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第五周期继续教育第三次作业——一堂课的影响


新课程改革以来,作为一线英语教师,给我感触最深的是学生学习方式的转变。尤其 是小组合作学习。它给英语课堂带来了新的气息、新的激情与活力,课堂上的学习气氛空气 的热烈,学生在这样的课堂气氛下,思维活跃了、开拓了,创新意识也加强了。但我在组织 小组合作学习的过程中还有一些困惑:如何让课堂活而不散、活而不乱,让学生做到真正意 义上的合作探究。 我所在的学校是一所农村中学,几年来,我一直尝试探索如何开展小组合作学习。教 学中我常常设计一些由浅入深的问题, 及一系列的对话表演活动让学生进行合作、 探究学习。 通过观察,我发现,有的小组的学习成了优等生发挥潜能、展现自我的平台,而这组的学困 生常常被忽视,无形中让学困生失去了思考、发言、表现的机会;有的小组在学习时,小组 成员的嘴巴个个都在动,看似场面非常热门,学生个个在讨论。但仔细观察,有的学生趁机 在做其它的事, 根本没有耐心倾听别人的发言。 有的小组合作学习只有其 “形” 而无其 , “实” 。 面对现状,我也进行了一些思考:要想切实有效的开展小组合作学习,我认为首先要 让小组成员有明确的分工,以便人人参与。组长负责小组学习的组织与分工,副组长负责辅 导学困生,还可以确定记录员和检查员。其次,教给学生合作技能,让学生学会谦让,优秀 生要迟缓发言,留给学困生一定的思考时间;学会倾听,不随便打断别人的发言。努力掌握 别人发言的重点;学会评价,要对别人的发言做出判断与评价;学会质疑,当别人的发言听 不懂得时,请求对方做进一步的解释。最后,要留给学生充足的时间和空间,才能保证合作 交流不流于形式。 以上只是我教学中的一点思考,其中还有很多困惑:如何让课堂活而不散,活而不乱, 让学生做到真正意义上的合作探究?如何处理合作学习与自主探究之间的关系?如何保证 小组合作学习的长期实用性等、、、 这些问题都有助于我们进一步去讨论、 、、、 去探究和改进, 使小组合作学习发挥出更大的作用。


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