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依托文本再构 以“问”展开教学


依托文本再构 以―问‖展开教学
----上海版牛津英语 4BM2U3 Home life <Summer holiday>课例研究 上海市黄浦区卢湾三中心小学 赵晓珽
【摘要】 二期课改中, 英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。 如何才能培养学生综合语言运用能力呢?课堂上有一条教学法则,减少机械训 练,强化运用能力。用灵活、机动的提

问吸引学生的注意力,使学生产生兴趣和 好奇,引导学生积极思考问题,提高学生的学习积极性。在交流过程中教师了解 到学生学习等许多方面的困难和对有关问题的观点、态度。教师还可以通过“提 问” 了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足,以便不断改进自己的教学 方法。 【关键词】文本再构 综合语言运用 提问教学

[教材分析] 牛津英语小学阶段的学习分为四大模块。每个模块中,无论是教学 内容还是学习难度上来说, 呈现螺旋式上升的特点,使得每个年级之间衔接过渡 有序。 本单元是 4B 第二个模块 “My favourite things” 的第三单元 “Home life” 。 纵观一到四年级的第二模块,从简单的描述喜爱的玩具,食物,动物到能够表达 自己喜欢的运动项目以及自己所热爱的家庭生活。与中低段教材同模块内容相 比,本模块内容从单一的、具体的、对某些形象事物的喜爱延伸到对运动、对生 活空间、对较为抽象的事物的喜爱,引导学生开阔视野、体验生活,走向更广阔 的社会空间, 并使学生在学习与交流互动的过程中关注生活中的人与事,培养他 们热爱生活的美好情感。 这不仅符合学生逐步发展的认知规律,也体现了四年级 学生不断累积和运用语言的递进过程。 本单元中, 要求学生掌握常见的居住空间的名称表达 (living room, bedroom 等),并且了解不同房间的功能特点(cook in the kitchen, sleep in the bedroom 等),通过“Where are you?”问句以及回答 “I’m?(doing) ?(location).” 来表达自己所在的地点和相关活动。通过单元的学习后,能结合所学知识,学会 与他人交流、分享丰富多彩的假期生活;并能了解并关注自己的居家生活,激发 关注周围世界的兴趣、热爱现实生活。

[学情分析] 四年级的同学经过三年多的英语学习,具备一定的语言积累(包括 词汇与句型) 和一定的说写能力。班中多数学生在英语课堂学习中表现出较快的 反应能力和较强的表达能力。 基于学生具有较强的语言学习能力和欲望,在教学 中教师应该运用教材所提供的文本,并辅以自编文本以整合新旧知识,在情境创 设与语篇再构中推进词句的学习与运用,以满足不同层面学生的需要,提高学生 的学习兴趣。 [研究缘由] 二期课改中,英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用 能力。理论研究表明:高年级的学生能在教师的引导下按照教学要求,对感知的 对象进行选择,并能自觉地进行观察,获得有关方面的感性知识,并逐渐学会更 加精确地分析事物的特征, 学会概括各部分之间的关系。对学生阅读能力的培养 是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。 语篇是小学生进行听说读写的 好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级, 《牛津小学 英语》 课本的语篇变长,容量变大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化 背景知识。 因此, 高年级课堂中老师的作用应更注重引导并指导学生向综合运用 语言能力发展。。 如何才能培养学生综合语言运用能力呢?课堂上有一条教学法则, 减少机械 训练,强化运用能力。用灵活、机动的提问吸引学生的注意力,使学生产生兴趣 和好奇,引导学生积极思考问题,提高学生的学习积极性。通过提问增进师生之 间的情感交流。 在交流过程中教师了解到学生学习等许多方面的困难,了解到学 生对有关问题的观点、 态度。 通过提问教师还可以了解学生的学习情况及自己在 教学中存在的不足,以便不断改进自己的教学方法。 因此,在此次我校的中高年级课堂单元教学的研讨活动中,根据四年级学生 特点,重构课文文本,以“问”推进,培养学生综合运用语言的能力。

[第一次教学片段] … I. Pre-task procedure T: Where is Sally? What’s she doing? What about her family? Students: Sally is doing her homework in the bedroom… T: They are going to have a holiday.

Ⅱ. While-task procedure 1. (the location of Sanya) T: Do you know where Sanya is. Let’s take a look. Sanya is in the south of Hainan Island. T reads: in the south of Students follow: in the south of T: Sanya is in the south of Hainan Island. The Chens are having a holiday on the beach in Sanya. 2. collect shells T: What is Peter doing? T says: collect shells Students follow: collect shells T says: collecting shells Students follow: collecting shells T asks: What is Peter doing? Student one: He’s collecting shells.

[指导交流] 上完课后,我校教研组的老师们就这堂课对我进行了如下评课和指导: 刘老师:小赵,你先谈谈你对这节课的理解吧。 我:这节课主要是海滩上的一些活动项目的学习,同时结合本单元的关键语 言点(现在进行时),让学生学会表达正在做的一些事情。让学生感受到更广阔 的世界的。 查老师:恩,你说的很好。那么,你觉得学生们 enjoy 你的广阔世界了吗? 我:恩。我觉得课堂气氛始终有点热不起来的感觉。 刘老师:我的感觉跟你一样。你进入高年级的教学时间不长,对高年级的课 堂中的学生了解还有不足。 高年级的学生在理解能力和表述能力上都已经和两三 年前的他们天差地别了,对话文本已经不能满足高年级学生的“胃口”了。你尝

试将教材中的对话文本向描述性的文本进行转换,要学会把对话文本变描述文 本;让小文本变大文本。再看看学生的反应。 我:原来是这样的。那么我怎么让学生进行两种文本的转换呢? 何老师:你这个问题很好。在两种文本转换的教学过程中,你还要有技巧的 提问, 好的提问能够帮助学生从问题中发现文本转换的思路。好的提问也能够化 解文本转换教学中的复杂的,难以理解的知识点。通过提问,学生能够更好地理 解教学内容,而在回答你的问题的同时,生成另一种形式的文本,这是语言综合 运用能力的训练。巩固已有的听说能力,迁移为一定的读写能力,同时提高阅读 能力,是高年段课堂教学的策略。 我:好的,我明白了。谢谢各位老师的指导。让我重新备课,再上一次。 于是,我进行了第二次教学。

[第二次教学片段] 1. 文本一:多提问,一句话变小文本。 教材文本:The Chens are having a holiday in Sanya. 教学过程: T: Where is Sanya? This is our earth. China is here. There are many islands in China. Taiwan Island, Hainan Island and Chongming Island are three biggest islands in China. Where is Hainan island? Learn: in the south of Students read: in the south of T: Where is Hainan Island? S: Hainan Island is in the south of China. T: Where is Sanya? (Show the map of Hainan Island) S: Sanya is in the south of Hainan Island. 重构文本:The Chens are having a holiday in Sanya. Sanya is in the south of Hainan Island. Hainan Island is in the south of China. 评析:通过拓展三亚的地理位置的常识教学,吸引了学生的学习兴趣,也将书 中原本简简单单的一句话变成一段渗透生活常识的小文本。在教学过程中,用

提问激发学生的好奇心,主动思考,寻找教学中的蛛丝马迹找到问题的答案。 多提问,增加文本信息量,就能让一句话变小文本。 2. 文本二:巧提问,对话文本转描述文本。 教材文本:< M:What a beautiful beach! I love the sea and the blue sky. P: Me too. Look! There are many shells in the sand. M: They’re very beautiful.> 教学过程: T: What’s in Peter’s hand? (S: There’s a shell in Peter’s hand.) Can Peter collect shells?(S: Yes, he can.) Are the shells beautiful? (S: Yes, they are.) What is Peter doing now? (S: He’s collecting shells on the beach.) T: What’s Mum doing? Where is she? (S: She’s taking a sunbath on the beach chair.) 描述文本 1: shells are beautiful. Look at Peter. He’s collecting shells on the The beach. The sun is nice. Look at Mum. She’s taking a sunbath on the beach chair. …… 描述性文本 2: The wind is soft. Look at Dad. Dad’s _____________ (doing) on the sea. The sand is soft. Paul is ________________ (doing) with Tom over there. 描述性文本 3:make a sandcastle on the beach swim in the sea

评析:通过层层问题的铺设,一个对话文本的关键信息内容和拓展教学内容转 换成为一段式描述性文本。虽然从文本大小来说并没有许多变化,但是其中包 含的第一,二人称向第三人称的转换处处可见。通过教师提问引导的语言,学 生能够感受的是自己所表达的语言必须使用第三人称。之后,教师由扶到放, 用两个小文本让学生自我体验,归纳。 3. 文本三:小文本变大文本,提问来检测。 教材文本:见附 重构文本: Hainan Island is in the south of China. Sanya is in the south of Hainan Island. The Chens are having a holiday on the beach in Sanya. The sky is blue. The water is clean. The sand is soft. What a beautiful

beach! There are many shells in the sand. They’re beautiful. Look at Peter. He’ s collecting shells on the beach. The sun is nice. Mum’s taking a sunbath on the beach chair. The wind is soft. Look at Dad. He’ sailing a boat on the sea. The sand s is soft. Paul is playing beach ball with Tom over there. The water is clean. Look at Sally. She isn’t making a sandcastle. She’ s swimming in the sea. What an interesting day! 教学过程:教师通过媒体提问,学生回答:Where are the Chens? How is the beach? What is Peter doing? What is Dad doing? Is Sally making a sandcastle? Who is making a sandcastle? 评析: 之前的教学中,提问一直在引导着文本的生成教学。提问让文本更丰富, 提问让文本转换更自然,提问还能够检验学生对文本内容的理解。在教学的最 后,所有的文本就像“小溪”汇成“大海” ,但是学生是否面对广阔的“大海” 般的文章失去了方向,提问就能及时检测学生对文本的理解。

[教学反思] 上海英语教研员朱浦老师在第五届全国小学英语观摩研讨会上指出, 建构有 效的课堂教学需关注文本的理解、关注文本意义学习、有效再构文本、培养语言 技能、体验语言运用,真正使英语学习成为体验情感、感受文化的过程。他说, “上海市中小学英语教学必将走一条独立语段教学之路。 独立语段教学也必将成 为改变我国中小学外语教学的一条有效途径。 独立语段教学的成功与否取决于教 师对于独立语段教学中的目标再构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教 师都将成为创造者。 ” 由此可以看出, 文本教学以及文本再构是今后每位教师的课堂方向。在此次 交流课中, 吴老师指导我的课堂依托文本教学,以问推进教学的课堂有不少精彩 的片段。 一、以问推进,加深教材文本(对话文本)理解。 现代教育学很重要的一个观点认为,教师的工作在于激励,唤醒和鼓励。其 中最重要的,也是很难做到的便是“唤醒” 。唤醒的是什么?是学生内心的好奇, 是学生学习的热情,对知识的渴望。在本节课中,同学们对 Sally 一家即将前往

三亚度假,教师提问:Where is Sanya? 顿时学生们的好奇心就炸开了锅,在 在好奇心的驱使下,学生们深度挖掘教材的内容,深刻理解文字的含义。 二、依托教材,以问教学,生成描述性文本。 在理解教材对话文本的基础上,通过提问,学生们自然能够将文本的人称进 行转换回答老师。但是,如果能够及时地注意到,同学们的回答就是一篇不同形 式的文本,通过不同形式的文本对教学内容再学习,同时培养听,说,读的语用 能力。 例 1:The beach T: How is the sun? How is the water? How is the beach? 一听到这个问题, 学生们都纷纷地举起手来。 有的回答 “The beach is yellow and clean.” ,有的说“The sun is red and hot in the sky.” ,也有“The water is clean and blue. And the sky too.” 在第一次的试教中, 这里这个紧紧是粗略一笔带过的画面就这样过去了。但 是在正式的课堂中,这里发生了一点小小的变化。 例 2:The beach T: How is the beach? S1: The sky is blue. s2:The water is clean. s3:The sun is high in the sky. s4:The birds are singing. ppt 呈现:The sun is hot. The wind is soft. What a nice day! The sky is blue. The water is clean. The birds are singing. What a beautiful beach! 虽然只是在问题结束以后增加的环节。但是这个集合了同学们答案的文本, 以一个独立语段的形式再次出现在大家的眼前,这是对语言更深的理解。 三、依托文本,以问推进,培养语言综合运用能力。 在教学对话文本, 生成描述性文本的过程中,学生回答老师一系列问题的过 程中,学生不仅需要听懂问题,还要学会在当时当景下,结合实际情况回答相关 内容,最重要的是,语言的组织也在这一瞬间完成。

例 3:T:--Where is Sally? (She’s in the sea.) —Is she making a sandcastle? (No, she isn’t.)

-- What’s she doing? (She’s swimming in the sea.) –Who is making a sandcastle? (The boy is making a sandcastle.) 在回答这系列的问题时,学生一边观察画面中的人物,理解教师的问题,组 织与问题相匹配的语言,同时大胆表述。最后给出学生“make a sandcastle, on the beach, swimming, in the sea”几个提示性词组,不同的学生给出了三种不 同的描述语段,十分精彩。这样的学习,学生综合语言运用能力得到了锻炼。 这是文与问的“协奏” ,这是师与生的“交响” ,献上的美妙教学之“音” 。 2012-5


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