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学生偏科


学生偏科,班主任怎么办?
许多班主任都会遇到这样的问题, 自己所带的班有一些科目总比平 行班落后,不管任课老师如何抓,似乎是顽症,没有办法;还有一少部 分学生,存在着较严重的偏科,班主任无论怎么引导教育,总是收效甚 微。 一个班某一两科整体的偏差和少部分学生的严重偏科, 都直接影响 着一个班级的全面健康发展,说具体点,也直接影响这个班的升学率和 在全级的排名,当然关系着

班主任工作的得失成败。 面对以上情况,很多班主任很无奈,他们通常的做法是:利用班会 及平时一切机会给全班同学讲各科均衡发展的重要,举最经典的 “木 桶效应”的例子,学生们也频频点头,认为老师讲的有道理,但之后成 绩还是老样子。 有些老师当看到考试成绩后, 便对着全班一顿痛骂: “不 要偏科, 不要偏科。 天天给你们讲, 就是不听! ”或曰; “咱们班的ⅹⅹ 课总是上不去,你们是怎么学的?”甚至有的班主任抱怨任课老师,在 背后说:“ⅹⅹ老师业务能力太差”、“对学生放得太松”或“与班主 任不沟通、不配合”等等。 其实, 大量的班主任在面对集体偏科和个别学生偏科的问题上总是 认识不到位,甚至存在着严重的误区。很多班主任认为学生偏科,问题 出在学生自身或任课教师身上; 当然这也是合理的推断, 我们无可否认; 因此,班主任就认为,解决这一问题就在于学生和任课教师自身,至少 让他们承担 80%的责任,而班主任似乎没啥责任。恰恰是这种观念,导 致了一个班的偏科问题总是得不到解决,甚至有越来越严重之势。 我认为,解决偏科问题,班主任责无旁贷,而且班主任是唯一能够 圆满解决这一问题的人。 我在作班主任的过程中也遇到了这样的问题:第一次当班主任时, 我所带的学生从初一升入初二,便出现了整体偏科的问题,我是班主任 兼语文, 因此全班学生的语文成绩整体优异, 遥遥领先于其他班 (当然, 我所带的另一个班的成绩也是领先于其他班的, 而且多数情况下另一个 班的成绩是高于我当班主任的这个班的)。但问题出在了数学上,数学 成绩总是落在全级的后面;英语也处于中下游。当时,我很着急,也经 常在班会上利用一切机会讲“木桶效应”,但讲了一学期、甚至讲了一 年,成绩总是徘徊不前,我已感到了一种危机;因为就要升初三了,升 入初三便面临中考,再不扭转局面恐怕是定要失败的。

通过深入地思考,我采取了更主动、更有效的举措:我想作为班主 任,必须要承担责任,抱着为全班高度的负责的意识来想解决问题的办 法。 当然班主任首先得有宽广的胸怀, 要有大局观念, 要有胆量和魄力。 解决全班学生一两科整体偏差的问题,需要班主任、任课教师、学生的 全面互动;因此班主任必须与任课教师沟通、坦诚相见,共同分析班上 学生的学习状况,交换意见、达成共识。班主任必须要主动表达与任课 教师合作的意愿。经过我与数学老师的交流与沟通,数学老师表达了自 己想努力提高成绩的意愿(暂且不必探究数学老师的教育理念、教学方 法或管理学生方面是否也存在一些问题。其实这都不重要,因为班主任 是很难影响、改造一个任课教师的,关键的是沟通,达到一种良好的合 作状态)。 接着, 我作为班主任分析了数学成绩整体偏差和英语成绩不理想的 原因;首先,我发现学生学习数学的积极性与主动性不够,任课教师对 学生课外练习的督促检查不够(但绝不能因此指责任课教师,更不能因 此在班上讲,对此,班主任应做到心中有数)。其次,我分析导致数学 整体成绩较差和英语整体不突出的关键还在于学生自身的问题, 主要是 时间的安排不合理,和在这两门科目上所花的时间太少的缘故。找到了 问题的根源,但光凭口头说教是无济于事的,让学生主动调节安排时间 是不现实的。因此班主任必须要采取措施,并付诸实施。 针对以上分析,开学初我在班上实施了以下改革措施: 1、对早自习记诵时间进行了安排:早自习前半小时,全班同学一 律记诵英语,这是强制性的,并且督促学生并使其养成习惯,每天如此 固定下来。有人说,这点很好办到,而且大部分学生都是这么做的;我 说,其实不然,对于个别优秀学生来说是很简单的,他们平时也就这么 安排的;可对于大部分同学来说,英语学起来很费劲,很枯燥,特别是 农村学生更是大多数患有“英语恐怖症”, 所以很少有学生每天早自习 主动先背诵英语的。因为普通人一般都是“拈轻怕重”的,总爱挑简单 轻松的内容先背。当然相对来说,政治、历史这些科目的内容直白、好 懂易背,因此这些科目便成了学生每天早自习背诵的首选,我经常看到 不少班级的学生一大早便都开始背历史、政治,一背就背大半节自习时 间,接着便不得已草草翻开英语课本记诵一会儿(因为英语老师通常会 在课上提问),结果是每天的英语没学好,“欠下了帐”,甚至有学生 经常连语文这门需要每天诵读的“大科”都没时间看一眼。 这是初中生 学习状况的一个缩影。这也是大部分中学,特别是农村中学英语、语文

课薄弱的主要原因。因此,必须保证每一个学生每天早晨先背半小时以 上的英语,这是解决英语课整体较差的唯一途径。 2、针对本班数学课整体差的情形,要扭转局面,必须花力气、花 时间。我采取的解决办法是:主要利用晚自习,每天晚自习第一节(50 分钟)一律复习当天的数学,并做一定量的巩固练习题,再预习第二天 要上的内容,班主任可汇同数学老师每晚轮流检查、共同监督,数学老 师可进行必要的指导。保证每天晚上学习数学 50 分钟,并坚持下去, 这是提高全班数学整体成绩的一种非常有效的办法。 3、定期或随时与任课教师交流,让任课教师感到班主任对各科均 衡发展的重视,并让任课教师感受到班主任主动沟通的一种胸怀和气 度,从而产生一种“向心力”与“感召力”,使班主任与任课教师达到 和谐融洽、心灵相通;同时,班主任还应在班上多宣传各任课教师,积 极维护和提升任课教师在全班同学心目中的地位与威信, 这对调动全班 学生学习这门课程的主动性,提高全班的整体成绩是相当有效的。“亲 其师,才能信其通”,当学生普遍对某一老师信赖时,就会形成学生强 大的学习动力,同时学生的尊重与信赖,对老师来说,是一笔宝贵的财 富和值得倍加珍惜的荣誉,它必将化作老师工作的无限动力。这种师生 和谐与教学相长的境界,这不正是我们所追求的吗? 通过一学期坚持不懈的督促与指导, 全班同学都摒弃了学习上“投 机取巧”、“学易弃难”的不良学法,并逐步养成了早晚自习及平时学 习“先难后易”、不怕困难的勇气和风气。这不仅是学习习惯的养成和 学习方法的改进,更是一种积极的人生态度的培养与转变 ——是面对 生活中的障碍, 不逃避、 不退缩, 迎难而上、 消灭生活中的一切“险阻”, 迈向成功的大道的气概。 班级所取得的成绩,也证明了我的做法是行之有效的。在期末检测 中,我班的数学成绩和英语成绩均取得了全级同科目的第一名。语文、 物理、政治、历史也都在全级的前两名。我想,这是一种大胆尝试带来 的飞跃,让我尝到了成功的喜悦。之后,我的这一做法便得到了学校领 导的肯定,在全校推广实行,并取得了不错的效果。 事实证明,偏科,并不可怕。面对偏科,我们班主任不抱怨、不懈 怠,而是真正承担起拯救这个班级的职责,以班级“第一责任人”的身 份积极主动地开展工作,在全面分析与冷静思考后,放下“架子”,与 任课教师交换看法,与学生交流意见,探讨解决问题的最佳方法。只要

班主任有宽广的胸怀,开阔的眼界,有积极进取的精神、有献身教育事 业的激情和勇气,没有什么困难是能难倒我们的。 我相信,“没有做不到,只有想不到”,我坚信,“心有多大,舞 台就有多大”。新世纪的教育为我们提供了一个广阔的人生舞台,愿我 们每一位教师在教育这个大舞台上留下浓抹重彩的辉煌一幕!


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