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识字写字教学《语文课程标准》解读及案例分析


识字写字教学
《语文课程标准》解读及案例分析
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江汉大学实验师范学院 杨美芳

? 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第

一步。” 还有人说:“人生识字聪明始。” ? 教育经济学家鲍曼认为,识字是初等教育 最重要的功能,正是由于这一点形成了经 济发展的基础。在上世纪60年代,鲍曼发 现成人识字率低于40%的32个国家,没有 一个人均收入达到300美圆;而20多个人均 收入超过500美圆的国家,其成人识字率均 超过了90%。她在分析了大量事实之后, 得到的结论是:经济起飞的门槛是初等教 育。★

第一讲 识字写字 教学目标解读

一、 教学目标

总目标·6: 学会汉语拼音。 能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。

第一学段:
? 1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。 ? 2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。 ? 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔

顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的 形体美。 ? 4.养成正确的书写姿势和良好的书写习惯,书写规 范、端正、整洁。 ? 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体 认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母 和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。 ? 6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字 法查字典,学习独立识字。 ★

第二学段:
? 1.对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字
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的习惯。 2.累计认识常用汉字2500个左右,其中 1800个左右会写。 3.会使用字典、词典,有初步的独立识字能 力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、 端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5.有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。



第三学段:
? 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉

字3000个左右,其中2500个左右会写。 ? 2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。 ? 3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的 美感。 ★

教学目标的特点
? 横向来说,每个学段都从三个维度提出学习

目标,比较全面。 ? 纵向来说,四个学段的学习目标,彼此联系, 循序而进,体现了学习目标的阶段性和连续 性。 ★

二、教学建议
? 识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学 ?

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重点。 识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少 写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法; 力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观 的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。引导学生 利用课外各种机会主动识字。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生 掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为 主,与学说普通话、识字教学相结合。 ★

三、关键词:
1.数量:六年总数——3000个左右常用汉字 2.质量:提出“认识”和“学会”两种目标 3.兴趣:对学习汉字有浓厚的兴趣 4.习惯:养成正确的书写姿势和良好的书写习惯,书 写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。 5.能力:“能借助汉语拼音认读汉字”,“掌握汉字 的基本笔画和常用的偏旁部首”,“能用音序和部首 检字法查字典”。 6.方法:教法;学法 7.情感:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步感 受汉字的形体美。在书写中体会汉字的美感。 ★

四、主要教学内容
? 识字写字教学中如何激发兴趣 ? 识字写字教学中如何培养能力

? 识字写字教学中如何体现工具性与人文性的

统一
? 识字写字教学中如何发展智力★

第二讲 识字教学中 如何激发学生的学习兴趣

? 心理学认为:兴趣是人积极地、主动地掌握某种事
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物,并力求参与该种活动的心理特点。 近代教育家第斯多惠曾说过:“我们的教育艺术不 在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 著名心理学家皮亚杰明确指出:“所有智力方面的 工作都依赖于兴趣。” 托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。” 《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生 的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴 趣”。 夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环 境的主要途径之一。” ★

1.增强识字教学的直观性、形象性, 激发学生识字的兴趣
? 人教版一年级上册《识字(二)》1 比一比 ? 黄牛 花猫 鸭子 小鸟

? 杏子 桃子 苹果 红枣
? 一个大,一个小,一头黄牛一只猫。 ? 一边多,一边少,一群鸭子一只鸟。 ? 一个大,一个小,一个苹果一颗枣。 ? 一边多,一边少,一堆杏子一个桃。



人教版一年级下册《识字3》“对子歌”
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云对雾,雪对霜。 和风对细雨,朝霞对夕阳。 花对草,蝶对蜂。 蓝天对碧野,万紫对千红。 桃对李,柳对杨. 山清对水秀,鸟语对花香。 ★

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2.创设情境,活跃气氛, 激发学生识字的兴趣
? 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如

乐之者。” ? 教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游 戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿 意接受的。” ★

人教版一年级上册 《识字(二)3 菜园里》
? 茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷

心菜 西红柿 ? 豆角青青细又长,黄瓜身穿绿衣裳。 ? 茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。 ? 辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。
? 红绿黄紫真好看,菜园一片好风光。



鄂版《语文》一年级下册 《识字(二)》的内容
? 猜手影

丢手绢 掷沙包 捉迷藏 比手劲 ? 打弹珠 跳皮筋 滚铁环 抓棋子 跳房子

3.充分利用汉字本身的魅力, 激发学生识字的兴趣
? 布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料

的兴趣。” ? 汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发 展前景的文字之一,关于它的故事、趣闻等数不胜 数。它集音、形、义于一体,又有着发展思维、开 发智力等优势,这是拼音文字所不能企及的。因此, 在教学中,我们可以利用象形文字的直观性,让学 生展开想象的翅膀,作栩栩如生的描绘;利用指事 字的提示性作画龙点睛的评点;利用会意字的巧妙 的形义联系作富有情趣的解说;利用形声字形旁的 表义性举一反三。

鄂版1年级下册《识字(一)》教学内容
? 二木为林 林海茫茫 ? 三木为森 森林广阔 ? 二人为从 从师学艺 ? 三人为众 众志成城

? 三口为品 品格高尚
? 三石为磊 光明磊落

鄂版1年级下册《识字(三)》教学内容
? 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛, ? 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。 ? 请你保护小青蛙,它是庄稼好卫兵。

小学语文教材生字分析
? 有人对原来人教版教材中要求掌握的

2500个常用字进行分析,结果是: ? 象形字136个,占5.4% ? 指事字31个,占1.2% ? 会意字422个,占17% ? 形声字1908个,占77%

考虑字形简化、字义演变因素
? 有学生问:为什么“斧”字里面有个

“斤”? ? 有学生问:为什么“笑话”的“笑”字 是竹字头? ? 有学生问:为什么“玩耍”的“耍”上 面是个“而”,下面是个“女”? ? 有学生问:为什么有“衣”还是“裸”? ★

4.运用多种识字方法, 调动学生识字的积极性

① 儿歌识字法
? “渴”与“喝”—— 渴了要喝水,喝水要张嘴。 ? “左”和“右”——小朋友,分左右;“左”

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字下边是个“工”,“右”字下边是个 “口”。? “夜”——一点一横长,左下单人旁;右下 有个夕,再加一捺要拉长。 “高”——一点一横长,口字在中央;大口 不封口,小口里面藏。 “蠹”——一中头,宝盖腰,石头底下两虫 叫。 “囊”——一中头,宝盖腰,两口井下衣无 帽。” ★

②字谜识字法
? “一口咬掉牛尾巴”——
? “宋家有女坐当中”——

? “牛走独木桥”——
? “二月空中贯长虹”——

? “上面竹子下边毛,写字画画离不了”—

— ? “十八张嘴”—— ? 告、案、生、册、笔;杏、束、呆、困… ★

③ 故事识字法?
? “熊”——一只能干的小黑熊,迈着4条小短

腿,高高兴兴向我走来,想跟我玩游戏。 ? “游”——游泳要到水 ( 氵 ) 里去,游泳池 是方 ( 方 ) 形的,大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。 ? 一个小孩子 ( 子 ) ,戴着游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 ★

5.将识字与生活联系起来, 激发学生识字的兴趣
? 著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字

对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情 景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的 时候,读写结合过程才能变得比较轻松。” ? 新《课标》提出:“识字教学要将儿童熟识的 语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的 生活经验。” ? 有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计, 结果发现:“生活中无意识字”占50%。 ★

在生活中识字要切记: 减少负面效应,净化识字环境。
? 药品广告:“大石化小,小石化了。” “胃,
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你好吗?” 服装广告:“七匹狼,狼迹天涯。” “天成 制衣,衣步到位。” “百衣百顺” 热水器广告:“随心所浴” 摩托车广告:“骑乐无穷” 蚊香广告:“默默无蚊” 饮料广告:“娃哈哈VC,靓出你的吸引力”



6.鼓励学生用自己喜欢的方式识字, 激发学生识字的兴趣
? 总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,

利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在 课堂上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多 种形象直观的教学手段,帮助学生识字、写字,了 解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常 生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字, 并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字 方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用 自己喜欢的方法或合适的方法识字,逐步培养学生 识字的兴趣。

鄂版1年级下册《识字(一)》
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二木为林 三木为森 二人为从 三人为众 三口为品

林海茫茫 森林广阔 从师学艺 众志成城 品格高尚

三石为磊 光明磊落 ★

鄂版1年级下册 《识字(一)》教学片断
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导入: 师(高兴而神秘地):同学们,今天老师要带你们到奇妙的生字王国去玩,你 们想去吗? (课件出示“生字王国”的情境图) 师(神秘地):生字王国的精灵要考考你们呢!想进大门咱们先得来玩个猜字 游戏。 (点击课件出示“木、人、口、日、月、石”的象形图) 师:聪明的小朋友能猜出这些字吗? 生1(赶快举手):我知道第三幅图是个“口”字。 生2(迫不及待地):第一幅图是“木”字,第二幅图是“人”字。 生3(自信地):第四幅图画的是太阳,应该是“日”字;第五幅图画的是月 亮,是“月”字;最后是“石”字。 师:小朋友们可真聪明呀!这些生字朋友都被你们从生字王国请到课堂上来 了。不过,这次它们可变起了小戏法,让咱们再去认识几个生字娃娃。请 仔细观察,爱学习的同学一定能和它们交上朋友的。 师:请你们自己读一读书本第42页的课文。 ★

“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断
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(出示生字:万、翔、鸽、城、美) 师:都认识这些字吗? 生:老师,“万”和“城”认识,暑假,爸爸带我去过“万里长城”。 师:收获真大! 生:我叫李翔。“翔”是飞翔的意思,爸爸给我起这个名字,希望我像雄鹰 一样在天空中飞翔,“翔”字我全写了。 师:“翔”字你就不用学了。当回老师,带领大家读一读,好吗? 生:我爷爷养了好多鸽子,可我不会写“鸽”。今天,我知道了它左边是 “合”,右边是“鸟”。 师:太棒了!请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。 生:我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑——两朵鲜花戴头上,王家大妞真 漂亮。这就是“美”,美丽的意思。 师:多么形象的顺口溜! 生:老师,我想请您猜个字谜——一只大羊没尾巴。 师:(沉思片刻)呀!把我给难住了,大家讨论讨论,帮帮我好吗? 生:是“美”。 师:全体起立,掌声感谢他们两个,是他们让我们愉快地认识了“美”,记 住了“美”。 ★

“烘、渠、族、逆” 教学片断
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一位老师在引导学生学习“烘、渠、族、逆”(小学二年级,查字典识字) 这四个字时,出现下面的教学情景: 师:谁来组词? 生:烘,暖烘。 师:对了。(师板书“暖烘”) 生:烘,烘托。 师:要用我们学过的词语(对学生说的“烘托”未置可否,也没有板书)。 生:渠,水渠。 师:很好。(板书“水渠”) 生:族,汉族。 师:很正确。(板书“汉族”) 生:逆,例如。(学生分不清n和l。) 师:“例如”的“例”不是这个字。 生:逆,逆行。 师:他说的才是对的。(板书“逆行”) (学生赶紧擦掉自己组的词,在课本的相应位置写下了老师板书的四个词语: 暖烘、水渠、汉族、逆行。) ★

第三讲 识字教学中 如何培养学生的能力

《课标》对识字能力的要求:
? 第一学段要教给学生基本的识字方法,包括读准字

音、识记字形、了解字义的方法,查字典的方法, “能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字 法查字典,学习独立识字。” ? 第二学段要“会使用字典、词典,有初步的独立识 字能力。” ? 第三学段要“有较强的独立识字能力。”可见《课 标》非常强调对学生识字能力的培养。 ★

1.学好汉语拼音, 培养独立识字能力
? 《课标》在低年段教学目标中就明确提出

小学汉语拼音教学的要求:“学会汉语拼 音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、 韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语 拼音字母表》。”

2.掌握汉字基础知识, 提高识字能力
? 《课标》在第一学段的目标中指出:“掌

握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能 按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。”

3.教给识字方法, 逐步形成独立识字的能力。?
? 集中识字

分散识字 随文识字 韵语识字 注音识字 字族文识字 谜语识字 图画识字 生活识字 游戏识字 环境识字 情境识字 比较法识字 部首带字归类识字 以熟带生归类识字 计算机辅助识字 熟字加一加 熟字减一减 ……

4.利用汉字的特点和规律, 培养识字能力
? 从造字规律来看,汉字源于象形字,然

后发展到指事字、会意字,最后升华到 形声字。小学语文识字教学内容的编排 一般都遵循了汉字的这一发展规律。

如在“氵”的偏旁里, 大概有四百多字,可以归为这样几类
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水的自然载体——江 河 海 洋 湖 泊 沟 池 水的静态形式——清 洁 澄 浊 浑 污 水的动态形式——涨 流 淌 溢 漏 滤 泻 水的外化形式——潮 汐 汛 波 浪 漩 涡 瀑 汽 近水的地方——汀 洲 津 滨 渚 涯 滩 水名或地名——漳 浙 漓 沪 潼 渭 泾 渤 淮 水对它物的影响——润 沾 湿 潮 浸 漉 水的容积状态——深 浅 满 沉 沦 浮 像水的液体——油 汁 汗 酒 漆 泪 涕 表示水的声音——汩 淅 沥 潺 淙 人与水有关的活动——汲 浚 沐 浴 洗 渔 漱★

5.识用结合,在发展语言能力的同 时发展识字能力。?
? 《语文课程标准》指出:“识字教学要

将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验,注重教 给识字方法,力求识用结合。运用多种 直观的教学手段,创设丰富多彩的教学 情境。”

第四讲
识字写字教学中 如何体现工具性与人文性的统一

? “工具性与人文性的统一是指,语文

课程必须面向全体学生,使学生获 得基本的语文素养;语文课程必须 遵循语文的特点和学生学习语文的 特点;自主、合作、探究性的学习 方式应得到积极的提倡和践行;语 文课程必须容纳学生的生活经验, 并有助于学生与课程文本的互动。”

1.突出汉字特点,体现工具性与人文性的统一
? 汉字是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的

最重要的辅助性交际工具。人类最古老的文明从汉字开 始,从简单的图形到今天明朗的线条,经历了几千年的 演变,其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀! ? 汉字的形体优美,结构讲究对称又富于变化,追求严整 又不失灵活,体现着汉民族独特的审美情趣,形成一种 独特的艺术——书法。 ? 汉字还是中华文化的载体,中华民族五千年的灿烂文化 主要是通过汉字传承下来的。 ? 汉字本身就是中华文化的瑰宝,是工具性和人文性的统 一体。

? 因此,在识字、写字教学中,老师要结

合所学生字,引导学生了解汉字的构字 规律,把握汉字的笔画、结构、形体等 特点,认识和体会汉字的形体美,在潜 移默化中培养学生健康高尚的审美情趣, 引发热爱祖国语言文字的感情,激发主 动识字、写字的兴趣和强烈愿望,培养 自主识字的能力,把工具性与人文性统 一起来。

2.以人为本,尊重个性, 体现工具性与人文性的统一
? 在识字、写字教学中,要强调“语文教学应在师生

平等对话的过程中进行”,“尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适应自己的学习方式。”(《课标》 语)不论是教学方法的选用,还是教学过程的设置, 都不能忽视以人为本,让学生的个性得到全面发展 这一基本理念。一切都要考虑学生的实际,从学生 的生活出发,从学生的知识水平出发,从学生的能 力出发,注重自主、合作、探究的学习方式的运用, 注重识字写字兴趣的激发,注重识字写字习惯的养 成,注重识字写字能力的培养,注重学生智力的开 发,注重学生情感的调动,以体现工具性与人文性 的统一。

《葡萄沟》教学片断(1)
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(多媒体课件演示中国地图。) 师:(待学生看完地图后)新疆位于我国的什么位置? 生:新疆位于我国的西北部。 (点击新疆部分,新疆地形图展示在学生眼前。) 师:同学们仔细看地图,然后告诉大家新疆有哪些山脉? (学生仔细看完地图后,纷纷举手。) 生:新疆自上而下分别有阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉。 (学生每说完一条山脉,教师就点击该山脉,相应地该山脉呈 高亮度或变色显示。) 师:除了山脉,你看新疆还有哪些盆地? 生:新疆还有准噶尔盆地和塔里木盆地。 (学生每说完一个盆地,课件中盆地位置闪烁几次。) 师:同学们请看(指着地图),新疆是“三山夹着两盆地” (教师边说边板书“疆”字的右半部分),三横就是新疆的三 大山脉,两“田”就是新疆的两大盆地,所以写的时候不要忘 记中间的一横,那是新疆的天山。

《葡萄沟》教学片断(2)
? 师:现在请同学们看看这个“疆”字的左边是什么? ? 生:“疆”字左边是“弓”字和“土”字。

? 师:同学们想想看,“疆”字左边为什么是“弓”字和“土”字。

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同学之间可以互相讨论。(一时教室里异常热闹,过后不久就有 学生举手。) 生:我想新疆到处是草原,牧民肯定是骑马,古代新疆人出门肯 定骑马佩弓,所以左边有个“弓”字。 师:说得真好,可老师不明白为什么“弓”字里面还有个“土” 字呢? 生:我知道了。新疆是我国的边疆,是祖国的领土,而且加上 “弓”字,表示古人要用弓箭去保卫它。 师:同学们说得很对,新疆不仅是我国神圣领土不可分割的一部 分,而且新疆物产丰富,景色优美。那里有美丽的天池、辽阔的 草原、富饶的盆地。新疆还有一个好地方,那就是“葡萄沟”。 这节课我们就到葡萄沟去走走,去看看。

一年级识字课
? (课始,教师依次出示了几个生字:鸟、儿、花、开。) ? 师:其中有没有小朋友不用老师教就已经认识了的字? ? 生:(老师的话音还未落,一位小男孩立刻站起来)老师,第一 ? ? ? ?

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个字我认识,是“一匹马”的“马”。 (听课席里爆发出一阵笑声。刚才回答问题的小男孩似乎有所察 觉,红着脸低下了头。) 师:(在“鸟”字的下面写了个“马”字,并朝小男孩微笑着) 你真棒!起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识! (小男孩抬起头,奇怪地望着老师。) 师:老师猜想你把“鸟”认成了“马”,肯定有原因,你愿意告 诉大家吗? 生:(小男孩点点头,轻声轻气,吞吞吐吐)这两个字长得太像 了,它们都有“竖折折钩”和“一横”。 师:你说得多好啊,把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了 我们大家。现在,请你再仔细看看这两个字,你一定会发现它们 还有不同之处呢!请你来当小老师教大家认这两个字,好吗? (小男孩高兴地走上了讲台……)

第五讲 识字写字教学中 如何发展学生的智力

? 智力是指人认识客观事物并运用相关知识分

析问题、解决问题的能力。智力一般包括观 察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。 ? 观察力和记忆力是智力发展的基础,为思维 和想象提供了丰富的感性材料。思维力是智 力的核心,它渗透到观察、记忆、想象等认 识活动中,对观察、记忆、想象具有调节制 约的作用。创造力是智力的高级表现。 ? 汉字学家指出:“根据汉字的特点制定的识 字教育,对于开发我们民族的智力,是有重 大意义的。” ★

1.学用结合,发展智力
? 在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办

法。识了字就要用。用多了,用熟了,就能“生 巧”。这个“巧”,就是智力。从这个意义上说, 识字和听说读写训练应该是一体的,不能人为地 把他们分割开来。听说读写训练就是把所识的字 付诸应用。可以这样说:谁学用结合得好,结合 得早,谁就在发展智力上占了优势。在低年级, 以语言训练为中心,把识字、阅读、写话结合起 来是一条行之有效的途径。

2.引导观察,发展智力
? 观察是智力活动的开始,是求知的第一步。

观察能力是发展思维能力、想象能力、理解 能力、表达能力的基础和前提。 ? 观察能力强的学生掌握字形精确,能较快地 发现生字中熟悉的部件,善于区别形近字的 细微差别,识字能力较强。而观察能力差的 学生,对笔划之间的细微差别以及形近字的 相同点和不同点反应不敏感,不善于区别形 近字,往往容易写错字。 ★

3.巧妙记忆,发展智力
? 记忆是个体对客观事物识记的保持、再认与再

现的心理过程。 ? 根据学生的年龄特点和教学实践证明:学生识 字是以感觉知觉为先导,并有分析、综合以至 判断、推理等思维活动参与,而最主要的过程 是记忆。 ? 记忆是智能的仓库,知识经验的积累、扩大、 巩固,离不开记忆,没有记忆就不可能有思维、 想象活动。记忆力是智力发展的基础。 ★

细观察、多比较、巧复现、 勤归类、做字卡、猜谜语、 编故事、读儿歌、诵韵文
? 尧——晓、挠、绕、浇、饶、娆、烧 ? 戈——载、裁、栽、截、戴

? 辨、辫、辩、瓣
? 辛辛两人样子甜,常用丝线扎小辫——辫

? 辛辛两人在一家,中间点撇分清它——辨
? 辛辛两人在说话,站在两边争论它——辩 ? 辛辛两人种西瓜,瓜秧长大先开花——瓣★

4.勤于思维,发展智力
? 智力的核心是思维力。思维力是一种对客

观事物间接而概括的认识能力,人们正是 通过思维来揭示事物的本质和规律。 ? 裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积 累知识,而是发展思维。” ★

5.鼓励想象,发展智力
? 想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象

进行加工、改造,使之形成新形象的心理过 程。 ? 爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要。因为 知识是有限的,而想象力概括世界上的一切, 推动着进步,并且是知识进化的源泉。” ? 鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的,他们常 常想到星月以上的境界,想到地面以下的情 形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他 想飞上天空他想潜入蚁穴。” ★

? “溪”——

? 三点水,爪字头,上扭下扭碰石头,溪

水都往大河流。 ? “卖”和“买”—— ? “买”的人想买便宜些就少了个“十”, 而“卖”的人想卖贵一些就加了个 “十”。 ★

“虹”字教学片断
? 生:“虹”是形声字,“虫”是形旁,表意 ? ? ?

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义,“工”是声旁,表读音。 师:“虫”是怎样表示“虹”的意义的呢? 生:彩虹有七种颜色,虫子里有七星瓢虫, 它们都有七,所以“虹”是虫字旁。 生:彩虹弯弯的,像一条虫子。 师:你们的想象真丰富!

“所”字教学片断
? 老师先用课件演示“所”字的来由:“所”

的左边是“户”的变形,本意是指有门有窗 的房子,“所”的右边是“斤”,是个象形 字,本意是斧子。接着问:“所字由房子和 斧子组成,那所字的意思是什么呢?” ? 生:所字的意思是用斧子把房子劈开。 ? 师:你真聪明!


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《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲本课程...☆考试要求: 1、熟悉《语文课程标准》 ,领会新课程...识字写字、阅读、口语交际、写话习作、 语文综合性...
小学语文教学案例分析及试题
10、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字能力、阅读能力、写 作能力、口语交际能力。 11、 《语文课程标准》 指出: “语文课程丰富的人文内涵...
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲本课程...☆考试要求: 1、熟悉《语文课程标准》 ,领会新课程...识字写字、阅读、口语交际、写话 习作、语文综合性...
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习
《新课程小学语文教学设计与案例分析》复习提纲本课程...☆考试要求: 1、熟悉《语文课程标准》 ,领会新课程...识字写字、阅读、口语交际、写话 习作、语文综合性...
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