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小学课堂教学案例分析


1、谁来帮助她 一天,我到一所小学听语文课改实验课,课上突然有一个女生破了鼻子,血不停的流着。只见 她一手捂着鼻子,不知所措。面对这一突发事件,老师停下了与学生的交谈。“快,谁来帮帮 她?”“我”。“我”。两个同学急忙搀起她走出了教室?? 【评点】 面对学生课上破鼻子这一突发事件,我们设想处理的方法可能会有以下几种:1、教师指责学 生。“怎么搞得,赶快出去洗一洗。”2、教师中断教学,直接帮助学生处置。3、就象案例中 那样,提示同学帮助。从教学策略的角度来看,毫无疑问,第一种方法实为下策。学生课堂上 突然破鼻子,教师非但不给予同情,反而采用指责的口吻,并且表现为漠不关心的态度,由此 得出教师“目中无人”的评价并不为过。但是,现在的情况是,我们不敢承认这样的教师不会 存在。第二种方法只能算作中策。假如教师中断教学,干脆自己帮学生去处置,这样也似乎无 可厚非,甚至更能表现教师对学生的关爱,但是,这样一是要中断教学,二是学生就会失去自 我教育的一次机会。在我看来,案例中的做法的确属于上策。分析原因,一是教师在课堂上不 仅仅关注教学的进程,尤其能够关注人,关注人的发展。让学生懂得关心别人,爱别人,这恐 怕比老师亲自去关心、去爱要重要的多。巧妙的将“偶发事件”,水到渠成的演变为学生自我 教育的过程,可见教师教学艺术的风采。二是面对这一偶发事件,教师并没有只是想到处理这 件事,而是紧紧抓住这一难得的教育资源,对其进行即时的评估,拓展其教育价值,可见教师 即时教育智慧的非凡。 2、同学们,下课请洗手 2002 年 4 月 10 日,临淄区实验小学于翠霞老师正在执教全区创造活动观摩课,课题为《智力 闯关竞赛》,其中,最后一个环节是让学生用硬币摆成三角形,然后,再调整三角的方向。下 课了,于老师对同学们说:“这节课我们玩了硬币,下课请洗手。洗手盆、香皂、毛巾已经放 在教室外面了。”下课了,同学们,纷纷赶到洗手盆边哗哗的洗起手来。 【评点】 传统的课堂教学总是以知识传授为主要任务, 再时髦一点, 充其量也不过关注一下能力的发展 而已。若从这一角度看,“同学们,下课请洗手”,这便只能被称为“画蛇添足”。“洗手” 实在对知识的掌握没有多大的帮助,对所谓能力的培养也似乎并无裨益。但是,如果我们能从 以人为本的角度思考, 学生绝对不是一个个仅仅能盛知识的容器, 他们首先是一个个鲜活的生 命。关注生命才是教育的真谛。“同学们,下课请洗手”,一句简单而又朴实的话,折射出了 老师对学生生命的关照。生命需要用生命来提醒,生命需要用生命来照料。教师心中如果无 “人”, 是断乎不会有此举措的。 “同学们, 下课请洗手”这个小尾巴, 的确有锦上添花之妙。 3、等等,我先走 听说过这样一件事情:有一个小学生越窗潜入办公室,要偷取一张数学试卷,恰在这时老师进 来了。学生无地自容,只好灰溜溜的钻到办公桌底下。“别动!请认真听我说话。是,你就点 头。不是,你就摇头。”老师用责备的口吻对学生说。于是发生了下面一段特别的师生问答。 “你是来取一件东西的吧?”学生点点头。“这件东西是你的吗?”学生摇摇头。“记住,不 是自己的东西不能随便拿走。”学生点点头。“等等,我先走。到明天你还是一个好学生。” 老师走出了办公室。学生也趁机仓皇的跑出了办公室。明天师生仍旧坦然面对。 【评点】 我们不能不佩服这位老师的教育机智, 我们尤其佩服这位老师的那颗宽容之心。 面对学生的错 误,老师有的多是一些责备,甚至老师认为学生就不应该犯错误。但是,错误是生命之所在, 人有生命, 必然会有错误。 毛泽东这样的伟人还要四六开呢。 俗话说, “金无足赤, 人吴完人。 ” 犯错误是孩子的权利。我经常在思考:老师,宽容之心你有没有?遗憾的是不少老师恰恰缺乏

这一点。宽容不是什么教育技巧,它的背后有高尚人格的支撑。宽容和人格成正比例关系。善 于宽容的人一定具有高尚的人格, 不能宽容的人我们应该对它的人格产生怀疑。 我们不妨扪心 自问: 我真的十全十美吗?那傻事是否我也干过?多一点宽容, 就会多一点温暖; 多一点宽容, 就会多一点沟通;多一点宽容,就会多一点理解;多一点宽容,就会多一点“人味”。别等。 老师,请敞开你的胸怀?? 4、万里长城有多长 有一次,我去听小学语文新基础教育实验研究课,老师教的是二册语文第 7 课《我爱祖国》。 其中有这样一个细节: 有一个学生问: “老师, 长城有多长啊?”老师并没有沿用“生问师答” 的传统模式,而是又把这个问题交给了学生。“小朋友,谁知道长城有多长?”不少学生猜起 来了:“20 多米吧。”“1000 米吧。”“1 万里吧。”尽管同学们回答得挺热烈,但是,一 个具体的知识靠猜这种办法是难奏效的。 非常遗憾的是, 由于老师在备课的时候没有考虑这个 问题,致使这个问题在课堂上一直没能得到确切的回答。 【评点】 这堂课就教育理念而言,无疑是新的。什么学生主体,生生互动,师生互动,动态生成,应该 说体现得比较充分。但是,“万里长城有多长”竟成了整堂课的遗憾。虽然课堂上多次用到多 媒体计算机,但是,老师并没有注意到《金山词霸》的存在。假如老师在《金山词霸》词语搜 索框中输入“长城”,回车即可查到有关长城的知识。长城:中国古代的伟大工程,西起甘肃 嘉峪关,东到河北山海关,全长 6700 公里(13400 华里)。公元前 3 世纪秦统一中国后,联结战 国时燕、赵、秦之城并延长,始成长城。长城不但是中国最重要的历史文物,而且已成为中华民 族的象征。 这个案例暴露的是教师先进的教学理念与文化知识的不足的矛盾。 类似这样的情况, 在平时的听课过程中也不少见。 现在有不少学校都在搞新教育理念建设, 甚至有些人顽固的认 为,只要理念提上去了,教学效率自然而然的就会提高。但是,实事并不是这样简单。很难设 想经常出现知识“卡壳”,或者传授错误的教师会仅仅凭靠“新理念”能成就什么高效率。 “一桶水”我们要,“长流水”我们更需要。凡是不顾文化知识水平提高,而只热衷于理念建 设的皆属于沙中造塔之辈。我们不能不大声急呼:知识比理念更重要。 5、我们能不能爱美国 还是在《我爱祖国》那节语文课上,当同学们在回答我爱祖国爱什么的时候,突然一个学生提 了一个让老师发懵的一个问题: “老师, 我们能不能爱美国呢?”这个问题的确使老师猝不及 防,老师先是一愣,继而对学生说了下面几句话:“我们国家也许现在还比较穷,但是,祖国 再穷我们也不能不爱祖国。同学们,大家说我们能爱美国吗?”“不能!”全体学生斩钉截铁 的说。一个“爱国主义”的教育高潮就这样营造出来了。 【评点】 多数人对这一“爱国主义”教育的高潮的出现都呼之精彩, 但是笔者却不敢苟同。 爱祖国的确 天经地义,但是,不爱美国,尤其是利用不爱美国的情绪,反衬对爱祖国的激情,这就值得作 深入地思考了。我又联想到了“9·11”事件后某些国人的反映,拍手称快者有之,鸣放鞭炮 庆祝者有之。美国遭殃,幸灾乐祸,如此爱国,令世人不齿。民族之病态可见一斑。长期以来, 我们形成了强调独存,不求共生的排外情结。总是认为,“不是东风压倒西风,就是西风压倒 东风”。爱祖国似乎就不能爱别的国家。传统的思维模式根深蒂固,若不变革贻害无穷。我们 的教育必须培养学生“地球村”的观念, 培养学生的人类之爱。 未来的世界是一个逐步融合和 共荣的世界,很难设想一个骨子里具有排外情结的人会成为一个“世界人”。请记住培根(英 国)的名言吧:“一个人如能在心中充满对人类的博爱,行为遵循崇高的道德律,永远围绕着 真理的枢轴而转动,那么他虽在人间也就等于生活在天堂中了。” 1、[案例]“老师,我能不用书中的原话吗?” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我

能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如 拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高 兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者 转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到 平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成 2、[案例]“不是果敢,是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的 果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是 违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不 及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而 是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推 翻了课文的观点。 问题:请对这位教师的行为进行分析。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的 答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬 念让学生课后进一步探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念, 体现了真正意义上的教学行为的转变。 3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列?” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看 山,黄山归来不看岳”产生了质疑:“为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不作正面解答, 在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出 研究报告。 问题:这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念? [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学 习的形成。 4、[案例]“老师,再给我们布置新的作业吧!” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成: (1)请你 回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。 (2) 你还想知道下雨前其它动物 的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天,学生就围住她汇报作业的情况。到后来,孩子们 说:“老师您 再给我们布置新的作业吧!” 问题:请分析一下这种现象。 [参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值, 充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。 5.. [案例]“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 1、教师甲: (语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回 答,太笨了!坐下! 2、教师乙: (生气,但不表现出来)坐下。谁来帮他? 3、教师丙: (微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。 想想,昨天× × 同学是怎样回答的? 学生: (思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。 ) 教师丙: (很兴奋)对呀!看来,你是很棒的! 学生: (体面地坐下,并投入到后面的学习中) [参考答案]:尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心 点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。 6、[案例]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做

的事,只要有这种共同活动就是师生互动。 问题:你认为这种说法对吗?为什么? [参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往, 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。认 知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。由此可见,师生互动并不仅仅 是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。因此,广义地讲,凡是能调动学生积 极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆 下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为 100 克,第二次称一支粉笔为 10 克。而该 老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处 理错误的方法。 问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决? [参考答案]:老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。对待课堂 上出现的错误, 应该是善待错误而不是放纵错误, 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问 题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面 例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时,假若以此来创设 问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解 决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动 手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。 8、[案例]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课 堂上踊跃的表现给予表扬。 从这以后, 我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的 听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会,他母亲说:“自从你给了他那个?特殊的奖励?后, 他对自己的要求严格了。” 询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好 这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的 一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老 师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会”。 问题:请你就此案例谈谈你的看法。 [参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无 穷的动力,甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的 礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动 力。 新课标中强调对学生的评价方式, 这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。 这样一种发 自内心的评价更容易被学生接受。 9、[案例]老师,让我们自己来 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:“老师 怎么选这篇课文,又长又不好演。”“你管呢,让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听 到这儿,我的心一沉,原来是王渺。下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。 她说:“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们 自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”,他们长大了。 于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课。然 后找我做参谋,帮我做道具。课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 [参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条 框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己 去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。 10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研 究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋。课外活动时,课题小组的

成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外。最后,同学们只 好败兴而归,非常委屈的说:“白跑了一趟!门卫不让进,说?瞎捣乱?。” 问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?并说明理由。 [参考答案]面对学生们的“碰壁”, 首先应该引导学生分析“碰壁”的原因, 然后鼓励学生使学生 增加信心;其次指导学生重新修改采访计划。 研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究 成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距; 在遭遇挫折时, 还想方设法让他们去反思、 去体味, 才能让他们从失败中崛起, 从挫折中起飞。 11、[案例]广播操比赛 为推广新的广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过 程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练中对学生的教育大同小异,所不同的 是比赛结束成绩公布之后。 某(1)班(冠军) :同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠 军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。 某(2)班(第三名) :老师不打算对这件事进行评价。 某(3)班(第四名) :同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得 不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的 经验用之于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的!请 同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的方面和失败的教训…… 某(4)班(第二名) :这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。 问题:请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法。 [参考答案]举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不 能把这次比赛与整体教育割裂开来, 认为纯粹是一次机遇。 从动员比赛到结束的过程中的教育 固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?失败后怎么教育? 12、 [案例]会了,可以“不听' 单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉 的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道:“你在干什么?” 他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:“我不想听!” 我听了气不一打处来,“你┉┉”竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。 “你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松的说。 他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。 问题:当学生不愿听时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系? [参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。 我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其 所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合 学生心理特点和接受能力的教学方法, 才是学生最为欣赏的。 学生不愿意听就不能强行他去听。 13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为他写道:“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩 子,每一次作业,你总是那么认真,每一节课上,你是那么专心,什么时候,能让老师听到你 甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且 把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。 问题:请你分析一下这位老师评价的成功之处。 [参考答案]教师用评语的形式给予学生评价,这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生 的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。 14、[案例]欣赏“每一个”学生

--刺丛中也有花 花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了:“老师, 我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽 的花儿呢!” 他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了!”你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!“平时从不受 欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便据理力争。 “刺中有花! 刺中有花! ”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经, 赏花与育人不也同样吗? 我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺,但 是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不 喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他 身上的潜在的闪光点。'花'有千万种,各有优缺点,你们说对不对!”说着我拍了拍李刚的肩, 我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。 问题: (1)读了《刺中有花》一文,你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点? (2)您认为对个别学生的转化,应从哪能方面着手? [参考答案](1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到 了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度 去看待刺丛中的花, 应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。 他便使教师认识到 面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺 与花。其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去 放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里,自然 各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。个别学生转化的关键在于使 其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信,自信才能自强。 经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起 关心他。然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈 话艺术。其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。最后要抓住反复点,促 其飞跃。 15、 [案例]王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要 求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑子“不绝于 耳。 吸烟后, 随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子, 没少用各种惩罚手段。 但是班上说脏话、 粗话连篇, 纸屑杂物随处可见。 王老师百思不得其解。 问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎 样教育学生才能有良好的效果? [参考答案]:有三个原因: 第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教” 的可信性和感染力,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的 作用。 班主任只有严格要求自己, 随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置, 事事从自我做起, 才能顺利地“内化”为学生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人,否则无教育可言。学生中出现问题,一味的“管、卡、 压”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方, 怎样去改正,而不应该把学生的错误化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪,对 教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、 帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白'老师是爱你,才教育你”。让学生感 到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果。 16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记: 这是一节公开课,内容是《北大荒的秋天》 。当学到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生 站起来问:“老师,?明镜一样的小河?能换成?明净的小河?吗?”我愣了一下,这个问题多少让 我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是,我给了大家一个“提示 ”,在黑板上写了“明镜”

和“明净”。果然,一个孩子说:“不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相同。”我为顺 利解决难题而沾沾自喜。 下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说:“现在,你看这两个词的可不可以换呢?” 我仔细一想,真的能换!“其实,这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意当?明镜一样的? 换成?明净?,才读得通。当然,用?明镜?更形象一些。”我惭愧极了,原来我最精彩的地方竟然 是自己失误的地方! 问题:这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么? [参考答案]走出失误来看失误,有两点启示:首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。 要知道一名的教育工作者,必须冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导 者的作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息。其次,要想真正出精彩,就要 抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辩论,从而也给自己赢得思考的空间。 17、[案例]《请善待学生的评价》 1998 年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩 一出来, 我竟是全校最低分, 当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。 学生都低着头, 满脸的恐惧。 第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写着:“老师,请你别再生我们的气了, 我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷 霆甚至不上课。说真的,听你的课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂。老师,真没想 到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧!”下面是 10 个学生的署名。 问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为。 [参考答案]教学无小事,教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在 学生心中留下了不好的影响,从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时,是否反 思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人,学生在学校里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他们对 教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。 每一位教师在向他 们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己,所以,教师应放下架子,善待每一位学生 的评价。 18、[案例]课堂中的吵闹 作为一名中学语文教师,我热爱我的工作,注意在学习中激发学生的学习兴趣,让他们主动 参与到教学过程中来。但是,我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中,有的 学生会在下面说话或插话进来; 在自学或做练习时, 有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨 论问题; 在课堂讨论的时候更是难以把握, 学生会争论不休; 在课间休息时更是乱作一团……。 问题:如果你是这位老师,对于课堂吵闹的现象,你的基本态度和常规做法是什么? [参考答案]基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一 个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理发展特点,容纳儿童的不同个性。学生的动作与声 音(言为心声)是学生成长的一部分,学校应适应学生的发展,允许学生比较自由地参与。动 作和语言是儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、 遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。 常规做法:不追求课堂的绝对安静,保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位,即 由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的权力 结构转变。 19.[案例]成功解决学生冲突事件 一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打篮球,战况“激烈。”学生 Z 和学生 C 从人群中冲 了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大 概 Z 同学也看到了我的神态,就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来,我默默地看着他 俩刚才的动作,直到他们都低下了头,于是我开始说话:“瞧你俩刚才的样子,好象恨不得把 对方约吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?”俩位同学把头埋得更低了,红着 脸说“不要”。我看火候已到,就问他们:“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的, 不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错,只想问 一句,这件事是你们自己处理呢,还是我来处理?”他们互相看了看,说:“自己处理。”于是

我让他们商量处理的办法,商量好了再向我汇报。五分钟后,他俩握手言归于好。整个事情的 处理用了不到 20 分钟的时间。 问题:请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 [参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于:1、解决问题的速度快;2、学 生认识自身行为的深刻程度较好;3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,培养了学生 处理问题和解决问题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样 一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己 所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂, 既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起, 学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免 矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他 们自己去面对矛盾,观对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才 能真正提高他们解决问题的能力,才能从根本上减少冲突的发生。 20、[案例]一次关于作业的讨论 一次,我正在布置作业:“每个生字写 5 遍”。就听有个同学小声说:“都会写了,还让写!” 我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思,在班会上,我提出了“教师怎样留作业?”的问 题。经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但可以根据自己对知识掌握的程度决 定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试,绝大多数学生都在 不同方面取得了不同程度的进步。 写作业成了他们自己愿意做的一件乐事, 再也不是苦差事了。 问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习。 [参考答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特 长等有一个准确的评价。 二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时, 有所选择 和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、 优化已有的知识。 三是按照既定计划积极主动地培养自己。 四是在实践中能不断修正和调整学 习目标。 21.[案例]“差生”的成绩 我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就 拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次 教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一 名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面问 我:“你这次考的这么好,不是抄来的吧?”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就 一辈子都翻不了身了吗? 问题:透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈。 现行课程评价存在哪些主要问题? [参考答案] 1、评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生 身上就是学生只关心考试得了多少分, 排在第几名, 而很少关心考试中反映出来的自身发展中 存在的问题。 2、过分关注活动的结果。 (如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)忽视被评价者在活动的 各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变 化过程的动态评价。 3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参 与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值。 4、评价标准机械、单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和 个体间的差异性。 5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或者缺乏 有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重

视。 7、忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护,对 评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗, 弄虚作假的行为。 22、[案例]绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰和热 色代表宝贵和权力,黑色代表刚、坚强,蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命……”同学们几乎异 说:“我们喜欢绿色!”“老师,你用绿色给我们批改作业吧!”“好!就这样决定了。那么,在作业批改中 不喜欢用打叉的符号?”“最好不用!”于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在 我不用叉号,改用“?”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的 应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著的提高。 问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功? 参考答案:要改变只让学生适应教育、适应教师的状况,要努力造就适合学生成长的良好情 境和氛围。为学生服务,是教师应该尽到的责任

给教师的五十条建议 1. 教师对学生的姿态:保卫童年,守望教育; 2. 对孩子来说, 活力比礼貌更重要: 不要过早缩短孩子的童年期/不要过早地废掉了孩 子的“武功”。 3. 玩是孩子最重要的学问/不会玩的孩子是有病的孩子/游戏是人生所有意义的根基; 4. 让你的孩子尽早学会独立的生活; 5. “离家出走”是人的成长仪式; 6. 让你的孩子尽可能早地参与家庭劳动和家庭决议; 7. 倾听孩子们的声音,因为孩子的声音可改变世界; 8. 音乐是打开人的智慧与灵性的一条通道; 9. 道可道,非常道.于是,艺术诞生;由于道理不可以直接地讲授,所以叙事成为一种艺 术。 10. 好学生的标志:动如脱兔,静如处子; 11. 如果校长不让老师有好日子过,老师也不会让学生有好日子过; 12. 教育秘密:不是教训,而是欣赏,并帮助; 13. 让你的孩子拥有快活力,好奇而有激情; 14. 真正的英雄是知道生活的真相后,仍然一如既往的有激情地生活着; 15. 对所有可怜的人哀其不幸,恕其不争; 16. 只有弱者才乞求公平,强者需要差异; 17. 所谓礼貌就是心怀感激,所谓感恩是内心宁静; 18. 好的老师每年出一本书,这本书就是教案; 19. 什么是悲剧?就是一个人活了一生,都是为有用而活首.什么是喜剧?就是一个人活 了一生,常常是为有趣而活着; 20. 好老师就是让学生“等待”的那个人; 21. 两条路在树林里分岔,我选择走的人少的那一条; 22. 教育的目的是活力、智慧、敏感、勇气; 23. 什么叫做一个好人?什么叫做一个人才?------自己快乐,不让他的邻居痛苦; 24. 人要有一种高贵的自私:这就是自己快乐,不让你的邻居痛苦的全部理由。

25. 能够把快乐带给别人的人他也有一种本领,叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人,他 也有一种本领,叫传染; 26. 能成就事业者,必有“纠缠如毒蛇,执著如怨鬼”的精神力量; 27. 好课的标志之一:要学会把简单搞复杂,然后把复杂变为简单; 28. 教师的别名叫牧师,传道的另种的说法叫布道; 29. 研究的另一种说法叫“怀疑”,任何一种存在,必有一种相反的存在:没有真理只 有解释; 30. 好课的标准之二:知其白,守其黑,于是,学生不得不主动学习; 31. 真正的学习是体验学学习; 32. 不要小人得志变猖狂; 33. 好老师就是让他的学生莫名其妙地兴奋整整一天。 坏老师就是莫名其妙地让他的学 生痛苦整整一天; 34. 如果有人对你好,请你及时地表达你的感激;如果肉麻,就让它去麻吧。 35. 教师是一个高危职业:老师的一句可以成全一个学生,也可以毁掉一个学生; 36. 好老师的两个自我追问: 我要让我的学生喜欢我, 我做到了吗?我要让我的学生敬 畏我,我做到了吗? 37. 有的老师身体残疾,精神却圆满;总有一些老师身体圆满,精神却残疾; 38. 没有惩罚的教育是不完整的教育; 39. 先写“结题报告”,然后再做课题研究; 40. 好校长都是一个教育的理想主义者; 41. “如果你不能重建,你最好不要把墙推倒”,这是我的老师教我的,我也把这个建 议推荐给诸位; 42. 推动摇蓝的手,她也推动一个国家的发展。这句话的另一种说法是:一个国家年轻 的女人,决定这个国家的未来; 43. 坏人成全了好人的美德:向好人学应该做什么。向坏人学不应该做什么; 44. 一个人在自己感兴趣的领域努力, 那叫“勤奋”, 在自己不感兴趣的领域努力, 那叫“刻 苦”;所以,“学海无涯苦作舟”就不是好的教育格言,“书山有路勤为径”却不错。 45. 做人要厚道; 46. 别太把自己当回事; 47. 酒是穿肠毒药。色是刮骨钢刀,气是惹祸的根苗。无酒不成礼仪,无色路断人稀, 无气反被人欺;这就叫“中庸”智慧。 48. 如果狗咬了你一口,你千万不要回头咬狗一口; 49. 赠人玫瑰,手留余香; 50. 尼采说:“一口好牙和一个健康的胃,这就是我对你的全部期待。”你说呢?


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