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试论课程改革中农村教师面临的困境及对策---蒲掌中心校 孙芬霞


试论课程改革中农村教师面临的困境及对策
蒲掌中心校 孙芬霞

课程改革是一个重新理解教育、重新认识学校与课堂、重新审视 知识与学习的系统工程。它为我国的教育事业注入活力的同时,也给 广大农村教师带来了许多新的问题。因此,如何帮助农村教师在新课 程改革中走出困境,值得我们共同关注。下面就新课程改革中农村教 师困境及对策做粗浅的探讨: 一、新课程改革中农村教师所面临的困境 (一)教育观念陈旧 教师观念陈旧,对新课程改革有抵触情绪。农村的大多数教师教 学任务比较重, 而课程改革需要他们重新学习和适应很多教学内容与 方法,教师普遍觉得负担太重,不愿意配合新课改。有一些教师甚至 认为改变原有教学方法和模式可能会使学生成绩下降, 影响自己的教 学水平,因而对新课改有抵触情绪,阻碍了课程改革。 部分农村学校校长认为当前评价学校办学质量和教师教学质量 还应该看学生的学习成绩, 看试卷分数, 实施新课程是先进学校的事, 是以后的事,有等待观望的心理,实施新课改的积极性不高。由于校 长认识上的不到位, 对新课程理念下的教学实践参与不够、 研究不够, 不能与教师一道研究和解决实践中遇到的新情况和新问题, 不能发挥 有效的指导和引领作用,使新课程实施缺乏有效的领导和组织管理,
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致使农村新课程改革工作处于被动地位。 (二)针对新课改的教师培训力度不够 做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础,教师观念的更新, 教材和课程标准的把握,更多要依赖于教师的培训工作。可是,目前 农村普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。 有些学校的教师是 包班教学,外出就会影响校内教学。其次在于学校办学经费紧张,缺 少培训经费。教师不能外出培训,影响了教师教育观念的更新与专业 理论知识的完善,影响了对现代教育信息的了解和新课程的把握,不 能高标准、高起点地实施新课程的教学工作,学校不能形成实施新课 程的骨干教师队伍。 (三)教师自学自研落后 新课程强调学科教学内容要具有开放性、交叉性、整合性、综合 性,教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要, 教师必须不断“充电”,不断丰富和完善自己的知识结构,把加强自 学自研作为职业发展的需要来对待。可是,农村学校由于受地域、经 济、硬件等条件限制,可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许 多学校没有网络,缺少图书,有限的图书得不到及时更新,甚至部分 已经过时。 (四)新课程专业引领落后 农村教师由于习惯于运用传统教学模式, 对新课程的组织实施感 到困惑,有畏难情绪,所以必须加强对教师的专业引领,充分发挥骨 干教师的带动作用和辐射作用。农村学校普遍感到新课程实施的“明
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白人”太少,力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训,但是 由于受自身素质和群体环境的影响,新课程的转化率不高,不能较好 地将培训所得转化为教学实践, 很难成为学校实施新课程的骨干和带 头人。另外,由于地域特点,学校课改工作缺乏上级业务部门经常、 有效的指导。对课改实施引领的力度不大,制约了农村新课改工作的 顺利进行。 (五)优秀教师的流失和教学评价的片面性 在农村学校,优秀教师流失比较严重,尤其是优秀的年轻教师。 老教师对新课程适应比较困难,年轻教师适应比较快,但是年轻教师 往往在农村学校呆几年就会被县城学校“挖”走, 或者是寻求机会调 走,其主要原因就是由于农村条件差、学校偏远、待遇低。还有的即 使是勉强留下的一些优秀教师,也常是消极应付工作或悲观失望,根 本谈不上致力于农村中小学的新课改。而考核评价的片面性,使教师 注重课本知识的灌输, 弄得学生和教师都精疲力竭。 教学任务的繁重, 使教研成为摆设;提高教师素质的校本教研难以实现,新的学习方式 无法开展。一些教师由于看不习惯农村社会上的不良风气,又不满意 自己的处境,没有激情去注重自身的发展,仅把教学看成任务,只是 完成而已。 (六) 农村学校管理方式使农村教师参与新课程改革的积极性不 高 有些农村学校的传统管理更体现一种行政性指令、刚性管理,根 本没有自己的办学理念。学校完全受命于上级教育行政机关,学校办
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学的自主性严重缺失。学校内部等级森严,管理者与被管理者之间泾 渭分明。教师的业务考核以学生成绩为依据,对围绕新课程改革的教 研、教改工作重视不够,只做表面文章,形式主义泛滥。有的学校内 心抵制教改,但又碍于形式不得已而为之,于是消极应对。上级领导 一走,学校照常“增负”,教学方式依旧,一切又回到了应试教育。 教师在课改与应试新老两条路上来回奔跑。 这样无形中加重了教师的 负担, 挫伤了教师参与新课程改革的积极性, 削弱了教师的创造精神, 缺乏有亲和力的工作环境和氛围。 二、农村教师走出困境的对策 (一)加强学校师资队伍,促进教师成长 落实国家关于教师继续教育的政策, 建立地方教师继续教育专项 基金,制定相应的奖惩制度,不断激发教师专业发展的成就动机,真 正确保教师新课程培训、学习所需要的经费和时间。采取灵活政策, 对于部分确因年老体弱而不能胜任教育工作的教师放宽退休条件限 制;制定保障措施,制定出完善的城乡教师流动计划,发挥优秀教师 对薄弱学校的拉动效应。 (二)走适合农村需要的培训和继续教育之路 针对农村课改,应采取切实有效的教师培训途径,把专家、学者 请进来指导、 培训教师, 同时派教师到课改实验区参观、 交流和学习。 在培训的过程中,要注重教师理论知识学习,更重要的是注重其实践 经验的提升。 在提高教师理论素养的同时, 加强信息技术、 课程理念、 学科整合的学习,使教师有信心有能力进行新课改,而不瞻前顾后。
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农村学校可定期选派一批教师到对口师范院校进行教育新知识、 新理 念和学科新知识的继续教育。在提高教师专业素质的同时,把外界的 新思想、 新理念和新观点带回来, 既可丰富农村学校的课堂教学内容, 又让农村孩子不再感到读书无用, 从而激发学生的学习积极性。 这样, 把新课改和农村的需要有机地结合起来, 有利于培养农村需要的特殊 人才。 (三)积极开发乡村课程资源,构建农村特色的课程体系 为了使课程改革更接近农村现实,更能反映出当地的资源优势, 充分考虑到城乡之间、地区之间的差异,为了使新课改真正关注农村 学生的生存状态、教师的教学经验和生活经历,就应该在农村开展具 有农村特色、具有乡土气息的课程改革,开发具有本地气息、本土特 点的民间课程资源。即在达到国家课程基本要求的同时,以地方课程 和校本课程为突破口,构建农村的课程体系。在课程改革的浪潮中, 要随时能听到富有农村气息的声音。为此,国家应给予一定的政策让 农村学校开发地方课程和校本课程,充分发挥地区优势,使教师把其 生活环境和经历当作宝贵的资源开发,开发教师的经验资源,开发地 区差异资源,开发学生的兴趣资源,让教师更容易激发他们的积极性 和创造力。 (四)通过现代教育技术培训更新农村教师教育教学理念 随着现代教育技术的发展,新课改的实施和当今社会信息激增, 传统教学已不适应新形势的发展, 教学手段及教学方法的改革已势在 必行,计算机辅助教学进入了教学课堂。课堂教学的单一化、程式化
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势必成为启发学生思维、培养学生素质的绊脚石。作为新型教育形式 和教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响, 也给我们的教学 手段改进提供了机会,产生了不可估量的教学效果。当然学知识的内 涵相当丰富,教师的主导作用绝对不是现代技术所能完全代替的;学 生基本功的训练也不是可有可无的。一些好的传统还是应该保留下 来。我们的目标、任务是找到传统教育与现代动手教育的结合点、平 衡点。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能 完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代,不 是告别书本,只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天, 教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看,教师的讲 课时间少了,绝对权威地位减弱了,而实际上对教师提出了更高的要 求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导 者和促进者。 现代教育技术是知识传输的有效载体, 是更新教学方法、 实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施,是实施素质教育、提高 课堂教学效率的重要手段。 运用现代教育技术, 可以让知识走进生活, 发展学生能力, 做到知识生活化, 生活知识化。 适当适量运用多媒体, 发挥其最大功效,能够培养学生非智力因素,有效地培养更多的创造 性人才。 (五)建立现代学校管理制度,实现教师自主管理与发展 新的教学改革必须有新的管理制度。作为学校领导,不应只是告 诉教师必须做什么,要少一些长官意志,多一些柔性管理。应以人为 本,搭建民主平台,创建一种民主、自由、和谐的管理氛围。让教师
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参与学校的决策与管理,不以行政命令压抑教师的个性,要使教师的 精神和人格得到自由的舒展。 在教学活动中, 给教师以充分的自由权, 引导教师在工作实践中注重体验、感悟,使他们富有智慧地进行自主 管理,鼓励教师树立自己的教育思想,支持教师进行教改实验,形成 自己的教学风格。同时,学校领导还要在尊重教师个人的意愿基础上 整合,产生共同的意愿和目标,使教师能够自主地发挥自己的才智。 学校应努力促进应试教育向素质教育的转轨,给教师松绑,使他们有 更多的自主时间和较为宽松的工作环境,推动教师自主管理。 百年大计,教育为本。对于一个农业大国而言,农村教育的重要 性可想而知。在新课程改革不断推进和完善的大背景下,变革教学模 式、课程内容、课程管理模式、教师的教学方式等方面逐渐成为教育 体系中的当务之急。教师是课程改革的核心,甚至是教育改革的核心 力量,教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。现 实中, 农村教师在实施新课改的过程中遭遇到了前所未有的困境和尴 尬,但是改革意味着创新,农村教师必须付出更多的智慧和精力,必 须抛弃一些哪怕是多年积累的已经驾轻就熟的经验, 还必须学习和掌 握一些新生的或许是负载着挫折体验的或必得历尽坎坷的未曾经历 的东西。相信农村教师会在困境中与课改同行,为其所挚爱的教育事 业做出应有的贡献。

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