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《美国南北战争》课堂教学设计


第 18 课 《美国南北战争》教学设计 一课标要求:讲述林肯在南北战争中的主要活动,说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容, 理解南北战争在美国历史发展中的作用。 二三维目标 1、知识与能力 (1)了解和掌握美国南北战争爆发的原因、战争中的主要事件、战争结局、战争的性质和 作用。 (2)了解林肯一生的主要活动及其在美国历史上的地位。 2. 能力目标: (1)通过围绕奴隶制的废存展开辩论,培养学生提炼观点的能力和语言表达能力。 (2)通过学生扮演林肯发表演讲,培养学生的表演天赋和创新精神。 (3)通过学生对历史材料的研读,培养学生从材料中获取有用信息以及分析问题、解决问 题的能力。 (4)培养学生的概括能力和客观评价历史人物的能力。 (5)通过学生完成“美国南北战争简表” ,培养学生对知识的归纳和整理能力。 2、过程与方法 (1)指导学生阅读书本内容,简单了解美国南北战争的过程并做好笔记;学生 (2)结合两部法令的内容,分析出法令的作用,教师通过启发式的提问,帮助学生理解。 (3)根据老师的提示,学生完成“美国独立战争与南北战争的历史意义”的对比表格,分 析出南北战争的历史意义。 。 3、情感态度与价值观 (1)通过了解美国南北战争的基本史实,让学生感受到残暴野蛮的制度最终是要被推下历 史舞台的,民主、平等是不可抗拒的历史潮流。 (2)通过分析美国南北战争的历史意义,让学生认识到国家的统一对促进国家的发展起到 了至关重要的作用,激起学生的爱国热情,坚决维护祖国的统一。 (3) 通过了解林肯伟大的一生, 让学生认识到杰出人物对历史的发展起到巨大的推动作用, 学习伟人高尚的品德和人格魅力。 三、教学重点 1、林肯在南北战争期间的作用 2、美国南北战争的历史意义 四教学难点美国南北战争爆发的原因 五、教学设计理念:围绕新课标的三维标准设计各教学环节,以学生为主体,利用多媒体辅 助教学,多种方法穿插(如:演示法、读图法、讨论法等)使用,鼓励学生自主学习、探究 性学习、合作学习,在获得基本知识的同时,掌握学习历史的基本方法。 六教学过程 导入:这是谁?(奥巴马) ,作为美国历史上第一位黑人总统,他曾深情的说: “我对一位伟 人怀有特殊的感激之情,是他让我的故事成为可能,让美国的历史成为可能。 ”这位伟人是 谁?为什么获得奥巴马这么的评价?让我们一起学习第 18 课《美国南北战争》 。 这节课我们从四个方面来学习:一对不可调和的矛盾;一场不可避免的战争;一位永不退缩 的伟人; 一种亘古不变的信念。 就让我们一起看这位永不退缩的伟人是怎样凭借亘古不变的 信念领导因不可调和的矛盾而引起的不可避免的战争最终取得胜利的。 既然是一场战争, 那我们应该从哪些方面来学习?(提示学生从战争的原因、 领导人、 经过、 结果、影响、作用等方面来评价,在学生回答的基础上,相互补充)

检查大家的预习情况。 先看第一篇章:一对不可调和的矛盾。大家看大屏幕,哪一张图片是现在美国的国旗? 其实这些都曾经是美国的国旗。 这些国旗的变化主要体现在什么地方?而星星数量的变化则 体现了美国哪方面的变化?(学生回答是领土方面,教师不能包办) 最初成立之时的美国仅仅是原先 13 个殖民地,随着美国用各种手段,终于使得如今的美国 成立一个东临大西洋,西到太平洋的大国。在新增加的土地上,美国却存在一对不可调和的 矛盾。这对矛盾是什么呢?请大家看材料找出。 通过材料,我们了解到,这对矛盾是什么?对,就是北方的资本主义经济与南方的奴隶主种 植园经济之间的矛盾。这对矛盾是怎样体现的呢?双方之间的矛盾体现在原料、市场、劳动 力和西部土地上,其中矛盾的焦点又是什么? 通过以上的学习, 我们知道了: 北方资本主义经济和南方奴隶主种植园经济之间的矛盾不可 调和, 因为这对不可调和的矛盾, 最终引发了一场不可避免的战争。 这场战争就是美国内战。 表格展示内战爆发的根本原因和焦点。 那又是什么事件加速了内战的爆发, 成为战争的导火 线?学生看课本回答---林肯当选为总统。为什么林肯当选总统成为战争的导火线,这与林肯 的主张是分不开的。 (逐层点拨) 材料展示: 一栋裂开的房子是站立不住的。 我相信这个政府不能永远的维持半奴隶半自由的 状态。我不期望联邦解散,不期望房子崩塌,但我的确希望它停止分裂。问:裂开的房子指 什么?半奴隶半自由的分别指什么?从材料中可以看出林肯的主张是什么?尽管林肯不是 当时就主张废除奴隶制,但是即使是温和的方式,奴隶主也不答应,他们首先挑起战争。 那么,战争开始的时间和标志是什么?出示内战情况表,很明显,战争有利于哪一方?但是 在战争初期,北方却节节失利。这又是为什么?学生找课本得出答案。 在这样的情况下,林肯压力山大。加入你是当时的林肯政府要员,你会怎样建议林肯? 为了调动人们的积极性,林肯政府颁布了什么措施?----《解放黑人奴隶宣言》 。 出示《宣言》并解读宣言内容。这个宣言起到了什么作用?---------成为战争的转折点。它激 发了人民群众的积极性,扭转了战争的局势,加速了北方的胜利。1865 年,北方胜利。 美国内战历时 4 年,以北方的胜利而告终。那北方胜利的原因有哪些? 美国南北战争的意义有哪些?(课本上勾画,注意关键词)分析为什么是第二次资产阶级革 命?解决了那两个问题?扫清了资本主义发展的又一障碍。 这又一障碍是什么?历史上还有 哪一个障碍,是怎么样解决的? 美国内战扫除了资本主义的障碍后,经济迅速发展。 这场战争是谁领导的?战争胜利了,伟人却倒下了。就在战争结束后几天,林肯遭到南方奴 隶主的仇视而被刺杀,走完了光辉而短暂的 56 年的历程。林肯倒下了,却赢得了美国人的 爱戴。林肯纪念堂庄严肃穆,林肯永远是位居第一的美国总统。那美国人为什么如此喜欢和 尊重林肯?因为林肯维护了国家统一,解放了黑人奴隶。也可以这样说,林肯拯救了美国。 在林肯身上,我们看到一种亘古不变的信念,那就是国家统一。在我们中国,台湾却成了最 深的乡愁,最大的国殇。我们应该怎样解决台湾问题? 所以,无论何种情况,我们都要反对分裂;无论何种方式,我们都要维护国家的统一。祝福 我们的祖国和平、统一、发展。 一、课程标准的研究: 知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容,理解南北战争在美国历史发展中的作用。 二、教材内容的研究 从教材设置上看,本单元的主题是《无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强》 ,而本课《美 国南北战争》正是为了突出单元主题:资产阶级统治的加强而设置的。从内容上看,它上承 第四单元《美国的诞生》一课,是美国短暂历史上继独立战争后发生的又一次重大战争(第

二次资产阶级革命) ,是美国历史发展中的一个重要环节。下启本单元《俄国、日本的 历史转折》一课,是资产阶级统治在全球范围内得到加强的重要体现,因此,本课在教材中 起着承上启下的作用,在本单元乃至全册中都有着至关重要的地位。 三、学生学情研究: 通过前面对《美国的诞生》一课的学习,学生对美利坚合众国的形成及发展已经有了一定的 认识,通过教学交流,发现学生对反应美国战争的影片、小故事、具有影响力的宣言、精彩 的演说等有浓厚的兴趣。 一些美国影片如 《爱国者》 等进入中国市场, 课余学生们经常讨论、 模仿提倡个人英雄主义的美国式的骑士精神。 怎样通过学生的爱好兴趣, 来加深对本课内容 的了解和学习, 引导学生树立正确的人生观, 是我对学习美国南北战争一课设计思路的一个 思考。对于对九年级的学生来说关于战争的起因、意义等内容比较生疏,不好理解对法令、 制度及带来的影响等等更是如此,但是,学生们思维活跃,个性飞扬,喜欢辩论,对新事物 有探究的热情,自主能力较强。可以通过讨论、辩论的形式来展开学生的思维,从而避免枯 燥,解决难题。 《美国南北战争》当堂达标测试 班级姓名学号 1.马克思说: “在美国历史和人类历史上,林肯必将与华盛顿齐名” 。马克思之所以这样说, 是因为林肯 ( ) A.巩固了北部地区工业资产阶级 B.满足了美国公民获得西部土地 C.取消了种族歧视和民族压迫 D.维护了国家统一,废除了黑人奴隶度 2、美国南北战争取得的重大成果是() A 赢得了国家的独立 B 废除了黑人奴隶制度 C 确立了三权分立的政治体系 D 开创了国家干预经济的模式 3. “比较”是历史学习和历史研究的一种重要方法。李强同学在比较美国独立战争和南北 战争的历史影响时,列出了以下四点内容,其中惟一的相同点是( ) A.摧毁了英国的殖民统治 B.废除了黑人奴隶制 C.推动了欧洲和拉美革命 D.有利于资本主义发展 1. 列表比较美国南北战争和美国独立战争的异同 教学反思 知识不是简单地传输, 主要是通过学生自学的方式掌握课文的知识点。 激活内需是学习行为 的本源,激发动机是学习行为的内在动力。通过刚才的导入,学生一定形成了关于这场战争 的很多问题,他们急需要寻求答案。这时给学生这样一个空间,对于学生来说无疑是如鱼得 水。目的是为了培养学生自主学习的习惯和自我求知的能力。不过,为了提高课堂效率,这 时候设计的问题应该是封闭式的,让学生有的放矢,快速掌握教材及课标的要求。同时培养 学生的竞争意识,学生会争先恐后地把他们找到的答案回答出来,提高学生的学习兴趣,也 活跃了课堂气氛。 在教材的处理上,我选择将南北战争的经过内容淡化,重点突出林肯在战争形势发展的转 折过程中所发挥的巨大作用, 即为扭转战争形势发布了两个重要文件: 《解放黑人奴隶宣言》

和《宅地法》 。学生可以在学习过程中体会到林肯政府英明的决策设想:把人民的未来与战 争联系在一起,只要战争胜利,便能预想到美好的未来,这就极大地激发了广大人民群众的 革命积极性,从而扭转了战争形势。在学生的心目中,林肯的形象在逐步放大。战争以北方 的胜利告终,而领导了南北战争的林肯总统在南方投降的第五天晚上被刺杀。 ,我设计了一个历史与现实联系的环节,林肯总统曾经说过, United,We stand;Divided, We fall(团结,胜利;分裂,失败) 。由此带领学生联系我们国家一直悬而不决的台湾问题。 1999 年,朱镕基总理在访美期间,用美国南北战争为例,说明中国有权像美国南北战争一 样,用武力对付台独势力。这席话曾在台湾引起争论,但我认为美国南北战争前后这段历史 正反映了美国的统一与分裂之争, 林肯为维护美国的统一甚至献出了自己的生命, 而统一后 的美国经济上得到了腾飞。 它的现实意义就在于它揭示了国家统一的重要性, 这对我国两岸 关系的解决有很大的启发性。 可以让学生联系政治知识, 了解我国政府在台湾问题上始终坚 持的一个基本原则——和平统一,一国两制;并强调决不承诺放弃使用武力。 《美国南北战争》评课 本节课,以新课程的理念为指导,立足学生的素质教育,站在历史科学的角度,引导学生对 “美国南北战争”这一有关内容进行学习和研究。密切联系台湾问题,体现了历史学习从历 史走向生活,从历史走向社会的基本思想。 首先,以美国国旗上星星数目的变化创设情境,引发认知冲突,激发学生的探究欲。在美国 南北双方力量对比废除明显的情况下,南方却接连失利,引出原因,由此激发和调动了学生 对本节内容学习的积极性和主动性, 并使学生初步树立了用矛盾的观点认识事物的辨证唯物 主义世界观。 同时以此为背景, 启发和引导学生通过自主学习与合作学习, 采用分析、 比较、 归纳的科学方法, 站在历史反应的角度上认识和理解灭火的方法及原理。 由此实现了学生从 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展和主动发展。 为发挥学生的主体性,培养学生的参与意识,过程中又让学生联系台湾问题,这个一直悬着 的乡愁,让学生有染生出实现祖国大陆统一的愿望。这样的教学,充满了人文化教育,使学 生更加清楚,历史学习,要学生活中的历史,学身边的历史,学有用的历史。 新一轮基础教育课程改革的关键是转变学生的学习方式, 学生的学习方式如果不进行实质性 转变,课程改革就只会流于形式。而科学探究作为一种重要而有效的学习方式,是历史课程 改革的突破口。本节课,由于教师对自身角色进行了较为准确的定位,实现了教学行为及教 学方式的转变, 因而便实现了学生学习方式的实质性转变。 科学探究的观念和方法在本节课 得到了突出的体现。教学中,通过教师的启发和诱导,由教师诱导学生主动提出问题,然后 依据以前所学的知识,获得学习的方法,通过学生的自主学习与合作学习,并进行相互交流 与评价,最后通过学生的亲自动手完成,获得结论。这样的教学,使学生作为发展中的人的 主体地位得到了充分的显现, 培养了学生的参与意识与合作精神, 使学生在亲历科学探究的 过程中,进一步体验和掌握了科学探究的方法,并且在获得这一结论的过程中,总结、提升 形成了如下科学观念和学科观念:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因要通过内因 才能起作用的辨证唯物主义科学观念; 这样的教学, 知识的各方面价值得到了充分的挖掘和 体现。 所以通过本节教学, 进一步促进了全体学生的全面发展和主动发展, 体现了素质教育的基本 思想及新课程的核心理念,不失为一节成功的课。


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