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人教版数学三年级上册说课标、说教材
各位领导、老师: 大家好! 今天我研课标说教材的内容是人教版小学数学三年级上册。对于本册教材,我打算从 说课标、说教材、说建议三个方面分别展开论述。说课标,分为学段目标和内容目标;说 教材,包括教材的编写特点及编写体例,内容结构和知识与技能的立体式整合;说建议, 包括教学建议、评价建议,课程资源的开发及利用。 一、说课标 三年级属于第一学段,所以,新课标在各方面的要求如下: 知识与技能 1.经历从日常生活中抽象出数的过程,理解万以内数的意义,初步认识分数和小数; 理解常见的量;体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能,能准确进行运算;在具体情 境中,能选择适当的单位,进行简单的估算。 2.经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程,了解一些简单几何体和常 见的平面图形;感受平移、旋转、轴对称现象;认识物体的相对位置。掌握初步的测量、 识图和画图的技能。 3.经历简单的数据收集、整理、分析的过程,了解简单的数据处理方法。 数学思考 1.在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象,以及对运算结果进行估计 的过程中,发展数感;在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中,发 展空间观念。 2.能对调查过程中获得的简单数据进行归类,体验数据中蕴涵着信息。 3. 在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。 4.会独立思考问题,表达自己的想法。 问题解决 1.能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。 2. 了解分析问题和解决问题的一些基本方法, 知道同一个问题可以有不同的解决方法。 3.体验与他人合作交流解决问题的过程。 4.尝试回顾解决问题的过程。

情感态度 1.对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。 2.在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难。 3.了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系。 4.能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议,知道应该尊重客观事实。 内容标准 数与代数 1、能够熟练地口算两位数加、减两位数;整十、整百、整千乘一位数;两位数乘一位数 2、会笔算三位数加减三位数、多位数乘一位数,会进行相应的加法、乘法估算和验算。 3、建立“倍”的概念;结合具体情境,通过操作初步认识几分之一和几分之几;会读写、 比较简单的分数;会计算简单的同分母分数的加、减法。 空间与图形 认识四边形、长方形、正方形的特征;探索并掌握长方形、正方形的周长公式,解决生 活中的实际问题。 量与计量 1、经历实际测量的过程,建立 1 毫米、1 分米的长度观念 ,知道米和千米、吨和千克的进 率。 2、建立分秒的时间观念,知道 1 分=60 秒,会用一定的方法估计时间;体会时刻与经过时 间的区别。 实践与综合运用 1、经历设计编码的过程,体会信息化、数字化时代下数字在表达、交流和传递信息中的作 用,初步学会用数字进行编码。 2、经历解决问题的过程,了解简单的集合知识,初步感受它的意义。 二、说教材 1、教材的编写特点。 (1) 、细致改进计算教学的编排 ,体现计算教学的基本理念,促进学生能力的发展。 第一方面突出体现在调整例题设计,使计算教学和教学顺序更为合理。例如,笔 算加减法增加“三位数加三位数(不进位) 、三位数加两位数(十位向百位进) 、三位数 加三位数(百位向千位进) 、三位数减三位数(不退位) ”的例题,减缓了教学的坡度。

多位数乘一位数口算增加了“两位数乘一位数的口算(不进位)的例题。而将笔算减法 部分的” “整百数减三位数”的例题,笔算乘法部分的“三位数乘一位数(连续进位) ” 分别放到了“做一做”中,减少了例题,目的是让学生通过迁移类推来解决这些计算问 题。这样的编排使得这部分计算教学既自然合理、逻辑性强,又留给学生自主探索和迁 移类推的空间,有利于学生学习能力的形成和思维能力的发展。 第二方面就是改变实验教材集中教学加减法“验算”的编排方式,将加减法的验 算安排在某一计算后紧接着教学,即分散出现。这样安排的好处是,可以利用验算的教 学及时巩固学生刚刚学习的笔算,也有利于学生体会验算的作用。二是将估算教学内容 从计算教学中分离出来,改为解决问题教学的内容之一,将估算作为解决问题的策略进 行教学,体现了估算最主要的作用,让学生更好的体会到学习估算的必要性。 (2)改进概念教学的编排,让学生在应用概念解决问题中加深对概念的理解。 本次教材将“倍”的概念的教学内容从表内惩处法教学单元移出,安排在学生掌握 了表内乘除法之后进行教学。这样,就在本册安排了“倍”的认识教学单元,这样编排 的好处有三,一是由于倍的知识后移,是的学习难度降低;二是教学用倍的知识解决问 题—不在受到所学乘除法知识的限制,教学内容的呈现更具有逻辑性;三是集中教学用 乘除法解决包含有“倍”数量关系的实际问题,有利于学生在解决问题中,加深对乘除 法含义的理解,了解所学知识有什么用,如何用,从而逐步培养学生应用数学的意识和 解决问题的能力。 (3)改进估算的编排,突出估算的作用,提高学生解决问题的能力。 修订教材将估算教学内容后移,正式的估算教学从原来的“100 以内的加法和减法 (二)后移至“万以内数的认识” ,第二改变了估算教学的载体,由主要结合数的四则 运算进行估算教学,改为结合运用计算解决问题进行教学。 第三在计算以外的教学单 元,仍然注意结合教学内容编排估算的应用,例如,在本册的“测量”单元安排了估计 距离的例题。 (4)“量与计量”教学重视学生的感受和体验,加强对估测能力的培养。 修订后的教材仍然注意设计丰富的、现实的、具有探索性的活动,让学生在现实背景下感 受和体验有关的知识, 经历探索的过程; 另一方面增加体验性活动, 帮助学生建立时间、 长度观念,学习估计时间和长度的方法。首先,让学生通过具体的、现实的活动进行感 受,获得体验。例如,感受 1 千米的长度,不仅让学生在操场先量出 100 米观察,再推

想出 10 个 100 米有多远,还要求教师带着学生到校外走 1 千米的路程,亲身体验 1 千 米有多远。 (5)有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力和解决问题的能力。 本册教学结合具体内容,已渗透的方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。例如, 多位数乘一位数的教学,让学生经历“探究方法—明确算例—总结算法”的过程。 (6)强调实际操作与自主探究,提供更丰富的学习素材。 本册图形与几何内容有“长方形和正方形” “测量”单元的大部分内容,对于这部分内 容的编排,教材一方面注意让学生通过实际操作获得丰富的感性经验,另一方面则是让 学生通过自主探索获得对知识的理解。例如,毫米的引出是建立在学生自主探索测量物 品长度的方法基础上,长方形的周长的求法也是学生自主探索活动的结果。形象直观的 探索活动不仅为发展学生的创新意识提供了更有利的条件,而且为发展学生的空间观念 奠定了很好的基础。 2、编写体例 (1) 、激发兴趣的主题图(整体感知、提出问题) (2) 、促进思考的例题(促进理解、解决问题) (3) 、可操作性方法的演示(归纳概括、得出结论) (4) 、多层次的练习(深化理解、拓展应用) 3、内容结构 (1) 、数与代数 本册教材数与代数方面包括万以内数的加法和减法,倍的认识,多位数乘一位数,分数的 初步认识。 (2) 、量的计量方面有认识时、分、秒。 (3) 、图形与几何方面包括测量、长方形和正方形。 (4) 、综合实践包括数字编码和数学广角。 4、立体式整合 数的计算 一年级:20 以内的加减法 100 以内的加、减法(口算) 二年级:100 以内的加、减法(笔算)表内乘除法、有余数除法,混合运算 三年级上册:万以内的加法和减法,多位数乘一位数,分数的初步认识

后续知识:多位数乘、除法分数、小数乘除法等 时分秒方面: 一年级上册:认识整时, 二年级上册:认识半时,知道 1 时=60 分,会读写几时几分。 三年级上册:秒的认识简单经过时间的计算。 后续知识:年月日。 知识的呈现都是循序渐进,螺旋上升。 图形与几何 一二年级---立体图形和平面图形的认识角的初步认识 三年级上册---立体图形和平面图形的认识,角的初步认识。 后续知识---图形的周长与面积,观察组合物体形状。 三、说建议 1、教学建议 (1) 、数与计算:教学时,应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算 意义的理解;应重视口算,加强估算,鼓励算法多样化;应使学生经历从实际问题中抽 象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程;应避免繁杂的运算,避免将运算与应 用割裂开来,避免对应用题进行机械的程式化训练。 (2) 、图形与几何:在教学中,应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应 注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识平面图形的形状、大小、位置关系 及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空 间观念。 (3) 、量与计量:在教学中,关注学生的生活经验,加深学生对时间概念的理解;设计丰 富的、形式多样的活动,初步培养学生的时间观念; (4) 、用数学解决问题:教学时,应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的 数学信息, 探索多种解决问题的方法, 并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。 注重基本思路的展示和模型思想的建立。 2、评价建议 (1) 、课堂表现 教学时,从“认真思考,积极讨论,得出结论和大胆汇报”几个方面按优、良、合格、

待合格四个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次,期末总评。这种形式的呈现既 体现了定量的评价,又体现了定性的评价。 (2) 、知识掌握 知识只有掌握的扎实,才能应用的准确。教学活动中,对学生学会知识 的情况采用了“评比+评语”的方式,从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完 成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比,同时,站在学生的角度 上,写上赏识激励的语言,帮助学生树立学习的信心,激发新的学习动力。 (3) 、应用能力:应用数学知识解决问题,是学习数学的宗旨。评价学生能否从现实生活 中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法等。有 效的评价能开启学生心灵, 让智慧的火花更加灿烂夺目, 进而引起深层次的思考和探索。 3、课程资源的开发与利用 (1) 、延伸教材资源 (2) 、利用现实生活资源 (3) 、捕捉意外资源 (4) 、拓展学科资源 (5) 、汲取文化资源 数学是生活的一部分,数学是神秘的学科。做为数学教师,让我们带领着孩子们一起 走进生活,去探索数学的奥秘,一起去感受学习数学的快乐! 以上就是我对本册教材的粗浅认识,希望领导和老师们不吝赐教,谢谢!


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