实 现自身价值的机会,一个是在被表扬的过程中感受着喝彩者的肯定, 接受着全校领导与教师敬佩的目光。同事之间、同学之间相互欣赏的 活动,在给师生们增强自信与幸福感的同时,一个和谐、团结的集体 也应运而生,这也是“为他人喝彩演讲活动”想要达到的预期目的。

8、关爱,扬起自信的风帆

安丘市兴华学校
一、 案例背景

王桂梅

去年九月一日刚入学, 一位瘦弱的妇女领着一小男孩来找我, “老 说: 师,我是马辉的母亲。我的孩子由于在今年上半年生病住院达两个多 月,休了学。现在插到你班上,麻烦你多照顾一下。对了,他不爱说 话。”由于当时事情挺多我没来得及多想,便胸有成竹地说:“你放 心,我一定会尽全力的。” 紧接着,紧张的教学拉开了序幕。通过观察,我发现这个叫马辉的孩 子果然不喜欢和别人交流,不喜欢读书,不喜欢唱歌,凡是动嘴的事 他都不喜欢。当时我想:孩子刚来到我班,又加上是休学的,可能是

不好意思吧,过些日子会好的。带着这些想法,我试探着和他交流, 他更多的是用眼神和我交流,慢慢地,我已经能读懂他的眼神。可当 生字教学进入第三课时我沉不住气了,“火车”开到他那里,他只是 用眼睛看着我,两只手不停地撮着,眼睛里闪出不安的神情,无论怎 样鼓励、等待,他就是不出声。等吧,时间是宝贵的,不等吧,他学 会了吗, 我不得而知。 真是进退两难! 以后的一段时间里, 读生字时, 我就提倡同桌齐读, 总算能听到他很小的一点声音了, 可是单独读时, 他还是不读。任凭你怎么启发、鼓励,他就是一言不发。 于是我和他的家长进行了一次长谈,了解了他在家的情况,了解了形 成这种情况的原因。原来,孩子是个早产儿,本来身体发育就不好, 后来又因父母工作繁忙, 刚一周岁时, 妈妈就把他送到了乡下外婆家, 直到要上小学了才接回来。外婆性格内向,不大与孩子交流,孩子在 语言发展的关键期没有得到应有的培养, 家长也没意识到问题的严重 性,只是想以后会好的。久而久之,就成了现在这个样子。 二、 案例描述 每天的教学如期地进行着,课上我的目光不时地关注着他的小嘴。随 着时间的流逝,我感到他由于长时间不参与表达,已经影响到他的语 言表达能力。语言是思维的外衣,语言的表达反应着一个人的思维水 平,,至此我真正认识到了我遇到了一个工作多年来从未遇到过的特 殊情况, 就是他的语言表达有障碍, 当然这种障碍更多的是心理障碍。 1、

拉近师生之间的距离,在心与心之间架起一座沟通的桥梁 课间我会更多的和他在一起,与他交流,看得出他喜欢和我在一起, 显得很亲近。渐渐地,我和他交流的话题越来越多,当他非常想表达 的时候,我尽量避开他的眼神,让他无障碍、无恐惧的流淌。他也由 撮着手和我小声说一两个词,到能用主动把话说完整,而且声音也大 了,我心中窃喜,因为他有了和我交流的愿望。 2、 创造宽松的学习环境,为他树立自信 课上根据他的实际情况我为他的学习创设了很多的方式。比如,轮到 他读课文时可以允许他邀请一位小朋友和他一起读,效果果然不错, 他很愿意和他请的同学一起读;小组合作学习时,由他做四人组长, 去安排另外三个人的学习任务,虽然很吃力,但还是能布置下去;课 间请他领着几个好朋友和老师聊天。这一切都是为了促使他和同学、 老师去交流。 与此同时我分别向教我们班其他学科的老师了解他的学 习情况,针对他的特殊情况共同制定一些可行的措施,形成合力开展 教育。 渐渐地在他脸上看到了久违的笑容和自信。 他的语言多了起来, 他的伙伴多了起来。 3、教育活动中为他创设表现自我的机会,挖掘他内在的潜能 在准备“元旦”诵读古诗文表演会时, 本来他们组以选定一位朗诵水 平较高的同学领读,当我了解到他有参加的愿望时,便同意他们组可 以有两人领读。 他听了之后高兴地笑了, 然后便见缝插针地背诵古诗, 并不时向别人请教,劲头可大了。朗诵会上,他歪着小脑袋,自豪地

微笑着,流利地背诵着,我心里别提有多高兴了。 渐渐的, 他愿意为集体服务的热情越发显现出来, 收发作业认真仔细, 打扫卫生不叫苦不叫累。但是,什么时候才能在课堂上举起手臂,表 达自己的想法呢?我日日期盼着,我继续努力着,利用一切机会接近 他,引导其他同学和他交流。终于有一天,发生了我难忘的一幕。 这是个令人高兴的日子,我们在进行期末语文朗读课文测试,轮到他 时,他勇敢地站了起来。虽然声音有点小,但教室里低头看文本的学 生们不约而同地抬起头来, 露出惊异的目光。 我抑制不住内心的喜悦, 鼓励他大点声,再大点声,他点点头,声音大了许多。就在他结束朗 读的一刹那,教室里爆发出热烈的掌声。我激动的差点哭了。 此时此刻,同学们在说什么呢?他们说:今天王老师最高兴,因为这 是马辉到我班来第一次单独朗读课文。有的说,今天同学们最高兴, 因为同学们第一次听到他大声读课文。 还有的说, 最高兴的是他本人, 因为他终于能单独高声朗读课文了。听到这些,我陷入了沉思。 三、 反思自我,再接再厉 做教师是辛苦的。不是有句俗话说;家有三斗粮,不当孩子王吗,但 多年的教师生涯告诉我当老师是最幸福的, 因为我们所从事的是阳光 底下最灿烂的事业。 教师工作既是挑战更是责任, 挑战可以失败再来, 但作为教师没有失败的权利。 这一教育成功案例给了我许多启示: 1、天底下没有教育不好的孩子。只要我们有爱心、耐心、责任心,

悉心关注他们,就一定会使他们扬起自信的风帆。 2、这一成功的教育案例坚信了我“屡战屡胜”的教育方法——无痕 教育。对于胆怯的他,我给予更多的是不露声色的鼓励、爱抚。这种 “润物细无声”的教育远比批评、指责更能触及孩子的心灵。 3、面对这一成功案例,我更加感到肩上责任的重大。因为成功的朗 读只是开始,我不希望它是“昙花一现”,在今后的日子里,要做的 工作还很多,如何将他培养成有自信、善表达的活泼开朗的小男孩是 值得我深入研究的课题。

9、构建快乐课堂,留住每个孩子

安丘市普教教研室
郑敏

让每一个孩子有学上,上好学,是实现教育公平,提高义务教育实施 水平的一个重要体现。然而,学生辍学这一令人头痛的问题,并没有 随着学杂费的减免而有明显改善。 学生的流失固然与家庭贫有着直接 关系,但有好多学生并非因为拿不起学费而离开学校的,而是因为厌 学造成的。由于传统课堂教学中教师独霸课堂,剥夺了学生的各种权 利,他们在课堂上没有任何自由可言,日复一日消极被动的应付着教 师安排的各种学习活动。同时,“一刀切”的教学方式,无法满足每 一个学生的学习需要,导致有些学生跟不上老师的思维。教师在课堂 上组织的活动,他们参与不进来,成了学习的“局外人”。一次次的 打击,每每的不成功感使他们感到学习无望。这些学生在班里备受冷

落, 找不到自身价值的存在, 他们蹲在教室里, 无事可做, 度日如年。 一段时间以后, 他们终于忍无可忍, 决然离开了学校。 针对这一问题, 几年来,我们出台措施,强力推进“快乐高效课堂”建设,彻底改变 教师的教学方式和学生的学习方式, 努力营造和谐欢快的原生态教育 氛围,以增强学校对学生的吸引力,从而有效控制学生流失。主要做 了以下三方面的工作:
一是改善师生关系,增强教师的亲和力

传统课堂上,都是教师站在高高的讲台上,“独霸”课堂,学生不能 乱说乱动,在心理上被受压抑和束缚,师生关系紧张,甚至出现敌对 情绪。为此,我们撤掉了象征着教师权威的讲台和讲桌,教师以平等 的身份走到了学生中间,拉近了师生之间的距离。变秧田式的座次排 位为一个个的学习小组,四周增加了黑板,人人成了学习的中心,克 服了过去仅前几排学生受益的局面。 同时, 加强爱心责任心教育。 “没 有爱就没有教育”,要求教师要做阳光型教师,提倡微笑授课,把爱 送到教室的每一个角落,让学生感受到学校大家庭的温暖;要树立教 师眼中无差生和没有教不好的学生的教育理念,学会宽容,正确理解 学生的“抵抗教育”行为,心中要容得下每一个孩子。运用罗森塔尔 效应和教师期望效应等,用爱去滋润每一个学生的心田,特别对后进 生,要给与更多的关照,给他们提供更多的学习机会和表现机会,耐 心的等待他们跟上来,不管要等上多长的时间,力争让不同层次的学 生在课堂上都各得其所。
二是转变教学方式,激发学生的学习热情

传统课堂上,都是教师讲学生听,教师享有绝对的话语权,学生只能

被动接受,而学习并不是知识由外到里机械的转移和传递过程,而是 学生积极主动地的建构, 没有学生的主动参与, 真正的学习无法产生。 为此,我们彻底改变教学关系,重新定位课堂教学,使之成为教师支 持下的学生自主学习的过程。教师以导演的身份拉开课堂学习的序 幕,学生则尽展演员的才华横溢。课堂上,教师通过导学提纲,以题 引领,指导学生自学,确保学习取得实效。教师充分放权给学生,充 分发挥学生组织的作用,变教师直接管理课堂为间接管理课堂,诸如 讲解例题、检查课堂作业、维持课堂秩序等原来教师一手包办的事情 全部由学生来做。学生是学习的主体,他们有权利,也应有能力来策 划、调控学习的流程,对自己的学习行为负责。 教学关系的改变,使学生长期受压抑的心理得到宣泄,学习潜能得到 充分挖掘。“我的课堂我主宰”,快乐高效课堂使学生真正体验到了 当家作主的滋味, 让他们身心感到愉悦, 从而迸发出极高的学习热情。
三是优化学习方式,让后进生抬起头来走路

原来那种大一统的课堂教学,由于学生的认知基础不同,使一部分同 学难以理解教师的讲授,浪费了宝贵的学习时间。同时,由于他们在 学习中遇到的问题得不到及时地和频繁的反馈矫正,导致积重难返, 使学习变得越来越困难,最终导致学生辍学。现在我们采用小组合作 学习的方式,学生分组围坐,便于同学之间进行面对面的交流,使小 组内不同层次学生的不同问题都能得到有针对性的帮扶, 并且是即时 的和频繁的,从而做到不留问题积累,最大限度地杜绝了两极分化现 象。在小组合作学习中,我们不断培养学生的合作技能,并实施“捆

绑式”评价,即用小组的平均成绩来评价个人,使小组内形成了息息 相关、荣辱与共的团队意识,让优秀生在自己学好的同时不忘关心和 帮助他人,杜绝了个人英雄主义,结束了以往那种几个尖子生配合着 教师演义课堂的现象,他们在小组内有事可做,获得了均等的学习机 会和表现机会,从而最大限度的实现了教育公平。 下面以英语教学为例把传统课堂教学与“快乐高效课堂”教学作以 对比说明:
传统课堂教学:


教师检查预习作业。

② 进行听力训练,结束后,教师订正答案。 ③
教师组织学生对话,学生仓促准备后,教师点着名一一叫着起来表演,

每一次表演结束后,教师都免不了评头论足一番。 ④ 课堂教学的重头戏 ── 教师没完没了地讲解,唯恐有任何遗漏,生 怕学生听不明白,挤占了大量的学生学的时间。 ⑤
教师布置随堂巩固练习,然后教师亲自检查答案,不对的再逐个矫正。

⑥ 进行当堂测试,完成后又是教师统一答案。
“快乐高效课堂”:


小组长和副组长分头检查本组各成员的预习作业。


学生根据教师的导学案进行本堂课的学习活动——先进行听力训练,

结束后,由小组长订正答案。 ③ 各小组长根据老师设置的情景组织对话,学生充分准备后,在各小组 内轮流表演,表演结束后,学生互评,记录员作好记录。 ④
学生做尝试练习, 完成后进行一对一帮扶, 即由原来的教师讲解变成学 生讲解。教师深入各个小组,了解学情,适时点拨(只讲易混点、易

错点和学生经过讨论后还有疑惑的地方)。 ⑤
学生再做随堂巩固练习,然后小组长、副组长、检查员负责核对答案,学

生有不会的,对子之间再进行帮扶。 ⑥ 进行堂堂清测试,结束后各小组长阅卷评分(取小组平均分),课后 由班长汇总,作为评价各小组合作学习效果的重要依据。 从以上案例比较中可以看出,传统英语课堂教学中,一节课中自始至 终都是教师进行统一调控,教师有绝对的话语权,学生只能听任教师 摆布,教师越过学生组织直接管理课堂,几乎包办了所有的工作,学 生的发言权、指挥权、调控权都受到严重制约,学生组织处于半瘫痪

状态,由于权利被剥夺,学生学习的积极性和主动性受到严重打击。 同时,一节课中,仅是教师与个别优秀生之间的交流(起来回答问题 的往往是那些稳操胜券的尖子生),后进生得不到关注,由于参与机 会不均等,两极分化现象势必愈演愈烈。 而“快乐高效课堂”中,一节课自始至终基本都是学生自我管理课 堂。充分发挥了小组的作用,特别是小组长的作用。小组内有明确分 工,他们各负其责,各尽其职,教师则只起辅助作用。由于小组长检 查答案,或一对一检查答案并进行及时帮扶,确保人人过关,从而能 使后进生跟上来,使有差异的学生获得有差异的发展,同时,以小组 活动为主的课堂学习形式,使每个学生都有参与的机会,小组中每个 成员在学习活动中都承担一项责任,扮演一个角色,享受一份快乐, 使教学真正面向每一个学生,有利于提高学生的巩固率,大面积提高 教学质量。“快乐高效课堂”使教师教得轻松,学生学得愉快,课堂 教学真正实现了教师少教学生多学的目的, 正像著名教育家夸美纽斯 在他的《大教学论》中所阐述的那样:“找出一种教育方法,使教师 因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此少些喧嚣、厌恶和无 益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。” “快乐高效课堂”给每一个学生提供了主动发展的机会, 把成功的喜 悦写在了每个人的脸上。 后进生得到应有的关注, 获得了及时的帮扶, 他们重新拾回了自信,找到了归属感。他们不再像过去那样在教室里 被“闲置”一角,备受冷落和挖苦,而是成了学习共同体中不可或缺 的一员,因而感到学习是一件有意义的事情。“快乐高效课堂”使学

生由“要我上学”变成了“我要上学”, 从而有效地推进了控辍固生 工作。现在,有些辍学生又陆续回到了学校,教师乐教,学生乐学的 局面正逐步形成。 “我参与, 我快乐”, 学校作为孩子们温馨的家园、 学习的乐园,是他们流连向往的地方,在这里他们都在享受每一刻幸 福的时光。

10、信息卡——与学生交流的好帮手
安丘市柘山镇柘山初级中学 郭德刚 邱凤美

初中生正值十四、五岁,是人生的成长期,他们天真烂漫,富有幻想,世界观, 人生观和价值观处于形成阶段。他们渴求知识,向往未来,可塑性强。但随着现 代文明的发展,一些新生事物以人们无法控制的速度、力度、深度和广度。对正 处于“断乳期”“危险期”的初中生来说,形成了最为直接、激烈的冲击力,影 响了他们的正常生活,给其心理健康带来了一定的影响,于是初中生出现了一些 与社会发展不和谐的现象,初中生早恋、痴迷网络、学校暴力……等现象不期而 至。为全方位、深层次客观了解初中生的外在表现和内在世界,我们从不同的角 度进行了专题调查,透视调查数据的表象,如何消除学生的不良习惯,如何让学 生学会控制自身行为,如何有效的让学生学会自我管理,学会自我心理调适,塑 造健全的人格,是家长学校和教师义不容辞的责任。于是我们在与学生交流沟通 上狠下功夫,做了一些有效的探索,认为利用信息卡,是与学生交流的一个有效 方法。 一、为什么要制作信息卡 初中生有与人交流的强烈愿望,这一时期的青少年容易体会到孤独。可以说,大 多数学生能够满足与同学门交流的需要,但由于受年龄文化等诸方面的影响,他 们与家长老师交流的时空缺失,有小部分学生,甚至与同学门交流的机会、愿望 都没有。 如性格内向、 自卑或缺乏交流的技巧等。 使他们在现实生活中难以交往。 而在网络、电视、不健康书籍里到很容易满足这种需要。 初中生, 正处于人生的花季、 雨季。 开始关注异性, 出现了“爱”的萌动, 而“性”

又是一个禁忌的话题。早恋现象被视为洪水猛兽,这是社会文化的限制。另一方 面,初中生随着年龄的增长,性生理和性心理日渐成熟,他们这一方面的需要, 网络录象能满足它。 他们不必冒着风险偷偷摸摸, 只需要动动手, 各种黄色录象、 图片、淫秽文章铺天盖地而来,缺乏自制力,而又对性充满好奇的青少年只要沾 上,难免着述,而存在这些问题的同学,不能正确的与家长老师交流,有的甚至 认为自己的想法,做法荒唐透顶,难以启唇、害羞、害怕别人知道。 繁重的课业负担,学生们容易产生厌学情绪,尤其是学习成绩不理想的人,更是 迫不及待的想摆脱面临的一切。家长和老师们对学生的期望值太高,过于单一, 把学习好坏作为评判学生优劣的唯一标准。此外,还有很多其他方面的问题也迫 使青少年不敢与人交流,最常见的是家庭破裂的小孩,这些小孩通常在家里得不 到温暖,也误以为自己的同学、老师会看不起自己,只能独处。 初中生,随着知识的发展,身心各方面也有了长足的进步,因而自我意识迅猛发 展,逆反心理明显强化,不希望家长干涉、老师左右,他们希望自己做主,去体 验更多的自由,而现实他们是不自由的,或者说只有很少自由。在学校里,各种 校规校纪约束着他们,除了学习其他的都视为异端,不能标新立异,发表自己的 见解看法。在家里,父母做主只能按父母的意见行事,没有发言权,怎么办?只 能沉默,只能忍受。 信息卡,是书面交流的一种方式,交流的角度十分广泛,内容十分丰富,学习方 法技巧、哲理智慧、内心独白、给老师的建议、成长中遇到的各种烦恼、矛盾等 均有涉及。既有自己的寻求帮助,也有帮助老师、同学的谏言,阅读量小,省时省 力便于学生操作,利于老师有的放失的管理学生,符合学生的认知发展规律。 信息 卡,避开了面对面的直接对话,有利于学生真情实感的流露,可以收到此时无声 胜有声的境界。 二、怎样制作信息卡 信息卡的大小、尺寸、规格、形状由学生自己说了算可以做成圆的,也可以制成 方的,也可以作成“心”型的,不拘一格充分张扬学生的个性,学生可以匠心独 具,独领风骚,形式应体现活泼、健康、积极向上。要有喻意,有新意。 信息卡的内容选取是自由的,可以是你听新闻广播中的有价值的信息,也可以是 你听新闻广播后的简短评论;可以是读诗文典故的优美句子和故事,也可以是你 对诗林辞海、古文赏析、成语典故中的启迪和认识;可以是你学习中遇到的一些 具体问题分析,也可以是你学习方法、技巧的归纳和梳理。可以是你对某些问题 的寻求帮助,也可以是你对某些问题的成功处理方法;可以是你对老师工作的某 些意见,也可以是你对教师教学的一些小建议;可以是你心中的小秘密,也可以 是你的心语流露; 可以是与家长的心理对话, 也可以是对父母的要求和建议等等, 不一而足。内容的选定是灵活的,但选择交流的角度应当是单一的,做到每一张 信息卡都有一个谈话角度, 谈话话题不要过多, 要集中, 立意一定要新颖、 别致、

不落窠臼,要一针见血,内容的阐述要言简意赅,清楚明了,让人一看便知,不 可对某些问题泛泛而谈,一般控制在 150 字以内。

下面是我们班一位女同学给自己的妈妈的一张信息卡: 妈妈:有一次,我听广播上讲了一个好妈妈的品质,您一条也没有。又讲了一个 不合格妈妈的十条坏习惯, 您一条也没有。 我不知道, 您是一个合格的好妈妈吗? 这个信息一语中的,既是对妈妈的鞭策,又说出了自己对妈妈的希望。写法委婉 含蓄,发人深省。 在写信息卡时, 应先确定交流的对象, 可以是全班同学, 也可以是某个具体同学, 可以是老师、校长,也可以是自己的父母,可以是公开交流的信息,也可以是与 某个人交流的“秘密”信息。交流对象确定好以后,就是选择交流的话题,话题 宜小不宜大,要以自己的发展需要为目的,要保证交流的实效,且不可为应付公 事,徒然浪费自己和他人的时间。写具体内容时要重点分明,详略得当,要实话 实说,要说真话,不可说大话、套话、官话,不要推诿扯皮。书写一定要认真工 整,要保证信息卡美丽大方,要让被交流的对象感到亲切、舒服。切不可恶语中 伤,挫伤他人的自尊心。写信息卡时,要自尊、自爱,要对被交流的对象负责。 三、怎样管理信息卡 信息卡的管理主要包括信息卡的收集、信息卡的处理、信息卡的存档和信息卡的 评价四个方面。 信息卡的收集。在教室的一角放一个信息卡橱。信息卡橱要分为上下五层,第一 层为公开交流的信息,不需要配备锁和钥匙,学生写好放入,全天候开放交流。 第二层是对某个同学的交流信息,要选择负责任的同学管理,便于信息交流的时 效。 第三层是与教师的交流, 第四层是与班主任的交流, 第五层是与家长的交流。 三---五层由班主任具体管理,配锁及钥匙,班主任初步整理后交与被交流的对 象。信息卡的收集不受任何限制,不定时,不定人,随机性要强,可以公开当众 放入,也可以秘密放入,要求学生排除一切私心杂念,不要有所顾忌,不要担心 会被同学嘲笑,更不要担心被老师训斥。 信息卡的处理。这是信息卡管理中的核心部分,是信息卡交流的主体。处理的得 当,益于交流,促进发展。处理欠妥,会挫伤学生的积极性,有悖于学生身心发 展的需要。因此,信息卡的处理必须慎之又慎,不可草率,妄下定论。 教我们班的数学老师在一次评试卷时,无意在班上发了火,说最后一道题讲过, 并且上过作业。而全班却只有 5 人做上了,其他同学却没有做上,于是他采取了 一些高压制度,结果弄巧成拙。 接下来,我们收到了很多与他有关的信息卡,一张张信息卡上写下了同学们的肺 腑之言,学生的心里话让我喜忧参丰,喜得是一部分同学对他的辛勤工作表示认 可,忧得是相当一部分学生对他的课堂教学有意见,有的说他讲的太多,太死,

不给学生一点点空间,有的说他讲的太深,只追求个人“渊博”知识的流淌,不 顾学生掌握的多少,还有的说他偏心。对大部分学生关心不够…… 我看着一张张意见尖刻的信息,心情沉重了起来。将信息卡整理后,找到了这位 数学老师,与他谈了很长时间的话后,将信息卡交给了他。他回想起自己平时的 过激或不近人情,回想起学生每每投来的异样目光,他虔诚地向每位同学写了回 信。第二天上课时,他诚恳的就同学提出的一些共性问题当众作了答复学生读了 他的回信,听了他发自内心的独白,同学们又一次向他露出了灿烂的笑容。有些 同学还敞开了心扉,和我谈起了他数学老师的好,谈到了他上课的风趣、潇洒和 游刃有余,一句句温暖人心的赞誉听得我心慰又羞愧,难道教师的职业仅仅在上 好一节课吗? 真没想到,一张张信息卡的威力竟这么大!这次书面交流会如此成功,以诚相待 的功能会如此神奇,让我们在用信息卡与学生交流的路上,使我们走进了孩子的 内心,我们试图看到一片片绿叶时,却感受到了育人的伟大。藏在学生心理的话 如同决堤的江水,奔涌而去:找缺点,谈问题,讲心事,说委屈,让我们感到了 往日“道貌岸然”的失败,夸夸说教的苍白。 总之,信息卡的处理一定要得体,要讲技巧,要有策略。可以单独交流处理,也 可以召开主题班会,家长会等,要根据具体情况科学处理。 信息卡的存档。为了尊重学生的劳动成果,在将信息卡做了有用处理后,要注意 保管存档,每学期分门别类装订一卷。每卷的前面班主任都要写上交流寄语,后 面都要跟上整体评价。卷内目录一定要条理清楚。内容主要是信息卡和信息卡的 处理意见或者是被交流者的书面材料。公开交流的内容卷,学生可以向班主任借 阅,读完后要及时归还,学生与教师、家长交流的内容卷,课任教师可以借阅, 从中扑捕捉有用的信息,便于发展自己。 下面是上学期,我班一位女同学的信息卡及家长、班主任的处理材料。

信息卡

老妈,我不想活在这个世界上了,是我浪费了您的青春年华,要不是因为我,你 就不会和老爸分开, 要不是因为我患上心脏病, 您就不会花那么多的钱为我治病; 要不是因为我,您就不会活的那么痛苦。您说,您有个愿望,就是让我学好英语 和那些文化课,我一定会帮您美梦成真。Thanks Mum.

班主任心语

你是一个很懂事的孩子,看的出你有积极上进,敢与命运抗争的一面。老师佩服 你的刚强;看的出你也有消极厌世,躲避现实的一面,老师不欣赏你的懦弱。

妈妈的心

孩子,读着你的信。妈妈既欣慰又难过,欣慰的是你能那么体谅妈妈,难过的是 你怎么会有那种想法。孩子,你可知道?在妈妈的世界里,谁都可以没有,就是 不能没有你。因为有了你,妈妈才有奋斗,有了目标。因为有了你,妈妈才知道 了母亲的伟大。妈妈的脾气不好,对你缺乏耐心,但妈妈是从心底里爱你的。你 有缺点,但你是一个懂事,有爱心的好孩子。妈妈不希望你有不该想的想法,只 希望你今后有一个健康的身体和健全的人格。希望你永远健康、快乐!永远爱你 的妈妈。 小小年纪,满腹心事,满腔哭水。伤心 、委屈 、压抑……这一张张看似平常的 信息卡,给两代人搭建了一个“思想碰撞,心灵沟通,情感交流”的平台。每一 张信息卡都是一笔财富,需要每一位为人父母者解读,需要每一位教育工作者深 思。

信息卡的评价:信息卡的评价要体现四性(1)独创性,这是创造思维的显著特 征,要有实践创新的形式,独特新奇的交流话题,含蓄得体的交流内容。(2) 求异性,就是不同于一般口头交流的交流方法,交流时空。(3)指向性,信息 卡要有明确的交流方向,交流目的,不可漫无边际的瞎诌滥编,交流要有深度, 要因人而发,要因事而发,要具有很强的推动性,具有寻根问底的力量。(4) 多维性,信息卡能够多角度的分析问题,思考问题,能够进行正向思维,逆向思 维,立体思维,能够提出解决问题的最佳方案。信息卡的评价标准要适合学生的 心理、生理需要,适合学生的发展,落脚点是学生,实实在在的做了,是否促进 了学生的发展。

人的一生是交流的一生,交流的人生是精彩的人生,信息卡可以促使学生在交流 中品味,鉴别中思考,在思考中领悟,不仅丰富他们的知识,提高阅读能力,写 作水平,开拓思维,而且能够陶冶情操,有助于他们健康成长。你若不信,不妨 一试!

11、一日校园形象代表活动
安丘市兴安街道育英中学王 春

一、名称:一日校园形象代表活动 二、主旨:本着“让每个同学都有平等发展机会”的育人理念。以素 养展示和情感体验为主要途径,让全体学生在自我教育中完善自己, 发展自己,培养起健全人格和文明素养。 三、流程: 1. 在全校进行校园形象代表活动动员,诱发学生积极参与活动的愿 望和要求。 2. 颁布校园形象代表的职责、义务 (1)代表班级和学校形象,展示自己快乐、健康、文明、向上的素 养和品质。 (2)发布形象推介词(感言、名言、诗句)。 (3)发表一句话就职演讲。 (4)为集体或他人做一件好事。 (5)代表学生同学校领导、老师、或校外人员进行正面交流。 (6)参与学校重要集体活动的组织和管理。 3. 每日每班产生代表一名,全校代表佩戴统一标志,早上第一节课

前在校门前列队就职,发表一句话就职演讲。 4. 一日内在校园形象代表专栏上发表形象推介词。 5. 一日内完成或开始完成名项职责。 6. 每周全校师生评选本周最佳代表。 四、规则: 1. 活动必须是全体同学参与,每个同学都有担任校园形象代表资

格。 2. 各班每天轮流产生一名代表,各班代表都是自然的校园形象代

表。 3. 代表不能履行职责义务言行有损代表形象的,由当日全体代表和 学校领导、老师讨论同意,暂时中止代表资格,经教育改过的,仍可 担任下一轮代表。 4. 每名同学每学期担任代表 2-3 次,一学年每次都评为优秀代表 者,由学校授予校园形象大使的荣誉称号。 五、活动效果: 开展校园形象代表活动的一年来,在校内外反响强烈。全体同学多次 担当校园形象代表,在校园中树立了良好的人格素养形象。各种不同 类型的同学获得了同一展示自己的平台, 得到了以前没有过的情感体 验,受到了心理品质,行为能力等方面的考验和锻炼,有多个“问题 学生”在担任形象代表后,改掉了自己的不良行为习惯,开始自尊自 爱,积极要求进步。全校形成了人人正形象,个个比素养的新风气,

极大在丰富了快乐校园的内涵。

12、别开生面的作业“超市”
安丘市青云双语学校 刘鹏

长期以来,不管全班学生成绩、能力如何,绝大部分老师布置的作业 无论量还是难度都是一样的。即使有一些小小的“灵活选择”,也没 有从根本上改变“一刀切”的方法。这样布置作业,对老师来说,方 便、简单、省事,但对学生而言,意味着什么呢?这个问题值得我们 思考。 如果作业偏多,满足了学习好的学生的需要,却让学习吃力的学生苦 不堪言。时间一长,他们中的部分人就可能出现不好的现象——抄别 人的作业,甚至对作业产生强烈的抵触、厌倦心理,破罐子破摔,干 脆不做。如果作业偏易偏少,学习吃力的学生固然能顺利完成,可是 对中等以上的学生来说,则如同复制课本内容,索然无味,浪费时间 精力。长期下去,无论“吃不饱”还是“吃不消”的学生都可能因无 法及时巩固学过的知识并加深理解而产生负面影响。于是,为了保持 平衡, 很多老师布置作业的时候尽量做到难易适中, 作业量相对合适。 这样做照顾到了大多数,但仍存在问题:一方面,“适中”“适量” 的标准很难把握;另一方面,学习特别好的学生仍然“吃不饱”,而 学习吃力的学生还是“吃不消”。如何很好的解决这对矛盾,一直是 令不少老师头痛的问题。

我觉得在布置作业时,采用作业“超市”的方式,让人耳目一新。“超市”里的 “商品”琳琅满目,将本节所要掌握的知识点以不同类型的的题目展示出来,有 “考考你”“我能行”“试试看”“小博士”“动动手”“难易实践”等等, 让 学生自主选择自己喜欢的作业题目。 作业既有难易程度的差异又有动手动脑等解 题方式的不同, 因此, 学习成绩好的学生可以选择难度较高的“商品”, 不怕“吃 不饱”; 处于中等水平的学生可选择难易适中的“商品”, 有利于巩固所学知识; 学习吃力的学生则选择难易度较低“物美价廉”的商品,既可以顺利完成作业, 增强自信心,又不担心“吃不消”。不同水平和智能类型的学生根据自己的兴趣 能力各取所需,各有所得。即避免浪费时间精力,又不会因无法完成作业而导致 厌学,同时各自都有了不同程度的长进。这种方式新颖独特,因材施教,充分照 顾学生水平的差异,学生乐于接受,不再把作业当成负担。

当然,采用作业“超市”的方法,对老师要求很高,需要老师花费更 多的时间和精力去设计、 批改作业, 执行过程中也可能出现一些问题, 如学生总是选择简单省事的作业怎么办?教师如何保证全班学生都 达到基本标准的前提下,促使他们积极主动的挑战自我,不断向更高 水平发展等等。 但作业“超市”对于传统作业“一刀切”的方式还是 有一定帮助的,也值得广大老师大胆尝试并加以创新,进行更多有益 的探索和研究。

13 学生评教促进教师成长

安丘市关王镇关王初级中学

一、问题的提出 在现代学校管理中, 什么样的教师评价是发展性评价?什么样的教师评价方式能 够使教师不断进行教学创新,同时又为教师欢迎和接受?在发展性教学评价中, 学生是评价的主体吗?他们有权评价教师吗?他们可以采取什么样的方式参与 到教师评价中来? 对于学生评价教师的做法,历来存在许多争议:让学生评价教师的教学,是否会 因为学生认识的不全面而使评价有失客观?教师在教育教学过程中, 难免会与学 生发生摩擦, 学生是否会借此发泄私愤而使评价有失公正?关注学生对教师的评 价是否会导致教师对学生不敢严格要求, 是否会纵容部分教师对学生不适当地迎 合、迁就和放任?学生对部分教师评价不高,是否会因此挫伤教师教育教学的积 极性?诸如此类的问题是学生评价教师难以深入和推广的重要因素。 作为正在进行快乐课堂教学改革的农村学校, 我们关王中学在学生评价教师的活 动中进行了有效的尝试和探索。 二、解决问题的方式方法。 (一)合理定位评价目标 我们认为,学生评价教师的活动只有建立在让教师“在评价中感受成功,在反思 中专业成长”的价值取向上,才能最终表现出生生不息的活力,才能让教师真正 体验教学的成功与快乐,促进专业技能的不断提升。为此,我们将评价目标定位 在三个方面: 1、让教师感受教学成功,激励教师总结提升教学经验,形成教学风格。通过学 生对教师欣赏之处的描述,使教师感受与了解自己教学的成功之处,建立教学信 心,并从中获得激励,有意识地总结提升自己的教学经验,形成具有个性化的教 学风格。 2、促进教师反思教学,提升教育教学的实践性智慧。学生指出教师的不足之处, 可以帮助教师发现问题,改变不良的教学态度和教学行为,有助于提升教师教育 教学的实践性智慧。 3、促进教师关注学生的学习需求,主动提升服务质量。通过评价活动,促进教 师关注学生的学习需求,关注良好师生关系的建立,激励教师主动提升专业服务 质量和水平。 (二)精心研究与设计评价策略 要想让教师真正体验教学的成功与快乐,反思教学的问题与教训,从而促进专业 技能的不断提升,需要在评价策略上精心地研究与设计。 1、关注评价前的价值引导

公正是教师心理安全的保障。评价前的宣传与动员直接影响评价的效果。每学年 开学初以及评价活动实施前, 学校不仅在全校师生大会上介绍学生评教活动的具 体实施方法与要求,而且重视对评价活动做出价值引导,帮助教师理性地、科学 地对待评价的结果,引导学生本着对每位教师和全体同学发展负责的精神客观 地、公正地进行评价。 2、关注评价内容的确定 (1)不仅关注教师的教学状态。而且关心学生学习的心理状态,把学生对教师 教学的心理感受作为重要目标。 (2)不仅关注教师对教学方法的灵活运用,而且关注教师对学生学习方法的指 导,关注其是否帮助学生找到适合自己的学习方法。 我们在实施过程中根据使用效果不断修改与完善评价内容,通过长时间的磨合, 我校确立了一系列评价指标。(见附表一) 3、关注评价实施过程的每一个细节 (1)评价前的组织安排。每学年学校专门成立评价领导小组,负责具体评价活 动的安排、组织、实施与反馈。 (2)评价表的修改与完善。评价领导小组根据具体的课程与教学要求,结合学 校特点和上学年评价表进行修改完善,设计出新学年教学调查问卷与反馈表。 (3)评价人员的组织培训。对参与问卷调查的评价人员进行集中培训,力图做 到三个统一:统一评价时间,统一评价指导语要求,统一评价程序。 (4)实施问卷调查。由经过培训的学校评价人员进入班级实施问卷调查,并注 意做好回避工作。 (5)数据统计与分析。由受过教育统计训练的专业教师负责将全部数据建立数 据库,利用软件进行统计。 (6)分析结果,撰写反馈报告。评价领导小组对全校总体、各学科、各年级的 具体调查结果做出分析,对学生的主观调查结果做出具体分析,在此基础上撰写 调查报告,在全校大会上作集中交流。 (7)全校性的总体反馈。面向全体教职工分析共性的趋势与问题。 (8)个人情况全面反馈。由评价小组负责把教师教育教学问卷调查统计与分析 结果填写好,装入信封,在全校总体反馈的基础上分发给教师个人,并注意做好 个别交流工作。 (三)、科学反馈评价结果 1、学校管理者对评价结果的态度取向是相信每一位教师的潜能,对在评价中发 现的问题,积极地引导、帮助他们去调整改善,更关注他们的闪光之处,帮助其 建立成功教学的信心。 2、反馈内容尽可能全面客观地分析与反馈信息。既有对共性问题的总体性分析, 也有对个人教学情况的个体性分析;不仅有定量的数据分析,也有体现主观定性

评价的建议;不仅有对教师教育教学不足之处的反馈,更有对每位教师值得欣赏 之处的反馈。(具体指标见附表二) 3、反馈形式采用书面文本反馈和口头直接反馈相结合、个别交流与集体反馈相 结合的形式将学生评价结果反馈给教师。 反馈过程中, 及时关注教师的情绪动态, 做好正面引导工作,减少负面效应。同时注意做好保密工作,避免了教师之间不 必要的议论,也可以利用假期关注教师的情绪变化。 (四) 合理使用评价结果

学生评价结果的合理使用是教师认同整个评价活动并使之发挥作用的关键。 只有 让评价活动建立在上进、 支持、 信任的氛围中, 才能让教师真正体验成功与快乐, 反思问题与教训,从而促进专业技能的不断提升。为此,学校规定,学生的评价 结果不作为教师选拔、晋升、奖惩的依据,也不与教师的奖金福利直接挂钩。要 求教师在学生评价结果的基础上,分析反思自己的教学思想、教学态度和教学行 为,并制定适合自己发展的个人专业成长规划,进一步调整与完善自己的发展策 略。 三、效果 在每学年的学生评价教师工作中,由于组织严密,措施得当,这项工作都会达到 预期的效果。 1、教师们真切感悟到学生评价的作用,在“评价中感受成功,在反思中专业成 长”的理念逐步确立,从评价中他们发现了自己的不足之处与自身存在的闪光 点。同时教师在评价结果中体验到了成功与快乐,反思问题与教训,促进了专业 技能的不断提高。 2、学生参与教学、评价教学的主体性得到了体现。在评价过程中,学生感受到 的是人格的尊重与认可,他们的积极性非常高,对教师的评价客观、公正,真实 地反映了每位教师的知识、执教水平,综合素质。他们站在自身的角度,从有利 于提高教师的能力来促进自己知识的丰富、能力的提高为出发点,使得师生共同 成长、提高。 3、从整体上看,学校作为这项工作的总导演,密切关注评价工作的每一个环节, 这也是一个完善提高的过程。教师的水平提高了,素质增强了,师生关系在评价 中变得更融洽了,这些都是学校发展的后劲,为学校的可持续发展提供了有利保 障。

14、设“垃圾分类桶” 环保效益双赢

安丘市凌河镇凌河初级中学 张广福 韩纪强

在学校里,垃圾是让学校领导、老师们很头痛的问题:校园 里,包装袋满地,纸片横飞;教室里,尘土纸片乱糟糟。每 天都打扫卫生,垃圾一律倒进校园一角的的垃圾池,垃圾池 是半开放的,满了的时候往外淌,风一吹方便袋、纸片满天 飞。特别是到了夏季,又加了饮料瓶、冰糕棒。为了搞好校 园环境卫生,只好让学生不断地打扫,耽误了学生的学习, 老师学生都感到很累。打扫来的垃圾倒进了垃圾池,由校工 用拖拉机拉到野外随地倾倒,垃圾并没有得到根本的处理, 污染环境,影响了市容。学校里的垃圾是很多的,长此以往 危害无穷。 假如在校园里、 各个教室中都设置垃圾分类桶 (或 者纸箱),要求学生把不同的垃圾扔到不同的桶里,这种脏 乱差的现象就一定会得到改观。因此这种做法很有必要。 具体的做法是:在校园中多处、各个教室里,同时设上几个 垃圾桶,并且注明垃圾桶的名字,如,饮料瓶、方便袋、废 纸、树叶、粉笔末尘土。学生扔垃圾时就会有目标的扔了, 这样垃圾就自然地分了类。以班为单位,有用的垃圾就卖废 品,变废为宝。无用的才倒入垃圾池,这就只剩下了尘土。

经过这样的处理真正的垃圾就很少了。这样做有一定的经济 效益,也清洁了环境,又培养了学生的讲卫生习惯和环保意 识。卖废品得来的钱可以用在班里,也可以捐助困难同学或 者捐助希望工程。 为了将这一活动进行到底,还要有一定的措施。学校在对各 班级进行量化管理的基础上,加大这方面的管理力度。 1、定时检查,进行量化,做好加减分数工作。 2、进行评比奖励。包括两方面:各班级卫生孬好, 卖废品得钱、捐钱的多少。用图表的形式,张榜公布,奖励 先进鞭策后进。 这样做效果良好,校园净化了,学生慢慢的养成了良好的卫 生习惯,有垃圾不随手扔了,都扔进了该扔的垃圾桶。由于 卖了废品,也增加了班里的收入,用于班里的建设和捐助。 设置“垃圾分类桶”后,学生展开了竞赛活动;更可贵的一 点是,他们还到校园外捡拾垃圾。开头,这样做只是为了能 使自己的班级多得分、能多卖钱为班级争第一,而在上学路 上捡拾垃圾,后来不少学生已经养成了一种习惯。 我们学校很早就进行了这一活动。各班设置上分类垃圾桶 后,由于做好了动员,又由于措施得力,这一活动开展得如 火如荼,各班卫生情况表和捐款状况表每天显示在校园的墙 壁上。校园里从此干干净净了,垃圾池里不再堆积如山。卫 生成绩和捐款数二年级五班一直遥遥领先,有不少班级不服

了,校内捡不到垃圾,他们就抽空到校外去捡,终于三年级 六班又领先了。可是,又有不少班级不服气了,他们也照样 做了。以后,其它班级都参入了,规模更大了。渐渐的,学 生养成了随地捡拾垃圾的习惯。现在,我们的校园中草绿花 红,干干净净,不用每天打扫也照样很干净;校外,照样干 净整洁。 所以,这项做法很好。

15“懒”教师带出勤学生

安丘市联谊中学 王洪芳 苏明会

主动参与、乐于探究、勤于动手,这是新一轮课程改革大力倡导的学 习方式,也是我市大力推進的“自主、高效 、快乐”课堂模式。那 么如何改变学生的学习方式?如何真正提高学生收集、 利用信息的能 力?怎样使研究学习中合作学习具有可操作性?我作为一名课堂的 实践者,竭尽全力在教学中落实这一新理念。在一次组织学生进行专 题研究性学习中,我感受颇深。急中生“懒”。? 在初中数学课本《旋转与对称》为了上好这一课,我在课前进行了大 量的准备工作,剪辑录像、查书刊、剪报纸、上网搜索……忙得不亦 乐乎。一个人忙不过来就动员组内教师帮忙,就连爱人也不放过,害 得大家都戏称我为“龙永图的秘书”。但由于个人时间、能力所限,

直到要上课前一周还没理出个头绪,不知道该从何下手,寝食难安, 为“课”消得人憔悴。? 我多次想取消这次研究性学习课,但一念及自己和大家的努力,我又 不甘心!心烦意乱之际,我突然醒悟:既然是全班几十个人的课,干 嘛我一个人折腾,何不把准备工作都交给学生,这样岂不省时省力? ? 于是我决定搞一次全班分工。? 带着这个并非事先设计好的想法, 我又回头仔细研究一番研究性学习 的基础理论知识。其实简单地说,研究性学习就是学生在教师指导下 自主地发现问题、获得结论的过程。? 作为教师,我首先要做的就是引起学生的研究兴趣,即研究动机。课 间,我假装无意识地走进教室,像以往一样和学生闲谈:“知道风车 是怎制作的吗?”在学生七嘴八舌猜测之后,我公布答案:“旋转与 对称”学生表现了很大的兴趣,纷纷提问有关旋转的问题。我立即进 行现场调查,看看学生最关心的问题集中在哪些方面,由课代表负责 统计,放学时交给我。? 可是刚刚过了一节课,课代表就愁眉苦脸地来找我,他说他自己统计 不过来。我一听又来了灵感,统计整理的过程也干脆让学生自己来完 成。 这一招果然奏效。 一放学, 课代表就兴冲冲地把统计结果送来了。 ? 统计结果显示,学生关心的问题:1、什么是旋转?它与生活中的转 动有什么联系和区别?2、现实生活中有哪些转动利用了数学上的旋

转?3、旋转后的图形一定对称吗?4、对称的图形一定是旋转得到的 吗?5、旋转的图形前后有什么联系和特点?6、对称的图形有什么特 点?? 我以上述六个问题为课题,将全班学生分成 6 个研究小组,每个小组 选择一个课题进行研究,各组设组长,负责组内分工与合作,并随时 向我汇报研究进展,三天后汇报研究结果。就这样,我一身轻松地回 到了办公室。? 接下来的时间里,我的办公室变得热闹起来。每个问題答案与方法都 不拘一格。有的家长对这类课题也特别感兴趣,干脆就和孩子一起搜 集资料,还经常打电话与我沟通。最让我感动的是,一位搞建筑的家 长,听孩子说我们在开展这项活动,特意来学校“取经”。給孩子制 作了多个模型。 一周后,我根据调查及各小组组长反应的情况分别提出了新要求:每 组汇报时间不得超过 4 分钟,但形式不限。结果学生又开始了新一轮 “折腾”……? 到了汇报研究结果的那天,学生们都异常兴奋。? 我把学生们领到了大教室,给他们提供了一个比平常更大的表现舞 台。汇报顺序随机抽签决定。? 好戏上演了:有演讲、有操作、有演示、一节课下来,就像一台别开 生面的联欢晚会。真是课上开花。?? 最让我吃惊的是许多平时不爱发言的学生在研究性学习方面表现得 特别出色。课后我组织学生将各自收集的材料都交上来,复印了若干

份,保证每组都有其他组的资料,互相学习,资源共享。?这节课受 到了学校領导和老师们的一致好评, 虽然个人在传统备课方面付出很 少,但是学生收获却很多。常言道:懒妈妈养出勤快孩子。没想到有 时在教学工作中也认这个理儿!這也给老师上了一课。? 这迫使我反思:教育的任务是什么?作为新世纪的教师,尤其是进行 课改的教师,连学生的喜好都漠不关心,还怎么让每个学生都幸福成 长?我没有在课堂上反省、表态,而是将学生搜集的资料一一整理, 并在后面附上简短评语:“未来的政治家,老师向你学习,老师期待 着你!”而后发回学生手里。? 在上级业务主管部门提倡的“自主、高效、快乐课堂”实施过程中, 我又结合课堂实际搞了多次研究性学习课。 现在我不再有第一节研究 性学习课那样强烈的喜悦,但学生却依然带着狂热进行研究,他们的 能力日渐提高、视野日益开阔,快乐地成长着。 ?

课后反思? 当学生时,为了升学整天很努力地学习各种知识,常常紧张得要命; 而做了老师, 整天为了学生的学习又是备课、 又是上课, 同样不轻松, 似乎“教育”这两个字沾不得,一沾就注定与“累”为伍。? 而今素质教育推广了,课改也搞得轰轰烈烈,学习探索了好长一段时 间,我忽然觉得“教”、“学”双方的苦与乐都只在于处理好一对关 系:收与放。上学时累是应试教育使然,分数高于一切,说白了,所

有的教学方法都是围绕成绩、分数而定;当老师后角色变了,而传统 教学中根深蒂固的观念却依然存在,对学生不能放、不敢放,一放就 怕难收,“一言堂”依然是常规教学的主要形式,这样的教学能不累 吗?? 现在按“自主、高效、快樂”課堂实施教学,无论是急中生“懒’也 好, 水到渠成也好, 反正教师从观念上理顺了。 给学生以充分的自由, 把学生看成是学习的主人,学习的积极性高涨,自然会有新突破。以 这节研究性学习课为例,我充分放手让学生自己想办法解决问题,结 果学生积极动手,采取多种方法进行研究,真可谓“八仙过海,各显 神通”。学生在搜集整理信息、交往合作、表达等方面的能力都有所 提高,他们对学习越来越感兴趣,真正体会到了做学习主人的自豪与 自信了。 这样, 这种“放”不仅不会“放羊”, 反而会使学生越“放” 越聪明,越“放”能力越强。?? 点评? 好一个“急中生懒”,懒得好,懒得妙!不仅懒出了一节好课,更重 要的是老师能够清醒地认识和对待这次相对偶然的成功, 并将之发扬 和坚持下去。? 究其根源,王老师的成功是必然之中的偶然。如果不是亲身参与有关 课程改革的学习、实践她不会选择研究性学习课作为教学方式,更不 敢如此大胆地“全班大分工”。至于“课上开花”也就无从实现了! 所以王老师的成功是她勇于探索、实践的必然结果,更与课程改革的 大环境息息相关。?

反过来想,如果王老师一直“勤”下去,知识的传递、灌输可能会更 加快速,学生得到的结论可能更符合我们成人的观点,但是他们的创 新能力、参与意识就要大打折扣,参与面也不会很广,个性也难以得 到发挥。一句话,学生的兴奋点就难以真正得到点拨。古人说,人至 勤则懒,这和大智若愚一样有异曲同工之妙??

16、以“三没三不两必须”,规范教师教学行为
安丘市东埠中学 王海云 楚艳红

一、问题的提出 目前我们在大班额课堂教学中还普遍存在着一些问题:如假合作、假 讨论、假探究和没有针对性的讲解和提问等问题,这样的课堂貌似活 跃,实则没有真实的思想撞击和交流,有价值的学习行为少;有些课 堂没有落实“以学定教”,学生自学和教师讲解两张皮,课堂拖沓累 赘,并且严重打击了学生的自主学习的热情,不利于优秀学习习惯的 培养;有的课堂前紧后松,缺乏必要的巩固训练环节,大量的无效教 学环节充斥在课堂中,导致课堂的拖沓无序和高耗低效,甚至使很多 学生厌学,课堂效益极低。究其原因主要有:一是教师对学生课堂交 流的牵强附会;二是教师对讲解的无的放矢;三教师对课堂提问及其 解答缺乏激趣与深度; 四是教师对课堂训练巩固缺乏针对性和反馈矫 正适时性把握不到位。

二、解决问题的措施 我们针对上述问题提出了教学中必须遵守“三没三不两必须”,即: “没有学生的认真自学,不新授;没有学生的充分独立的思考,不交 流;没有发现学生的学习的思维障碍,不讲解;必须有针对错误和弱 点的纠正性和巩固性变式训练;必须落实双基节节清。”以此来规范 教师对“自学、讨论、交流、讲解、巩固”等重要教学环节的有效性 的把握,从而提高课堂教学效益。 1、没有学生的认真自学,不新授 这是养成学生自主学习习惯的精髓所在, 也是落实“以学定教“的保 证。这一要求提出的理论依据和现实基础是这样的:一是学习是学生 自己的事,课堂只是对其学习提供帮助的场所,教师是学生学习的辅 导员、协调人,同学是学习的伙伴。那么你没有自学,何以知道是否 需要帮助辅导?又哪里知道什么问题需要合作解决?二是学生一直 以来的普遍心里是,学习是家长的事,是老师的事,是他们让我来学 的, 长期以来形成了被动学习的问题。 同时教师又习惯于讲给学生听, 手把手的教。造成学生根本没有主动的学习意识和学习习惯,所以学 生没有求知的欲望, 也就无法体验到学习的快乐——没有学生的积极 态度,没有学生的主动配合,其教学效率可想而知。由此可见,这一 策略是非常重要的, 是课堂教学一切问题的根。 是保障学生学会学习、 学会探究、主动学习、主动探究的前提。所以我们采取作业引领式的 自学,突出预习(探究)习惯的培养,培养学生认真读书,独立思考 问题,提出问题,尝试解决问题、合作解决问题的习惯,这种自学是

在教师的精心设计引领下进行的,是“以问开启,以题引领”的,预 习的时间安排在每节课下课前 5 分钟布置预习性作业, 利用这 5 分钟 和下一节上课开始后的 5 分钟,这 10 分钟的时间让初步和基础问题 先在学生的手底下解决, 同时也给学生更多的自由时间去发现和提出 自己的疑问。它强调的是一种目的,有方向的有序的自学,从而摆正 了教师主导和学生自主学习的关系. 2、没有学生的充分独立的思考,不交流 课堂教学很重要的一个方面就是要培养学生的思维习惯和思维能力, 独立思考是重要的思维品质。——没有独立思考就没有真理的探索。 当然合作是重要的,但必须是在具备一定思维能力,有了个人独立思 考前提下的交流合作,才能产生有价值的成果。独立思考是合作交流 的前提,没有独立思考的合作是没有价值的教学行为。否则,有问题 合作,没有问题也合作,场面看着热闹,课堂非常活跃,里面有价值 的学习行为并不多,所以这一条策略是课堂求真有效的基本措施。它 强调了如何正确处理自主与合作的关系。 所以遵循“没有学生的充分 思考,不交流”,就会杜绝假问题和假合作,这样交流才会有互补和 共进,避免了交流走过场和假热闹的无效环节。所以我们规定 2/3 的 问题由学生提出。可以是交流汇报时提出的,也可以是集体研讨跟踪 提出,也可以在训练过程中提出……。 3、没有发现学生的学习的思维障碍,不讲解 这是正确处理尝试体验与教师讲授关系应遵循的原则。 为了让老师们 既不走入“以讲为主”的老路,又不陷入“以教师哑巴为美”的误

区,影响了知识的深化和课堂的精彩,要求教师在及时发现学生的学 习障碍点、疑难点、易错点、兴趣点的基础上,在学生独立、合作交 流仍无法解决的问题的基础上, 在必要的时候需要老师用合理的方式 进行引领帮助,其中包括讲解这种形式。长期的实践证明讲授是一种 最准确、快捷、方便的信息传递方式,同时由于能面对面的交流,也 能给人留下深刻印象,如果讲得好,还能够直接打动人心,有效的感 染听众。——把枯燥的讲生动,把平淡的讲精彩,把精彩的讲到魅力 诱人,那太好了!但由于我们过去过多过滥的去用这种方式,动不动 就讲, 无的放矢的讲, 讲到泛滥, 讲到学生打盹, 讲到学生厌恶学习, 造成了填鸭式、满堂灌的局面。我们反过头来扭转这种局面是对的, 但也不能“谈讲色变”, 所以要弄清什么时候讲?——学生的思维遇 到障碍时, 孔子说: “不愤不启、 不悱不发”, “愤悱”之时就要讲, 且不讲不行!所以聪明的老师善于创造问题情景,置学生于“不得不 愤,不得不悱”的境地,然后启而发之。但规定一节课中教师的讲解 不超过 15 分钟,让多数问题在学生的手底下解决。问题的分析判断、 结论的得出都是学生独立思考和小组讨论碰撞的结果。 适当的时机教 师可点拨,但切勿和盘托出。 4、将“两个必须”落实到底 关于“两个必须”。 必须有针对错误和弱点的纠正性和巩固性变式训 练;必须落实双基节节清。在讨论和练习中出现“错误和弱点”也就 是学生学习的障碍点、易错点或者盲点,所以必须有针对错误和弱点 的纠正性训练,让出现的问题在第一时间引起重视得到解决,从而激

活学生的兴趣点,并且要跟上相应的巩固性变式训练,让学生能举一 反三的认识问题,真正突破该知识点,做到融会贯通,这是落实课堂 高效性的重要保证;新课程更加关注三维目标的实现,但知识的获取 与技能的养成,是学生未来发展的基础,是必须予以关注的,所以落 实双基节节清永远是教学的重要任务。 将“学什么?怎么学?学的怎 么样?怎样学的更好?提供怎样的帮助?等环节进行有效合理设计。 在尊重学生的自主,尊重学生的选择基础上,引发师生、生生的快乐 互动,激发学习的兴趣,确保学习的有效性,有针对性的自主学习, 有针对性的讨论交流,有针对性的讲解,有针对性的巩固训练,将反 馈矫正贯穿课堂始终,才能有效落实双基节节清。 三、取得的成效 “三没三不两必须”进一步明确了学生自主与教师主导的关系、 自主 与合作的关系、尝试体验与讲解的关系,多元目标建立与教材加工处 理的关系。实施一年来,教师逐步能根据新课程的要求,教材内容、 学情来制定多元的、立体的教学目标。制定的目标时能参考教材又高 于教材,依据学情又高于学情。教师们能围绕目标科学的加工处理教 材,做到了用教材教,而不是教教材。有效的提高了教师对课堂的调 控、组织把握能力,在课堂上能很好调动学生主动学习的热情,培养 学生自学的能力,探究的精神,学生逐步做到了“三学会三养成”即 学会主动自学,养成了利用课本和手头资料,完成老师布置的预习作 业的习惯;学会独立思考,养成了主动去发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的习惯;学会了交流与合作,养成了积极参与课堂讨

论, 认真倾听老师和同学的意见和建议, 准确的表达自己观点的习惯。 学生的学习如水上行风,如彩蝶迎春那样水到渠成,使师生思维的撞 击, 智慧的迸发建立起了学科美感, 从而激发了教师的自主学习热情, 学生对学习的兴趣、热爱、追求,从而大面积实现了课堂的民主性和 教学的有效性,极大地提高了课堂教学效益。 四、操作中应该注意的问题 1、课堂的效益观 我们要更加关注三维目标的实现,强调知识的获取与技能的养成,是 学生未来发展的基础,永远是教学的重要任务,是必须予以关注的; 引导体验过程与方法也是新课程重要的目标, 是培养学生科学品质与 探索精神的重要途径;关注学生学习的心情、态度与习惯,关注学生 的精神世界, 让他们的生命在每节课的活动中得到成长, 同样是效益, 而且有更高的课堂价值。也就是说学到了知识是效益,培养了良好的 学习品质和习惯也是效益,在一个个四十五分钟内体验了学习的快 乐,享受了学习活动的幸福过程也是效益。 2.课堂的民主观 民主的课堂,才能落实有效的教学。民主课堂要求教师在课堂应该表 现出的首先是一种尊重。尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学 生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊 重学生的创造力……当然,与此同时,更要教会学生对他人尊重。而 这一切,都是通过每一堂课自然而然地体现出来。教师的民主态度直 接影响着学生民主精神的形成----让自由放飞自由,以平等造就平

等,用宽容培养宽容,靠创造激发创造!但是,民主之于课堂,指向 的是学生的心灵。换句话说,充满民主的课堂在提高教学效果的同时 也在铸造着学生的人格。所以需要特别指出的是,师生之间的商榷并 不只是是非之争,更多的时候是互相启发、互相补充和互相完善,只 要言之成理,还可以求同存异甚至不求同只存异。宽容歧见,尊重多 元,这也是我们应该引导学生逐步具有的民主胸襟。由此可见,“民 主”并不仅仅是教学手段, 也是教学目的。 只有通过民主的课堂教学, 才能培养学生的平等、自由、宽容等民主素养,使学生成为个性鲜明 并具有独立人格和创造精神的共和公民,才能焕发课堂的活力。 3.课堂上做到“导而弗牵” “导而弗牵”,“导”是引导学生到教师也没有到达的地方,指明方 向引领学习探究,如学生要去攀登远处的一座山,我们要告诉他需要 带什么工具,可能会遇到哪些困难,告诉他山的特点和大致方位,学 生会利用自己的智慧和体能去寻找和攀登,这就是导。这样培养将来 他能征服更多的高山。 它注重的是学生学习探索的良好学习习惯的形 成,如提出问题的习惯、研究问题、解决问题的习惯,独立思考、合 作交流的习惯等;“牵”顶多领着学生到达教师到过的地方,久而久 之会抹杀学生对那些更远和更神秘的山峰的探究欲望, 其表现形式就 是教师提出问题, 教师点名学生回答或者干脆教师自问自答、 学生听、 记、背,被牵着走的学生的睿智和创造力会逐渐被封杀,老师无法攀 登的山他自然心安理得的不去攀登了。 所以我们要求设计的导学内容 要具备下列三个特征: ①有引导学生动作的力量②有引导学生思想的

力量③有引导学生产生新价值的力量。这样教师必须“为教而学”, 必须设身处地,先努力使自己弄得格外明白,再努力使人明白。因为 从广义的教育观点看,教师与学生没有严格的分别。如果破除成见, 八十岁的老翁能跟六岁的儿童学好些事情。 会的教人, 不会的跟人学, 是我们不知不觉中天天有的现象,因此教学做是合一的,也是课堂民 主的真正体现。 所以教师做到“为教而学”“先学后教”才能演绎自 己的生动,课堂上“以学定教”才能做到有的放矢,课堂上教师的生 动与学生的探究才能造就课堂的精彩、激情和生命力。


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