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英语晋级模板五步三查导学案


浅析“五步三查|”教学模式的运用
初中英语《Our count ry has developed rapidly》教学案例设计 我校“ 五步三查” 课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上 , 总结形成的一套具 有普适性的高效课堂教学模式 ,是对高效课堂理念的最佳呈现。 “ 五步” 是指课堂环节五 个基本步骤, 第一步是独学 , 第二步是对学 、 群学, 第三步是组内

小展示, 第四步 是班 内大展示, 第五步是 整理学案 , 达标测评。 “ 三查” 是指课堂上的三次关键性的 学情调查, 一查学生独学,二查组内展示, 三查整理学案。我校地处城乡交界处, 务工 子女占多数。 学生厌学情绪严重, 家长素质也不高, 对各个学科的学习更是特别怠慢, 学 生甚至出现在课堂上睡觉的情况。 为了改变这一被动的学习状况, 我校迈出了新课程改革的 步伐。 结合我校实际, 以学生发展为前提, 培养学生能力为 目标, 在课堂中开展 了 “ 五 步三查” 的教学模式。以下是我设计的一节《 仁爱英语》 初三实践课。 Unitl The C hanging World Topicl Our country has developed rapidly . Section A 一、 教材分析 本单元教学内容主要 围绕假期经历、人口问题、社会问题展开。 第一部分由学生谈论各 自 假期的经历, 引出本话题的主要 内容 : 迅速发展 的中国。语法项 目是现在 完成 时。 而该话题 Sect ionA 主要是学习和掌握 have/ has been/ gone t o. . . 的用法。 (一)语言目标 1.学习新单词: pr oper, by t he way, volunteer, bell, grandpa, chairw om an ,G ran dson . 2.学习 have/ has been /gone t o? 的用法。 (二 )能力目标 1.训练学生独立思维能力 。 2.培养学生与人合作解决问题的能力。 3.进一步提高学生语言表达能力。 (三)情感目标 1.学会如何描述 自己的经历。 2.让学生参与到活动中去,体验集体的力量和合作成功的 乐趣,并体验到实现自我价值的幸福。 (四)教学重、难点 1.重点是怎样用 have/ has been/ gone t o. . . 描述 经历 。 2 .难点是小组活动中的的语言表达。因为我们学校学生基础差, 学习习惯也不好,学生 在听说方面都没有好的语言环境。要突破这一难点, 培养学习英语的兴趣和树立学生说英 语的信心 , 需要长期坚持训练。在本课中一如既往地关注这个难点 。 (五)教法与学法 师生之间的教与学的连接是无时不在的。 我任教的初三二班有一部分同学有一定的英语基 础 ,但是现在九年级的学生,随着学习内容的增多和难度增大,开始出现畏难情绪,英语 学习的兴趣随之降低,两级分化严重。在这个关键时刻, 一方面,我尽量帮助学生在认知 领域学会动脑筋,避免死记硬背; 另一方面也加强他们小组之间的讨论和合作,以优带差 , 开展五步三查的教学:通过独学让学生学会独立思考,解决问题;通过对学群学让学生学会 在小组活动中进行交流;通过展示活动,使人人都积极参与到活动中,体验集体的力量和合 作的快乐;通过达标检测 , 进行课堂的及时反馈。

二、 教学程序设计 首先将该课教学 目标板书在黑板上, 让学生明白这节课我 们学习的重点。 (一 )关 于单词 1.独学学生自己拼读以下新单词: proper , by the w ay , volunteer, bell, grandp a , chair w o m an , g r an dson 2. 对学、群学不会读的单词 ,通过小组 内结对子进行互 帮互读。 ? 学生在小组内群学,进行单词的朗读和延伸(可用于 句子中读诵)。 eg : gran dp a— — gran dm a— — grandson— — grand dau ghter — — 一 gran dchild . ch airw om an — — chairwo m en— — chairm an— — chaiH nen . 老师在学生独学 、 对 学 、 群学 时 , 进行 各小 组 的量化 评 价 , 根据小 组成员的活动 情况 评价 纪律 、 投 入度 和参 与度 等 , 进 行 小组评分。 3. 组内小展示 各小组长带领本小组成员朗读单词, 将不会的单词板书在本小组相应的黑 板上。板书在黑板上的单词由其他小组内会读 的同学带领全班诵。当全班都遇到有障碍 的单词时,老师进行及时点拨,同时根据学生的参与度和投入度进行量化评价。 4. 班内大展示各小组进行单词朗读的展示。 如果中途有读错的单词 , 其他小组成员可 自 动起立纠错并带领大家正确地读出。各小组派发言人进行单词延伸的讲解 ,小组内其他成 员可补充说明。 5. 达标测评 开展 M i ssi ng W ord 游戏 , 帮助同学在乐学中进一步巩固单词, 再完成 导学案上相应的单词题。与此同时,教师进行学情调查,并及时反馈。 (二 )关 于课文 1. 独学 教师由学生的假期经历导入新课: D id you enjoy your su m m er h oliday? W h ere did you go? W hat did you do ? K angkan g and h is friends are talk in g about their different exp eriences duri ng t heir holi days. Please read dialogue 1a. 导入是不 可缺少的一个环节,其 作用主要体现在激发学习动力、调整学习状态、 创设学习情境、 建构知识系统等方面。导 入新课后要明确本节课的学习目标。 ? 学生自己朗读对话并思考以下问题 : a . W here has R ita b ee n? She ha s been to Ind ia. b . W h ere h as Jan e been ? Sh e has b een to M ou nt H uang . e . W h ere has M aria gon e? S he has gon e to C ub a. 由问题 的答 案引入 本课 重难 点知识 。 ? 由学 生抢答 出以上问题的答案。所有能有 效地促进学生发展的学习, 都一定是 自主学习, 如此学生才会有主动性和创造性, 独学 这一环节必不可少。 独学的基本要求是课堂纪律以不影响别人学习为前提, 要求运用双色笔 就独学过程中遇到的问题进行标注, 带到对学、 群学中解决。独学环节完成后 , 可及时 告知本组学习组长。学生独学过程中, 教师主要关注各小组每个学生的学 习状态,对个别 学生尤其是后进生适时点拨指导 , 对各小组的投入度和参与度进行量化评分。 2. 对学、 群 学 学生朗读对话 , 不会读的句子进行结对互帮互助。 ? 在对子 朗读 的 过程 中, 找 出对话 中 have/ has been /gone to. . . 的句子和老师板书的词组。 小组内群学 , 由组长带领大家读诵对话或分角色朗读 , 之后小组内讨论和总结对话中的 词组及 have/ has been/ gone to? 的用法, 学生可白行造句。先对学, 后群学, 继而 深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题开展有效的合作 、

探究、对子帮扶 , 真正 实现 “ 兵教 兵 、 兵强兵 、 兵 练兵 ” 。对学 、 群学的 过程, 既是解决独学中存在问题的过程 , 也是发现新问题、 探究新问题、 解决新问题 的 过程。从而培养学生发现问题 、 研究问题、 解决问题的能力以及创造能力。教师在这一 过程中主要做好小组学习问题的跟踪调查 , 并做好必要的问题记录。 3. 组内小展示 完成表格填空题。 小组将对话中重点词组和句子或刚才所造的句子板书在 小组的相应黑板上。 4 . 班内大展示 各小组分别展示朗读对话, 其他小组进行纠错。各小组派代表进行对话 中的词组和 have/ has been/ gone to? 用法的讲解并进行相应的造句 , 其他小组成员进 行补充或纠错。核对表格的答案。展示的同学准备要充分, 尽量脱稿或半脱稿 ; 展示要 声音洪亮, 语言规范; 展示者要充分运用展示艺术 , 善于运用肢体语言; 板书要迅速 、 工整规范, 合理运用双色笔; 听展的同学要认真、 不插嘴、 不私下议论; 要根据展示 及师生补充点拨随时记录, 做好即时性巩固。展示时, 教师进行第二次学情调查; 适时 引导点拨 ; 及时评价各小组同学展示的情况; 并在备课中要针对有关问题做相关的预案 准备, 以便能应对突如其来的问题。 5. 达标测评 完 成书上的练 习, 用 have/ has been/ gone to? 进行填空, 教师及时 反馈该节课的学生学习情况。? 完成导学案上的相应题型。 ? 学生进行该课总结 , 并整 理笔记, 用蓝色笔或红色笔标明重点和易错点。学生整理学案, 主要包括对疑难问题的整 理、 个性化重难点 、 生成性知识 整理 、 知识 系统梳 理 ; 结为对子的两名同学 相 互检查, 狠抓重难点、 疑点的落实; 让学生养成学思结合的好习惯,在反思中不断感悟、 不断提升。教师根据导学案最后 的测试题组织小对子、小组长检查或测,进行学情调查, 了解整节课学生掌握的情况, 分析不同层次学生存在的薄弱环节, 并在导学案的设定位置做 好记录。 三 、 教 学反思 这节课的教学内容 , 通过五步三查的教学模式, 在多媒体课件的辅助下, 学生开展独学、 对 学、 群学、 展示、达标反馈这几个环节来突破了重难点的教学。我深刻体会到这样 的课 堂不仅是教学, 更是导学, 更是活动。 在具有生活性 、 开放性、 生成性的课堂环境里, 课 堂即社会,蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等,这些都是一个人 一生的发展不可或缺的宝贵品质。

浅谈课后反馈在教学中的作用
摘要: 课后反思贵在及时, 贵在坚持, 一有所得, 及时记下,能防止遗 忘, 促进记忆。 “ 温故” 是我们教学成功 的法宝。 关键词: 反馈; 再认识;亮点;归纳 课后反馈是教师对教学实践的再认识, 是对教学中成功与失败、 经验与教训的的回 顾 ; 是教师对 自己教学工作的一种反思, 一种 自我监督 , 它可以促使教师克服教学 中的不足, 巩固实践中的经验。古语道: “ 学而不思则罔, 思而不学则殆。 ” 只有把 教学实践和教学反馈充分结合起来, 我们教师才能在教学中精益求精, 才可熟能生巧。否 则就是缘木求鱼、 刻舟求剑。因此,教学反馈在教学实践中起到举足轻重的作用。 教学反馈可以帮助我们教师在教学实践 中记录教学过程的亮点, 可以发现教学过程中 的不足。比如, 在做学生时, 一位高中语文教师的一堂精彩的语文公开课给我留下了深刻 印象 :在鲁迅《 纪念刘和珍君》 一文 中, 这位教师提出了这样一个 问题 : “ 鲁迅 先生为什么在文中写道: “ 我实在无话可说了。 ” 用 的是句号而未用感叹号, 此为何意?” 当时学生们都未注意到这个细节 , 七嘴八舌地议论起来, 结果谁都无法说服对方。这位 教师最后总结道 : “ 鲁迅先生对国民党反动派的白色恐怖和所作所为已经司空见惯了,再 无感叹而言了。 ” 听了老师的独到见解 , 学生们顿时释然。我们为什么会对学生时代的一 堂课有着深刻记忆呢? 我们知道教师是学习过程的组织者、 引导者和合作者。教学过程应 遵循教为主导、 学为主体原则。师生思维发展及情感互动 , 往往会因一些偶发事件突现 灵感 , 这些 “ 聪明的火花” 经常突如其来。有时, 一些好的方法、 好的思路可以把 教学推向高潮 , 我们通过教学反馈可以补充并完善教学 , 这就是我们教师在借鉴其他教 师的方法同时应该深思而熟虑从而引进到 自己的教学中, 教师们应及时记下这个教学过程 的亮点 ,否则会稍纵即逝 , 令人遗憾。 做为一名教师, 正如战场上冲杀拼搏的将领一样, 战场上永无常胜将军。我们每位教 师在上了一堂课后, 效果如何应该是哑巴吃饺子——心中有数。再详细的教学教案也不可 能写出课堂上的每一句话和每一个动作 , 更不能预知学生的思维活动、 发展状况。这很 有可能使得我们教师课堂失控。那么教学实践中的疏漏或失误之处经过课后反馈对我们 以 后 的教学有着重要的作用。 再如, 我今年担任高三英语教学, 虽然 已经带走了四轮学生, 但是在前不久我给学生讲解时态时, 效果就不是很好, 课后我通过反思, 查阅了一些资 料吸取 了一些教师的优 良教法, 结合教学实践引进一些教师时态 El 诀教学方法, 结果 得到了学生们一致认可, 效果很好。比如, 通过课后对时态教学反思, 借鉴了其他教师 的教学经验运用“ 四看法” 来确定动词时态: 一看时间状语。记住与各时态经常连用 的 时间状语 ;二看已知动词时态。注意复合句主、 从句之间的时态呼应关系; 三看语境。 在大多数情况下, 动词时态是由上下文来决定的, 这就要求我们注意上下文的提示; 四 看句型。在英语中, 不少句型与一些动词在时态运用方面都存在着特定的对应关系。通过 课后反思借鉴结果在以后的时态教学中就更加得心应手了。 就如古语道:“ 君子性非异也, 善借与物也。 ” 这也要求教师在教学过程中要求谦虚好学。 一节课下来 , 静心深思 , 摸 索出教法上有哪些创新,知识上有什么发现、教学组织方面有什么新招 、启发是否得 当, 练习是否到位等, 及时记下这些得与失,并进行必要的归纳与取舍 , 考虑对这部分 内容 应该如何改进,并对学生及时进行知识再“ 修订” , 及时写一写课后反思。这样可以扬 长避短, 才能把 自己的教学水平提高到一个新的境界、 新的高度。 总之 , 课后反思贵在及时, 贵在坚持, 一有所得, 及时记下,能防止遗忘, 促进 记忆, 正如韩愈《 劝学》 篇所说 : “ 积土成山, 风雨兴焉; 积水成渊, 蛟龙生焉; 积善成德, 而神明自得。 ” “ 骐骥一跃, 不能十步, 驽马十驾, 功在不舍, 弃而舍

之, 朽木不折, 弃而不舍金石可镂。 ” 这是引导我们成为一名优秀教师的黄金法则。是 我们每个人成就事业 的根本。我们要养成“ 温故而知新的”的习惯, 把反馈彻底应用到 我们的教学中, 那么我们通过反馈将使我们的教学更上一层楼。


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