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分层教学


分层教学、分类指导经验总结
淮南谢六中 赵怀祥

素质教育是面向全体学生,促进学生各方面发展的教育,在教学中教师 应该充分关注重视学生的个性差异, 允许学生思维方式的多样化和思维水平 的多层次性,鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体 差异,因材施教,促进每个学生获取个性发展的有效途径。 近年来,我在数学学科的教学中尝试分层教学,分类指导取得了点滴的 经验如下:

一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊,将学生合理分层、分 类。
要对学生合理分层、分类,必须首先做到全面了解学生,根据学生的不 同思维方式,不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如 在 2005—2006 学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开始我就耐 心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况,兴趣爱好,并做仔细的 分析,认为班中的杨帆、朱宇航等同学思维敏捷,在接受知识方面,数学应 用意识和实践能力方面都很强,现有的教学内容已不能满足他们的需求,是 班里的优秀生,把他们分为 A 组。 像蔡文龙、俞静伟等同学,他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的 教学内容,有着较强的数学意识和较大的潜能,把他们分为B组。 对于李龙、刘婷婷等同学学习兴趣较低,认知能力也很差,接受知识感 觉困难,压力大,把他们分为 C 组。

二、课堂中分层教学,分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地,具体实施我从以下几个方面着手:
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1、例如我在教学第九册数学应用题例时,就针对不同层次的同学采取 了不同的提问方式和教学要求。对于 A 组同学,提出问题,要求独立思考, 会列出综合算式,会一题多解会比较两种解法之间的联系,提高他们的思考 能力。对于 B 组,要求他们通过独立思考,小组交流,列出不同解法的综合 算式。 对于 C 组学生采取引导提问, 多为差生创设问题情境让他们相互交流, 巡视指导,帮助差生列出分布算式或综合算式,这给几位成绩好的学生创造 了发展的机会,又为差生提供了思维的空间。 2、课堂练习分层教学,分类指导。 练习题目的设计要有针对性,要结合学生的实际,难易要适度。比如我 在教学数学第十册练习二十三的第 7—11 题及思考题中, 对于 A 组学生不但 要求独立完成 7—9 题,还要完成带星号的题目第 10—11 题,及思考题。对 于 B 组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导,提示,让 同学之间进行相互交流,进而理解题意。对于 C 组学生的素质,要求他们通 过独立思考、合作交流,教师引导且鼓励 A 组、B 组学生帮助 C 组同学, 做好 7—9 题。

三、拓展课外活动,实施分层教学,分类指导。
课外活动是课堂教学的补充和延伸。 做好课外活动工作对实施素质教育 有重要的意义。 根据 A 组学生的认识能力, 兴趣爱好, 为他们创造一个发挥潜能的机会, 比如鼓励他们做一些课外延伸的题目,结合他们的兴趣爱好,培养他们善于 发挥的技能。对于 C 组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际, 给予一定的辅导,同时做好家访工作。

四、在学生评价方面。
在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式,在课堂评价中对于不 同层面的学生都采取了多表扬鼓励,少批评的原则,从而激发他们的学习兴
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趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的 试题供不同层面的学生使用,充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。 由于我在教学中实施了分层教学、 分类指导原来的几个考试不及格的学 生在我的指导下,成就都有显著提高,在我所教的这个班级及格率由最初的 84%上升到 100%。 在今后的教学实践中,我会不断的加以完善,探索出更适应现代教育思 想的路子,是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。

赵怀祥 2014 年 9 月

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