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阅读教学中的互动策略


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 阅读教学中的互动策略 作者:沈红娟 来源:《作文成功之路· 教育教学研究》2016 年第 05 期 教学分析表明,教学是一种沟通现象,是教师与学生以课堂为主渠道以文本为媒介的交往 过程。更准确地说,教与学的关系是师生沟通交往中的相互作用关系,教育者与受教育者的关 系是交互主体性的伙伴关系。在这里,受教育者同时扮演双重角色,他们既是受教育者,又是 沟通的伙伴。这就要求我们教育者尊重沟通伙伴,让教学从“独白”走向“对话”,从单向的“传 授”走向双向的“互动”。 语文教学文本是主观感受的表达,是内心情感的流露,是人类智慧的展现。语文教育的真 正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受,体验这种情感,增进这种智慧,最终形成自 己的丰富的精神世界。所以,语文教学中有知识、技能的习得,更有情感的交流,心灵的沟 通,生命的对话。这是语文教育与科学教育的本质区别。 基于以上的认识,在日常的阅读教学中,我们积极探究和尝试互动教学策略,归纳有如下 几种。 1.自主阅读,与文本互动 在语文教学中,主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种互动形式,其中 学生与文本互动是诸种互动形式的主体,也是阅读教学的中心。阅读是学生的个性化行为,不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读过程,最首要的就是要让学生独立、充 分、深入地与文本互动,搜集处理信息,建构意义。惟有如此,课堂互动才能有效。 阅读教学应该提供充足的时间让学生通读课文,让文本开口讲话,有利于学生熟悉文本, 把握课文的内涵,同时,朗读、默读等多种自主阅读方式有利于形成语感,帮助学生把文本语 言内化为自己的语言。通过这种语言实践的机会,还可以让学生获得丰富的情感体验。 与文本互动,其实就是与作者互动,与编者互动。语文教材大多是文质兼美的精品,内蕴 着作者与编者的丰富情感、对世界的深刻认识和对理想人生的热烈追求。故事情节、语言文 字、写作方法值得推敲、揣摩和欣赏。教学中,如果我们能引导学生走进课文,走进作者心 灵,解读课文的语言文字,领悟作者的思想感情,与作者一道神游、交谈,不仅有助于深化课 文理解,而且能发展语言,培养思维,丰富情感,提高审美能力。 一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量!这便是课文《掌声》揭示的意义。笔者 在教学《掌声》一文时,就十分重视学生与文本的互动。首先让学生一边认真读课文一边划出 写小姑娘的语句,体会小姑娘思想、情感和行为的前后变化,再让学生划出写掌声的语句,体 会同学们的鼓励给了小姑娘战胜自卑的勇气;接着细细品读描写小姑娘心理状态的细节部分, 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 适当加以合理想象;最后通过有感情地朗读,学生进一步把握了课文的内涵,体验了人物的情 感:当一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量!我们需要掌声,更应该把掌声送给需 要它的人。 2.共同讨论,与师生互动 师生共同讨论,是指师生借助教学媒体(自然也包括教材),通过彼此质疑问难,释疑解 惑去寻求知识、接近真理的过程。 提问被看成是激发学生思维,开展师生互动,进行启发式 教学的重要手段。一项调查显示:小学阶段教师提出的问题只有 10%包含着未知性与矛盾性, 能激发学生的积极思维,80%的问题是针对学生记忆的。这说明教师的提问并没有启迪智慧, 而是限于死记硬背。再从提问的方式看,一般是“教师问——学生答”,很少有“学生问——教 师答”,“学生问——学生答”。很明显,学生只是在被动地做出反应,没有调动自己的思维

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