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2014年春季第一次教学论作业


西南大学 2014 年春季教学论第一次作业: 1、教学:教学是教师在学校环境中,依据课程所规定的标准、内容和进程,对学生实施的 有计划、有组织的教育活动。这种活动是社会实施正规教育的基本途径。 2、教学过程:是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学 生的学习双边互动的活动进程。 3、发现学习:发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发 现行为(如转换、组合、领悟等) ,发现并获得学习的知识内容的过程。 4、范例教学:通过典型事例和教材中的关键性问题的教授和探索,促使学生从个别到一般, 带动学生理解和掌握基础性和普遍性的知识的一种教学模式。 5、研究性学习:指学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中 选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 6、教学方法:是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所 采取的行为方式的总称。 7、教学模式:是在一定的教学理念指导下,围绕某一教学主题,形成相对稳定的、系统化 和理论化的教学范型和活动程序。 8、导生制:贝尔一兰喀斯特制又称“导生制”,由英国国教会牧师贝尔(Andrew Bell)和公 谊会教徒兰喀斯特(joseph Lancaster)于 18 世纪末 19 世纪初创立。其基本做法是,教师以 教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。 9、个别化教学:是指教学方法个别化,当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度 差异时,为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难,教师须在教学过程中特别设计不 同之教学计划。 10、教学组织形式:就是教学活动中教师与学生组合的结构形式,或者说,是教师与学生的 共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 11、教学设计:是指在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教 学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。 12、自学辅导模式:自学辅导模式是在教师指导下,学生自己独立进行学习的模式。 13、行为目标:是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标,它指明教学 活动后学生所发生的行为变化。 14、 形成性目标: 形成性目标最根本的特征是过程性, 即随着教学过程的展开而逐渐地形成, 而不是在教学过程之外或者在教学开始之前预先确定。 15、长期课程:即容量较大的、常规的、一般持续较长时间例如一个学期或者一个学年以上 的课程。微型课程的设计,不仅考虑学生的兴趣,而且注意学生能力的培养。 16、校本课程:又称"以学校为本位的课程”、"学校课程”,它是由实施课程的学校自己决策、 自己设计的课程。 17、 微型课程: 是一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某种特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。 18、学科课程:是以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同的知识领域选择一定的 内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织而成的课程。 19、隐性课程:是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 20、核心课程:是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容,它被置于整个课程的核心。 21、 表现性评价对学生在实际完成某任务或一系列任务时, 所表现出的在理解与技能方面的 成就,以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定,称为表现 性评价。 22、档案袋评价法:是指学生把自己有代表性的作品汇集起来,以展示自己的学习和进步的

状况。 23、总结性评价:首要目的是给学生评定成绩,并为学生作证明或提供关于某个教学方案是 否有效的证据,这是总结性评价。 24、区分度:是指试题对学生成绩的区分程度,也就是试题对不同学生成绩的鉴别程度。


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