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提高课堂教学效率的策略与方法


提高课堂教学效率 的策略与方法
天津市教育科学研究院 基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 13920298191 wangminqin@126.com

提高课堂教学效率是目前全国的 热点问题
围绕提高课堂教学效率这一主题, 围绕提高课堂教学效率这一主题,几年来我进行了系统的研 究和实验,单就今年我们就分学段组织了五个全国性的会议, 究和

实验,单就今年我们就分学段组织了五个全国性的会议, 效果都很好。 效果都很好。 一、4月18-19日在河南安阳七中召开了全国初中研讨会 18-19日在河南安阳七中召开了全国初中研讨会 19-20日在山西太原市万柏林三中召开全国初中研讨 二、9月19-20日在山西太原市万柏林三中召开全国初中研讨 会 10月10-11日在天津市河东区实验小学召开全国小学研 三、10月10-11日在天津市河东区实验小学召开全国小学研 讨会 10月17-18日在天津市东丽区召开全国初中研讨会 四、10月17-18日在天津市东丽区召开全国初中研讨会 11月14日 15日在天津静海一中召开全国高中研讨会 五、11月14日-15日在天津静海一中召开全国高中研讨会 另外: 另外: 11月28-29日在天津市塘沽十五中召开全国学校管理与 六、11月28-29日在天津市塘沽十五中召开全国学校管理与 校园文化研讨会

课程改革初中最活跃
应该说, 应该说,自课程改革以来初中学 段是全国改革最活跃的一个学段, 段是全国改革最活跃的一个学段, 所谓的“铜头(高中)铁腿( 所谓的“铜头(高中)铁腿(小 豆腐腰(初中) 学)豆腐腰(初中)”的现象在 教育科研方面恰恰相反, 教育科研方面恰恰相反,在全国 最活跃的学段是初中, 最活跃的学段是初中,全国的名 校中初中学段也最多。 校中初中学段也最多。

全国初中提高课堂教学效率和谐教学 研讨会暨安阳七中教改经验交流会

9月19-20日太原会议 19-20日太原会议
在太原市万柏林三中召开的全国 在太原市万柏林三中召开的全国 初中提高课堂教学效率和谐教学 推进会暨山西太原万柏林三中 主题式单元教学现场会” “主题式单元教学现场会”。有 来自全国10个省市 个省市200多名代表。 多名代表。 来自全国 个省市 多名代表

10月10日 11日在天津市河东区 10月10日-11日在天津市河东区 实验小学召开全国小学研讨会

10月17-18日 10月17-18日 东丽会议
在天津市东丽区召开的“ 在天津市东丽区召开的“全国初 中提高课堂教学效率和谐教学研 讨会暨天津市东丽区课题研究展 示会” 有来自11 11个省市自治区 示会”,有来自11个省市自治区 的近800人出了会议。 800人出了会议 的近800人出了会议。

11月14-15日在静海一中高中会 11月14-15日在静海一中高中会 议
在静海一中召开的“ 在静海一中召开的“全国高中提高课堂 教学效率研讨会暨天津市静海一中高中 课改经验展示会” 课改经验展示会”,有来自十一个省市 自治区的500多名代表出席了会议, 500多名代表出席了会议 自治区的500多名代表出席了会议,其中 十一个省市自治区的51 51名老师上了高一 十一个省市自治区的51名老师上了高一 八科、高二九科的同课异构的课, 八科、高二九科的同课异构的课,与会 代表都对每节课填写了“ 代表都对每节课填写了“高效课堂评价 结果也已分析出。 表”,结果也已分析出。

11月28-29日 11月28-29日 学校学校管理与 校园文化会议
11月28-29日我们在天津市塘沽 11月28-29日我们在天津市塘沽 区第十五中学召开了“ 区第十五中学召开了“全国学校 管理与校园文化研讨会暨天津市 塘沽十五中学校管理经验展示 会” 。

提高课堂教学效率是个系统工 程
提高课堂教学效率实际是一个系统工程, 提高课堂教学效率实际是一个系统工程,不是改革 一下课堂教学模式就能解决。 一下课堂教学模式就能解决。 我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、 我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学 生负担这个课题, 生负担这个课题,所做的工作可以归纳成一二三四 五: 一个设想 两个支点 三个途径 四个回答 五个环节

一个设想
通过提高课堂教学的效率, 通过提高课堂教学的效率,相应 的减轻学生的课后负担, 的减轻学生的课后负担,逐步做 到课前无预习、课后无作业, 到课前无预习、课后无作业,把 课后时间还给学生, 课后时间还给学生,把校外时间 还给学生, 还给学生,让学生充分发展自己 的爱好特长,实施真正素质教育。 的爱好特长,实施真正素质教育。

为什么要提高课堂教学效率
我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了, 我们国家的基础教育课程改革已进行八年多了, 八年多来,我们创造了许多好的经验, 八年多来,我们创造了许多好的经验,转变了 许多教学理念。但是学生的负担依然很重, 许多教学理念。但是学生的负担依然很重,其 原因是多方面的。从整个社会来看, 原因是多方面的。从整个社会来看,教育的问 题主要是社会问题, 题主要是社会问题,不是教育自身完全能够解 决的。比如就业问题和高考问题, 决的。比如就业问题和高考问题,教育资源不 均衡的问题和择校问题。 均衡的问题和择校问题。素质教育与应试教育 之争成了一道无解的题。 之争成了一道无解的题。

山东一所学校高一教室里的书墙, 山东一所学校高一教室里的书墙, 一眼望去只能看到学生的头顶

山东一所初中学校的教室, 山东一所初中学校的教室,学生课桌 上堆满了书, 上堆满了书,几乎没有写字的地方

2009年8月3-4日到俄罗斯远东第三大城市 布拉戈维申斯克市进行了访问,并且到一 个学校与校长、副校长进行了座谈。

与校长阿列克谢耶维奇、 与校长阿列克谢耶维奇、副校 长列娜、 长列娜、中国教育报记者合影

俄罗斯学生的压力比我们小
主要原因是社会保障搞得好: 主要原因是社会保障搞得好:整个社会 医疗免费(住院还免费吃饭), ),教育从 医疗免费(住院还免费吃饭),教育从 学前到高中免费(学前三年、小学四年、 学前到高中免费(学前三年、小学四年、 初中四年、高中三年), ),基本没有后顾 初中四年、高中三年),基本没有后顾 之忧。大片的土地没人种,生活悠闲。 之忧。大片的土地没人种,生活悠闲。 中小学均衡发展, 中小学均衡发展,学校大部分是从小学 到高中,基本不存在择校问题。高考全 到高中,基本不存在择校问题。 国统一高考和高校自主招生相结合。 国统一高考和高校自主招生相结合。

什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指: 课堂教学的有效性是指: 在规定的课堂教学时间内, 在规定的课堂教学时间内 , 师生对既 定教学目标的达成情况。 定教学目标的达成情况。 这个定义有如下两方面的含义: 这个定义有如下两方面的含义:

1. 强调课堂教学时间的规定性
我们提出向课堂要质量是向40 分钟要质量 我们提出向课堂要质量是向 40分钟要质量 , 40 分钟要质量, 45分钟要质量 分钟要质量。 向45分钟要质量。 就是说, 就是说 , 在规定的时间内要完成教学 任务,学生要扎实掌握所学知识, 任务,学生要扎实掌握所学知识,而不是把 时间前伸后延,利用课下时间预习或做作业, 时间前伸后延,利用课下时间预习或做作业, 加重学生的负担。 加重学生的负担。

《天津教育》2006.7期

怎样评价教师的教学水平
1.

2.

3.

高水平的教师向课堂要质量 低水平的教师向课后要质量 高水平的教师注重教方法 低水平的老师侧重教知识 高水平的老师整体建构 低水平的老师零打碎敲

2. 强调教学目标的规定性
如果一堂课没有具体的教学目标, 如果一堂课没有具体的教学目标,很 难评价效率的高低。 难评价效率的高低。 美国的教育学家布卢姆说 美国的教育学家布卢姆说:“有效的 布卢姆 教学始于知道希望达到的目标是什么。 教学始于知道希望达到的目标是什么 。 ” 教学目标是教学活动的主体在具体教学 活动中所要达到的结果或标准。 活动中所要达到的结果或标准。

提高课堂教学效率有两个支点
一个支点是教师对课程标准和教材的把握, 一个支点是教师对课程标准和教材的把握,另一个 支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不 能把握,对学生的引领作用也很有限, 能把握,对学生的引领作用也很有限,就像一个对 道路本身就不熟悉的人给别人引路, 道路本身就不熟悉的人给别人引路,也只能是摸着 石头过河,效率很低。 石头过河,效率很低。 在教学方法方面, 在教学方法方面,如果不能培养学生的自学能力和 科学的学习方法,教师即使24小时都在工作 小时都在工作, 科学的学习方法,教师即使 小时都在工作,也没 法顾及到每个学生, 法顾及到每个学生,也不能保证每个学生都能得到 很好的发展。 很好的发展。

目前的教学研究大多还局限于 教学方法方面
对于怎样提高课堂教学的效率, 对于怎样提高课堂教学的效率,大多还局限于 教学方法方面。近年来全国出现的一些名校, 教学方法方面。近年来全国出现的一些名校, 如江苏省的洋思中学、东庐中学, 如江苏省的洋思中学、东庐中学,山东省的杜 郎口中学、兖州一中等, 郎口中学、兖州一中等,也是以其教学模式出 2008年11月底 月底, 名。2008年11月底,笔者应邀参加了全国课改 办在郑州召开的“全国首届初中新课改经验交 办在郑州召开的“ 流会” 并主持了大会发言。在大会发言的12 流会”,并主持了大会发言。在大会发言的12 个省市的19个单位代表, 19个单位代表 个省市的19个单位代表,讲的都是如何转变师 生的教学方式, 生的教学方式,很少有人谈到教师如何把握课 程标准和教材的问题。 程标准和教材的问题。

教师如果不能熟练的把握教材体 系,就难以有效的引领学生学习
现在提倡“一标多本” 现在提倡“一标多本”,即各门学科全国只有 一个课程标准,但教材可以多样。 一个课程标准,但教材可以多样。这种教材的 多变,也给老师的把握教材带来了难度。 多变,也给老师的把握教材带来了难度。对于 一级学生来说,用什么教材都无所谓, 一级学生来说,用什么教材都无所谓,因为对 于他们来讲,不管用什么版本的教材都是新的。 于他们来讲,不管用什么版本的教材都是新的。 而对于教师来讲却大不相同。 而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟 练的把握教材体系, 练的把握教材体系,就难以有效的引领学生学 教学的效率也就大打折扣。 习,教学的效率也就大打折扣。

重新学习魏书生、孙维刚、 重新学习魏书生、孙维刚、马 芯兰的经验,会有很大启发。 芯兰的经验,会有很大启发。
魏书生走遍全国上公开课从来不带课本 和教案, 和教案,在教学管理上的注重培养学生 的自学能力和习惯。(链接) 。(链接 的自学能力和习惯。(链接) 孙维刚要求学生每天睡眠9小时, 孙维刚要求学生每天睡眠9小时,高中数 学从来没有课后作业。(链接) 。(链接 学从来没有课后作业。(链接) 马芯兰四年完成六年的小学数学教学任 课后没有作业。(链接) 。(链接 务,课后没有作业。(链接)

把握教材的基本含义
如果随便问一个刚参加工作的青年教师: 如果随便问一个刚参加工作的青年教师: 你能把握教材吗?他会很自信的说: 你能把握教材吗?他会很自信的说:“没问 你说课本中哪个题我不会做? 题!你说课本中哪个题我不会做?哪篇文章 我不会讲? 我不会讲?” 其实, 其实,把握教材不仅是指理解教材中的 每个知识点,更是对教材的整体把握。 每个知识点,更是对教材的整体把握。要求 教师熟悉本学科的课程标准, 教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编者 的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索, 的意图,清楚整个学段教材的逻辑线索,能 够把前后相关的知识整合起来。 够把前后相关的知识整合起来。

如同数学中的点、 如同数学中的点、线、面、体一样, 体一样, 知识的掌握也分为四个层次。 知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点, 有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些 知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次; 知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次; 有的人能够把同类的知识前后联系起来, 有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一 条线, 条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并 联起来,形成一个面,这是第二次层次; 联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人 能够把同一年级的知识纵向、 能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成 一个面, 一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系 起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。 起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。

高水平的教师要能随心所欲的 驾驭教材
只有把整个学段的知识纵向、 只有把整个学段的知识纵向、横向联系起 才能形成一个知识体, 这是第四个层次。 来 , 才能形成一个知识体 , 这是第四个层次 。 一个教师如果达到了第四个层次, 一个教师如果达到了第四个层次 , 就会成为 一个教学专家, 一个教学专家 , 在教学中不管从哪个知识点 切入, 都能把各种知识连接起来。 切入 , 都能把各种知识连接起来 。 一些特级 教师之所以能随心所欲的驾驭教材, 教师之所以能随心所欲的驾驭教材 , 就在于 他们达到了第四个层次。 他们达到了第四个层次。

教材包括了知识体系、 教材包括了知识体系、能力体 系和价值体系三个层面
华东师大的钟启泉教授认为: 华东师大的钟启泉教授认为:当代教学论从三 个层面对教材进行了广义的界定。 个层面对教材进行了广义的界定。 首先,教材是儿童应当掌握的知识体系, 首先,教材是儿童应当掌握的知识体系,包括 事实、概念、法则、原理等等。 事实、概念、法则、原理等等。 第二,教材是知识背后的能力体系, 第二,教材是知识背后的能力体系,通过各种 作业和活动促进儿童能力的发展。 作业和活动促进儿童能力的发展。 第三,教材还包括了能力体系背后的价值观、 第三,教材还包括了能力体系背后的价值观、 世界观和伦理道德规范。 世界观和伦理道德规范。这三个层面是统一而 不可分割的。 不可分割的。

提高课堂教学效率的三个途径
1、通过“说教材”活动,引导教 通过“说教材”活动, 师钻研和把握课标和教材 通过同课异构活动, 同课异构活动 2、通过同课异构活动,探讨高效 的课堂教学模式 通过写“课例分析” 3、通过写“课例分析”,深化对 课堂教学效率和效果的反思

怎样开展“说教材” 怎样开展“说教材”活动
“说教材”不同于过去的“通教材”,“通教材” 说教材”不同于过去的“通教材” 说教材 通教材” 仅仅是把教材的知识点从头到尾“ 一遍, 仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍, 把不明白的问题和重点、难点搞清楚, 把不明白的问题和重点、难点搞清楚,一般是 教哪册“ 哪册,并没有注意教材的整体性。 教哪册“通”哪册,并没有注意教材的整体性。 说教材”要求教师要整合教材, 而“说教材”要求教师要整合教材,不管教哪 个年级的, 个年级的,都要了解整个学段的课程标准的要 求和教材的编写意图,要从教材的知识体系、 求和教材的编写意图,要从教材的知识体系、 能力体系和价值体系三个层面来把握教材。 能力体系和价值体系三个层面来把握教材。 三门峡发红头文件, (三门峡发红头文件,作为评选优秀教师的条 灵宝市说教材竞赛,惠济区推广会) 件,灵宝市说教材竞赛,惠济区推广会)

文件中规定
以王敏勤教授的“画教材知识结构图、说教材、 以王敏勤教授的“画教材知识结构图、说教材、 同课异构、写课例分析”为切入点。 同课异构、写课例分析”为切入点。通过开展 此项活动, 此项活动,提高直属初中全体任课教师对课程 标准的深入理解,对初中学段教材的整体把握, 标准的深入理解,对初中学段教材的整体把握, 对所教学科知识的综合运用和灵活运用, 对所教学科知识的综合运用和灵活运用,从而 提高教师的专业水平和教学能力, 提高教师的专业水平和教学能力,提高课堂教 学的效率,建构“平实” 真实” 学的效率,建构“平实”、“真实”、“丰 扎实”的高效课堂, 实”、“扎实”的高效课堂,全面提高直属初 中的教学质量。 中的教学质量。

灵宝市: 灵宝市:周六教研 平面教研” 立体教研” 从“平面教研”向“立体教研”转轨 ——灵宝市开展说教材比武竞赛活动 灵宝市开展说教材比武竞赛活动 自从今年元月, 自从今年元月,全国课改专家王敏勤教授 在灵宝考察过后, 在灵宝考察过后,遍布全市中小学的以画 知识树为抓手以解读课标教材教法三方面 内容为主的教研活动,已经悄然兴起。 内容为主的教研活动,已经悄然兴起。 教体局局长马稳庚认为: 教体局局长马稳庚认为:我们以往重视的 是教学方法的改革, 是教学方法的改革,却不知道真正应该改 革的首先应该是教材。 革的首先应该是教材。如果对教材未钻研 透彻,教学方法无论如何改革, 透彻,教学方法无论如何改革,也只能是 舍本逐末” “舍本逐末”。

灵宝市的教材研究改革, 灵宝市的教材研究改革,在局领导的重视 首先从全市性的画知识树开始, 下,首先从全市性的画知识树开始,进而 开始了全市性的说教材竞赛活动。 开始了全市性的说教材竞赛活动。
2009年 12日 教研室下发了活动通知后, 2009年5月12日,教研室下发了活动通知后,全市各初 中纷纷开展了“说教材”的选拔赛, 中纷纷开展了“说教材”的选拔赛,把教师引导到了 对教材的研究之中。 月份,全市七、八年级语文、 对教材的研究之中。6月份,全市七、八年级语文、数 英语、物理、历史、品德六个学科“说教材” 学、英语、物理、历史、品德六个学科“说教材”的 决赛,在局直六所初中分学科同时擂响战鼓, 决赛,在局直六所初中分学科同时擂响战鼓,局直初 中的校长和业务校长全都亲临现场进行部署安排, 中的校长和业务校长全都亲临现场进行部署安排,为 决赛营造了良好的氛围。 决赛营造了良好的氛围。市教研室组织了一批骨干教 师作为评委,现场评议打分。 师作为评委,现场评议打分。年逾花甲的张友祥老师 被聘为评委,他激动地说: 这样的活动组织得很好, 被聘为评委,他激动地说:“这样的活动组织得很好, 能锻炼教师,引导教师去钻研教材。 能锻炼教师,引导教师去钻研教材。”

教研室主任任杰同志表示, 说教材”的竞赛活动, 教研室主任任杰同志表示,“说教材”的竞赛活动,今 后还要在小学和高中广泛、深入开展下去, 后还要在小学和高中广泛、深入开展下去,要引导教师 吃透教材、拓展教材、整体把握教材, 吃透教材、拓展教材、整体把握教材,做一个智慧型的 教师。 教师。

河南省郑州市惠济区举行“和谐教学” 河南省郑州市惠济区举行“和谐教学”推 广会——王敏勤被聘为惠济区教育顾问 广会 王敏勤被聘为惠济区教育顾问

首先, 首先,教师要把握整个学段的 教材。 教材。
每个学段的教师, 每个学段的教师,不管是教哪 个年级的, 个年级的,都要把本学科的整个学 段的教材拿到手, 段的教材拿到手,对照新课标认真 的研读, 的研读,在理解的基础上画出知识 并写出教材分析。 树,并写出教材分析。

写“教材分析”和“说教材” 教材分析” 说教材” 包括哪些内容
1.课程标准对本学段的基本要求是什么( 1.课程标准对本学段的基本要求是什么(质的要求和量的要 课程标准对本学段的基本要求是什么 求),应如何落实这些要求; ),应如何落实这些要求; 应如何落实这些要求 2.本套教材的编写意图 如何体现课程标准)和体例是什么; 本套教材的编写意图( 2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和体例是什么; 3.本套教材包括了哪些知识 本套教材包括了哪些知识, 3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些 知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍); 知识结构起来的(要画出知识树或知识结构图并加以介绍); 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来 本套教材哪些知识可以前后整合起来; 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来; 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么 本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么( 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么(三个体系 可用一棵知识树表示,也可画三棵树:知识树、能力树、 可用一棵知识树表示,也可画三棵树:知识树、能力树、价 值树,提倡老师们创新); 值树,提倡老师们创新); 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求 初中和高中要分别说明考试大纲的要求; 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求; 7.如果让我从初始年级教到毕业班 如果让我从初始年级教到毕业班, 7.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教 材。

要以教研组或备课组为单位 煮教材” “煮教材”,要与评价考核结 合起来
写完教材分析后, 写完教材分析后,以教研组为单位人人登 台演讲,把自己画的知识树(或知识结构图) 台演讲,把自己画的知识树(或知识结构图) 投到银幕上(或画到黑板上), ),讲解自己对教 投到银幕上(或画到黑板上),讲解自己对教 材的理解和处理设想。 材的理解和处理设想。(安阳七中说教材评价标 准) 这项工作可能不是一遍就能完全把握的, 这项工作可能不是一遍就能完全把握的, 要反复讨论, 教材,煮熟煮透, 要反复讨论,“煮”教材,煮熟煮透,真正理 清教材的三大体系并熟能成诵。 清教材的三大体系并熟能成诵。 如孙柏苓的说数学教材,刘军说物理教材。 如孙柏苓的说数学教材,刘军说物理教材。

其次,要把握一册教材。 其次,要把握一册教材。
一个真正有经验的教师首先要通读整册课本, 一个真正有经验的教师首先要通读整册课本,对照 新课标,了解编者的意图和知识的前后联系, 新课标,了解编者的意图和知识的前后联系,画出 整册书的知识结构图,写出教材分析。按照前边的 整册书的知识结构图,写出教材分析。 路子仍然以备课组为单位进行研讨, 路子仍然以备课组为单位进行研讨,共同设计出本 册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。 册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的 开始不要急于讲第一课, 开始不要急于讲第一课,而是给学生讲整册课本的 知识结构和学习计划。 知识结构和学习计划。 如付晓说英语教材,周玲说语文教材, 如付晓说英语教材,周玲说语文教材,幺文轩的说 语文教材,李勇的说数学教材。 语文教材,李勇的说数学教材。 张家云说语文教材

第三, 第三,要把握一个单元的教材
教师在备课时不要只备一节教材或一篇课 而要备一个单元。 文,而要备一个单元。新的课程标准指导 下的各科教材基本都是按照主题的形式来 编排的。 编排的。教师在备课时首先要明确一个单 元的主题, 元的主题,清楚编者围绕这一主题是如何 选材和编排的。要提倡教师单元备课, 选材和编排的。要提倡教师单元备课,集 体备课, 体备课,把一个单元的课时和活动整体安 。(如太原万柏林三中赵华说语文一个 如太原万柏林三中赵华 排。(如太原万柏林三中赵华说语文一个 单元教材, 单元教材 )

要用知识树“绿化” 要用知识树“绿化”课堂
要用知识林绿化校园 要用知识树绿化课堂 如山东省张店区杏园东路小学 如安阳七中知识林 如东丽区知识树 如河东实小知识树

河南安阳七中校园里的知识树 接知识树文件夹) (接知识树文件夹)

天津市河东区实验小学校园里 的知识树(接知识树文件夹) 的知识树(接知识树文件夹)

河南灵宝四中教学楼的走廊里 都是知识树

艺术组办公室知识树

三年级教师办公室知识树

四年级教师办公室知识树

同课异构活动和写课例分析
这几个活动都有同课异构活动和 课例分析


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