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高三数学课复习策略论文


小议高三数学课的复习策略 摘要:带过高三毕业班的数学老师都知道高三复习课的一些简单 原则,可要真正上好高三复习课却不是那么简单。作为数学教师, 在课堂上如何让学生“动”进来、 “忙”起来?如何更好地提高复习 效率是本文所探讨的重点。 关键词:高三数学;复习策略 中图分类号:g623.5 文献标识码:a 文章编号: 1006-3315(2011)2-005-001 高三数学老师在授课时往往存在以下缺陷(或不足): 一、重视当堂课堂任务的完成。忽视学生听课感受和反应 高三一年要把三年乃至更多的数学内容毫无遗漏地复习、巩固一 遍,可以说每一节数学课的内容都是已经事先安排好了的,教师因 此难免要按照既定“套路”进行授课,其结果必然是无暇顾及到学 生的上课反应和听课感受,有时还可能出现“满堂灌”的错误做法。 二、以老师思维代替学生思维,忽视学生学习的能动性 在复习教学中,老师告诉学生的往往是经过苦苦思索得出的最佳 思维途径,学生听起来往往是津津有味,感觉都弄明白了,但是他 们并不能形成自己的独立思维。因为老师告诉学生的是自己的,而 非学生的成功思考,自身的学习的主观能动性并没有被有效调动起 来。 三、过度重视知识的注入、叠加、再现。忽视非智力因素对学生 学习的影响 教师一味地在课堂上把学生当成装料的罐子,学生的大脑就理所 当然地成了被动的吸收机器。数学教育工作者要做一个有心人,对 学生循循善诱,努力营造一个温馨和谐的环境,尊重学生,和他们 达成心灵与心灵之间的默契, 耐心地解惑, 培养他们学数学的兴趣, 调动他们学数学的积极性。 四、盲目追求应试效果,强化训练和解题技巧,给予学生的探究 性学习空间太小 教师督促和要求学生大量做题、归纳题目类型、构造解题模式、 反复进行操练、机械照搬成为数学总复习的基本方法。实践证明。 面对不断改革创新的高考数学,这种做法的效果并不尽如人意。所 以,即便是高三复习课,也要给予学生充分的探究性学习空间,让 他们学会自我纠错,自我体会,自我提高,最终做到自我完善,举 一反三,触类旁通,才能真正应对越来越灵活、甚至“变化诡异” 的新的高考形势。 所以,我们要从以下几个方面入手,切实抓好高三数学复习课。 全面提高课堂复习效率,为高考服务。 一、继续夯实基础,注重“多维”呈现 我们知道,不管是高考题,还是平时的诊断性试题,很多都来源 于课本,因此对教材的处理不能仅仅停留在直接应用基本定义的层 面上,而是要挖掘出其思想方法,把其基本方法、常规的思维方式 和策略作为基础知识,立体、 多维地看待基础知识。揭示基本方法、 常规的思维方式和策略不能表面化,应以题目组作为载体,通过一 定量的训练来做进一步揭示规律,使学生能感觉并真正掌握基本方 法、常规的思维方式和策略。 二、巧妙设置错例。及时强化新知 在复习过程的讲和练中,恰当地设计一些“错解”与“正解”的 类比与对照,让学生自己去分辨差别,自己去发现潜在的规律,可 以起到一定的警示和举一反三的作用。通过寻找各自解法的共同点 和不同处,去伪存真,求同存异,加深理解。教师在课堂教学中恰 当地创设情境、设置障碍、预留陷阱,在错误中展示知识的根源错 误,往往会让学生收到事半功倍的效果,使学生在错误中成长,在 失败中醒悟。适当地为学生展示这样的题目,让学生养成缜密的思 维习惯,学生学习数学就变得像玩游戏过关一样,体会到成功的快 乐。 三、及时展示成果,提高学生进一步学习的自信心 在复习过程的讲和练中,恰当地设计一些“优解”让学生去体会, 让学生去鉴别,让学生去欣赏,可以起到一定的规范作用。让拥有

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