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数学复习课结构浅谈


数学复习课结构浅谈 “复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课 那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成就感”。最重要的是,到目前为止,复 习课尚未有一个基本公认的课堂教学结构(模式) 。有了课堂教学结构,就等于 有了可供操作的教学程序。大家知道,结构的优劣决定功能的大小,井然有序的 课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾级而上, 进而更快更 好地掌握知识。经过实验研究,目前我们采用如下的复习课主要结构: 一、出示复习目标 上课开始, 教师直接出示复习课题,接着把预先写在小黑板上的复习目标挂 出来。 (一)目标要全面 所谓“全面”,就是指按照数学教学大纲的要求,有针对性地在知识、能力和 思想品德三方面提出复习要求, 不能厚此薄彼, 不能只提出知识方面的复习要求, 而把能力与思想品德丢在一边。 (二)目标要准确 一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确;二是三者之间不能 混淆。 如统计表和统计图的复习,复习的目的是将学过的统计表和统计图强化和 分化, 防止相关或相似知识的互串。 学生易混的问题是: 如何确定单位长度? (共 性)为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空?(个性)学生最容易 遗忘的是:制图后忘掉写数据,或把标题与图表分开等等。 (三)目标要具体 不要喊一些抽象或空泛的口号,诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”, 乍一听很具体,细一想太空泛,到底培养学生的哪些学习习惯不得而知。 教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围 绕目标组织教学,正如写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的 放矢。 二、回忆 回忆, 就是要求学生将学过的旧知识不断提取并再现的过程,这是学生展开 独立联想的有利时机,应尽最大可能让他们独立完成。如果是低年级,可让他们 先看书本再回忆并说出来, 中高年级也可让学生提前一天预习,这样课上会节省 一些时间。当然,回忆过程也离不开教师的启发辅导。我们常采用独立默写、同 桌相互提问、相互启发得出结果等方法。 回忆既是提取旧知的过程, 同时也是进一步强化记忆的过程,是互相启发获 得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整,这时可让其他学生或由教师补充, 也可暂时放一放,然后在“梳理”中完善。 三、梳理 梳理,就是将旧知识点按一定标准分类。因此,梳理是复习中的重点。梳理 要完成两项任务: 一是将知识点连接起来 (求同) , 二是把各知识点分化开来 (求 异) 。这些工作教师在备课时应充分准备,否则上课时容易造成混乱。梳理往往 应同板书联系起来, 使视听融为一体, 才能增强复习效果。 根据复习内容的异同, 通常采用: 边梳理边板书,即梳理与板书同步进行。 先梳理再板书,即师生先一起将旧知的异同点输出,然后出示板书。 先板书后梳理, 此种方法在低年级比较适用。 运用时也可在挂出板书的同时, 边看板书边梳理。 梳理过程,实质上就是将知识条理化、系统化的思考过程,其间应用的思考 方法主要是“分类”,即根据一定的标准将知识分化。如四边形,根据对边关系可 分成两类:两组对边分别平行的四边形(平行四边形) ,只有一组对边平行的四 边形(梯形) 。在小学,一般应根据学生实际学习的内容及所达到的思维程度来 教学,不必拘泥于完全科学性原则而使小学数学的知识过于宏观化,这就是 “学 科数学”与“科学数学”的区别之一。例如四边形,严格地讲,应把两组对边都不 平行(不规则四边形)作为一类,但小学数学不研究它,因此也没有必要让学生 “多此一举”。一定要注意,我们的

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