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陈光辉 八年级下 《海燕.》doc


贵州师范大学求是学院教学设计

语文教案

《海燕》

学 系 班 组 姓 学

院 别 别 名 号

求 是 学



文学与新闻传媒系 初中 1 组 陈光辉 122001013005

级 2012 级汉语言文学 3



《海燕》教学设计

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学校 教学课题 所用教材 课标分析

贵州师范大学求是学院 《海燕》 教材名称: 出版社:

科目

语文

实习生

陈光辉

人教版 初 二 下册,第二单元第 9 课第 72 页 人民教育出版社

《新课程标准》指出:“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。” 知识与能力: 1、熟读课文,从整体上领会课文的深刻内涵。 2、引导学生通过了解时代背景,探究海燕等形象的象征意义。 3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用; 过程与方法: 1、课前搜集资料,了解相关文学常识。 2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践 活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多 种形式的活动,以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、 学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。 3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。 情感态度与价值观: 学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。 激发学生热爱生活的情 感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

三 维 目 标

课题渗透 我在设计本课教学时力求突出“教师为主导,学生为主体”的特征,让学生更多 地接触文本,把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。通过情景法、诵读法、
点拨法、讨论法及练习等教学方法上出一堂学生为主,教师为辅的课堂。

教学特色

学情分析

教学对象是初二的同学, 他们具有一定的分析理解能力和接受能力。 但多数同学 阅读作品只是停留在直观的感受上, 缺少自己的情感体验, 也不能深入分析作者 的写作目的。因此在预习时让学生掌握基础知识,并反复阅读文本,然后在课堂 上来引导同学来分析象征的意义,理解象征的写作手法。通过妙点揣摩等方法, 要求学生初步学会抽丝剥茧、 理解文字背后的含义, 锻炼学生求真探微的分析能 力。通过感悟勇敢的“海燕”形象,丰富学生自身的情感体验。 《海燕》 是人教版语文教材八年级下册第二单元第九课。 本单元选编的主要是散 文诗,都是作者由寻常事物激起的心灵之声。学习本单元,要加强诵读,注意课 文中的联想与想象,了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。 本文是高尔基在 1901 年 3 月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分, 原题为“海燕之歌”。那时正是俄国 1905 年革命前夕最黑暗的年代,当时欧洲 的工业危机波及俄国,大批工人失业,而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题, 而是疯狂镇压工人的示威游行, 所以导致人民群众无法忍受, 各地斗争蓬勃兴起, 涌现了许多的革命先驱者,一场革命风暴爆发在即。在这个时候,作家高尔基很 敏锐地看到了这个时局,一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。
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教材分析

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教学重点 教学难点 课时安排

1、理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。 2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。 理解联想与想象,了解直接抒情和间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。 1 课时
导入课文——情景法 初步感知——诵读法 分析形象,品析语言——点拨法 把握主题,学习写法——讨论法 知识迁移——练习法

教学方法

教学步骤

教师活动

学生活动及设 计意图

教 学 过 程 设 计

一、新课导入 “在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,大家会呆在哪儿呢?” 学生回答:“家里。” 教师提问:“为什么?” 回答:“温暖、安全”。 有这样一种海鸟,是大海给了它坚硬的翅膀,为的是搏击风浪,当 别的海鸟都在躲避风浪时,它却高声呼喊:“让暴风雨来得更猛烈些 吧!”海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里," 海燕"一词含有"暴风雨的预言者"之意,在高尔基充满激情的描绘中, 海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。 今天让我们一起走近 《海 燕》这篇充满激情的时代乐章,去感受高尔基的生命最强音。一起感 受经典对现在生活的启迪。 二、作者介绍(接下来,我们先来认识认识高尔基) 高尔基(1868-1936),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠 基人。生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国 各地,经历丰富。1892 年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统 治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905 年和列宁会面, 思想上受了很大影响,1906 年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国 工人阶级的革命斗争, 被列宁称为是"一本很及时的好书"。 高尔基的小 说有《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,除 此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等,对世界文 学的影响很大。 三、阅读课文,整体感知 (一).老师引领学生初步了解课文。 老师:同学们下去预习课文了么? 学生:预习了。 老师:那我现在提供三种背景音乐‘欢乐的、忧伤的、激昂的’, 哪一种更适合本文。 学生:激昂。 老师:看来真是预习过的了。那请思考以下问题:海燕,在怎样 的环境中活动呢?大家读了课文以后能不能用一个词来说一说?谁来
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新课导入,走 进课文。

作者解读,了 解创作背景。

学生自读全 文,初步感知 文章。

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说一下...... 学生:黑暗。 老师:黑暗是不是没有光亮呢,当时没有光亮么,谁再说一说 学生:恶劣。 老师:黑暗和恶劣谁更适合一点 学生:恶劣。 老师:那哪位同学来告诉老师,课文中哪一个句子可以体现这是 “恶劣”的环境呢? 学生:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。” 老师:正确,特别是哪几个字? 老师(学生):“苍茫”“卷集” 老师:对,在文中啊,除了这几个词以外还有很多词语和句子值得 大家去细细品味。 (二)、学生有感情地朗读课文,理清文章结构。 1.播放录音范读。(好,让我们一起来听听录音范读,大家要凝神 静听,用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。 2.分组合作研读,全班分成三组,分别完成如下任务: A、用——画出描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化。 B 、身处这样的险恶环境,海燕的表现又是怎样的?请同学们用 ~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的读一读。 C、 海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段 落,圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。 3.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。大家能划分出 来吗? 第一部分(第一段至第六段) 写暴风雨即将来临,海燕高傲地飞翔, 以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。 第二部分(第七段至第十一段)。 重点描写暴风雨迫近时,海燕搏风 击浪,积极战斗,以其欢乐的情怀,必胜的信念,迎接暴风雨的到来。 第三部分(第十二段至十五段)。 描绘暴风雨将临时的奇观,反复抒 写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。 (三)学习第一部分。 1.指名朗读,学生思考两个层次怎样划分。 明确: 第一层次(1~3 节),写"风卷云集,海燕高翔"。开头一 句,写暴风雨即将来临的前兆,点明海燕所处的环境。"苍茫"描写大海 磅礴的气势;"卷集"描写乌云翻滚聚拢的情景。然后正面描写海燕:" 黑色的闪电"描写形与色;用比喻表现海燕矫健的雄姿。"高傲地飞翔" 总写行动,"翅膀碰着波浪""箭一般地直冲向乌云"作具体描绘。 提问:"碰"字与"冲"字,写出怎样的情态?回答,明确:"碰"写出勇 敢低飞,触及海浪;"冲"写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写 海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。然后着重写"声音"。正面描写"叫 喊"的勇敢,再从乌云听出了"叫喊"的愤怒的力量和胜利的信心,侧面 烘托这"叫喊"具有震慑敌胆的威力, 运用排比句式突出海燕敢于斗争的 精神。 第二层次(4~6 节)写其他海鸟吓得惊慌失措。这三节通过声音、行 动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅"呻吟""飞窜""恐惧""胆怯"等种种丑态,
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学生通过多次 朗读课文,增 加对课文的理 解。

引导学生进行 分段

带领学生学习 第一部分。

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高傲的海燕,自由自在地飞翔,形成鲜明对照。 2.指定学生朗读 1-3 节,要求学生思考:在暴风雨到来前,周围的环 境怎样?海燕有什么表现? 学生讨论,回答。明确:苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一 场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在 乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。 教师追问:作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什么用"高傲 "来修饰"飞翔"?在回答后告诉学生:这里的"黑色"不是贬义词,是写 海燕本身的颜色。 用"闪电"既可以写出海燕的矫健姿态, 又可以在乌云 密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海 燕身上看到光明,看到希望。这里的"高傲",不是通常所说的自以为了 不起,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英 勇气概。 接着,作者紧扣"高傲地飞翔"用"一会儿翅膀碰着波浪,一会 儿箭一般地直冲向乌云"来描写海燕飞翔时的气势,突出了海燕搏击风 云、无所畏惧的性格,在描写海燕"飞翔"的同时,又着力写了海燕的叫 喊声,并通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战斗力 量和胜利信心。而这一切,都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求,同 时暗示暴风雨将必然来临。 3.学生轻声朗读 1-3 节,体会海燕对暴风雨的渴望和追求。 4.指定学生朗读 4-6 节。要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划 出来。 学生读完后,指定学生回答(板书:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏; 呻吟、吓坏;胆怯、躲藏)。 教师追问:这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性?学生回答。明 确:海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者 和软弱的资产阶级,他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这 个共性,作者采用拟人的手法,根据海鸟的不同特点,让"恐惧"、"吓 坏"、"胆怯"三个意义相近的词反复出现,从而对他们害怕革命的丑态 进行漫画式的勾勒和无情的揭露。 指定学生朗读 4-6 节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。 学生读完后,提问:作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后, 又转换语气热情赞扬海燕? 学生回答。明确:这样写有两个作用: 一是与开头呼应,可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比; 另一个是承上启下,原来大海苍茫一片,这时已经"泛起白沫",由于背 景的变化,画面也就变化了,这样很自然地进入了第二段。 5.朗读第一段。指定一女同学读 1-3 节,一男同学读 4-6,全班同学 从"只有那高傲的海燕"起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。 小结 这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼 的形象,谱写了一曲充满战斗激情的颂歌。 通过第一段的学习,我们 已领略到海燕的勇敢和拼搏形象。下节课我们继续走进海燕的世界!

师生互动,提 高学生学生的 主动性。

学生相互朗 读,培养学生 的竞争性

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作 业

一、熟读、背诵课文。 二、解释下列词语。 呻吟:指人因痛苦而发出声音。 掠起:轻轻擦过或拂起。 困乏:疲乏。 震怒:异常愤怒,大怒。震,情绪过分激动。 翡翠:一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉,课文比喻海浪。 蜿蜒:蛇类爬行的样子,弯弯曲曲地。 高傲:原指极为骄傲,自以为了不起,看不起人。贬义词,课文中贬词褒用,指清高、 自负、不卑躬屈膝。

《海燕》 高尔基
板 书 设 计

暴风雨 海燕 来临←────────→渴望勇敢大 逼近←────────→迎接自信无 到来←────────→呼唤顽强谓

组长查阅

教 学 感 悟

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