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高职普通话培训课程多元教学模式的构建


高职普通话培训课程多元教学模式的构建 【摘 要】 本文在分析高职普通话培训课程教学现状的基础上, 提出通过构建层级性课堂教学模式、建立“导生”制度、提倡学生 小组合作式的自主学习等多种途径来构建普通话培训课程多元教 学模式,提高高职学生的普通话水平测试成绩和普通话交际能力。 【关键词】 高职院校;普通话;培训课程;多元教学模式;构建 高职院校普通话培训课程教学旨在培养学生规范熟练地运用普通 话进行交际、工作的能力。普通话水平测试侧重于语言形式规范程 度的检测,高职院校普通话培训课程的教学既要围绕测试要求,更 要突出普通话的交际功能来开展。 一、高职普通话培训课程教学现状分析 1、学生普通话学习认识不高,学习态度不太端正 部分高职学生明知自己普通话基础差,却满不在乎,认为自己说 的话别人基本能听懂就行,没有意识到标准流利的普通话可以提升 个人外在形象, 表现个人优雅气质, 在求职及工作中是非常重要的。 他们的普通话学习积极性不高,在培训时不认真训练,考试时心存 侥幸。 2、培训时间短,口语实践少 高职普通话培训课程的授课时间大致在 20~40 课时。在这么短的 时间内要完成培训教材全部内容的教学是不可能的。老师只能针对 性地选取教学内容,减少学生的训练时间。学生在课堂上发音、朗 读、 说话等练习的时间得不到保证, 使得他们的辨音纠音难以到位。 3、培训以应试为主,教学模式千篇一律 许多高职学生认为参加培训的最大收获是“了解了测试的程序” , 而不是“提高了普通话水平” 。培训教师也是抱着同样的想法进行 教学。他们紧紧围绕考试的四个环节展开教学,教学方式也大都以 讲授为主。忽视了语言学习的理论指导,忽视了语言的实践性,忽 视了对学生语言交际能力的培养,严重妨碍了学生在职业口语方面 的训练,影响了学生语言运用能力的提升。 4、大班上课,忽视学生的个体差异 高职院校的普通话培训大都是大班教学。高职院校的学生来自于 不同的方言区、不同的专业,他们的普通话基础不同,对普通话的 需求也并不完全一样。在面对差异如此之多的受众进行语言教学 时,教师难以关注到每个学生。大班制导致教师和学生之间的互动 难度增加,极大地削弱教学效果。 二、构建普通话培训课程多元教学模式 学生普通话水平不高、求知欲不强、学生个体差异大等多方面原 因造成高职院校的普通话培训教学难度大。因此,培训教师更应认 真研究学情,探索出适应不同需求的普通话培训课程教学模式。 1、构建层级性的课堂教学模式 高职学生普通话差异性的存在要求老师在教学中对每个层次的学 生要有不同的学习要求和目标,激励学生挑战与跨越现有水平。实 施差异化教学,构建层级性的课堂教学模式,改变传统的以教师为 主导的知识传授型教学模式,构建以学生为中心的能力培养型教学 模式,促进普通话教学理念、内容、过程和方式的根本变革。 (1)教学目标的层级性。高职院校普通话培训课程教学是依据国 家语委规定的三级六等这一量化而规范的教学目标来展开。高职学 生大都以理工科专业为主,他们个体差异大,普通话水平较低,普 通话欲望不强。所以高职普通话培训教学主要根据二级、三级的教 学要求和内容来实施。①层级性对不同学习者具有导向作用。高职 学生的普通话基础参差不齐、高低有异的,笼统划一的教学目标会 造成基础差的学生跟不上、基础好的学生又吃不饱。三级六等不同 水平层次的教学目标是根据学生的不同情况设置,这就使基础不 同、学习能力不同、职业选择不同的各类学生有了明确的、适合自 己情况的奋斗目标。②层级性对教师的教学观念和教学方法有较大 的影响。科学、

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