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新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变


新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变
重视“过程” 、 “让学生自主参与” 、 “以学生为主体”等是课改实验以来的 热门词汇, 不容置疑,这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理 念。但是,如果认为只要是课堂教学“动起来” , “学生参与整个过程” , “学生 自主,老师走下讲台”就符合课改精神,这将会使得课堂教学落入形式化的俗 套。无论采用哪种形式,都

应当重视“过程” ,即发现问题的过程,分析问题 的过程,解决问题的过程,提出问题的过程,通过这些过程,揭示隐含于语文 课程中本质东西,才是我们的目的,而不是为“参与而参与” ,搞不切实际的 “花架子” 。所谓师生平等互动,就是要改变以往教学活动中的“教师为中心” 的教学模式,在教学活动中,教师和学生是平等的,学生是语文学习的主体, 教师是学习活动中的组织者、引导者与参与者。 1、转变教育观念,实现师生平等。 “重教法设计, 轻学法指导” 、 “重课堂训练, 轻实践应用” 、 “重教师讲授, 轻学生参与”等都完全不符合新的课程标准,知识课程改革的要求是,转变观 念的创新是突破口和大前提,为此,我们在实践中必须做到: (1)科学地对新教材进行定位,认真把握新教材的素质教育方向,实现教 学从学科为本向以学生发展为本的重大转变,课堂上把学生引进探索、创新的 空间,彻底改变课堂教学中老师包办代替,一讲到底的教学方式。 (2)老师应充分信任自己和学生,放心大胆地进行教改,把学习主动权彻 底还给学生,让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多,学生缺 少互助合作的机会,缺少自由探索的空间,无法参与到教学思维过程中,也就 无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程, 无形中束缚了学生的思维发
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展,学生得到的只是一堆堆僵死的知识,失去的却是“观念、方法和能力” 。 (3)营造良好的学习氛围,突出人文关怀。老师应放下威严的架子,从教 学垄断者转变为组织引导者, 这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一 点,只有这样,才能建立平等的民主的师生关系,从而使老师在学生中产生强 烈的感召力,使教学不再是冷冰冰的理智活动,而是学生全身心投入的、充满 激情的学习活动。 2、创新教学方法,优化课堂结构。 瞄准亮点,激疑引思。语文教学的过程,应该是学生自主探究,合作讨论 得出结论的过程。根据这种指导思想,使用新教材进行教学时,教学方法应该 在传统教法上有所创新,以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维, “知 学生所思所想” ,从学生的角度提出问题,对于学生在课堂上可能出现的问题, 有超前的预测,准确的判断,同时应瞄准“知识的发散点,能力的发展点,问 题的关键点,教材的重难点”这些亮点,创设问题情趣情景,顺着学生的学习 思路,因势引导。 3、情绪调控,使之合理优化。 教学过程也是师生情感交流,彼此感染的过程,教师情绪的表现不可避免 地影响学生的心理状态。因此, 我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的 情绪,利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学 生强烈的思考欲。事实上,教师在课堂上多变的情绪处理,直接影响学生掌握 知识的成效。无疑,要使课堂气氛轻松愉快,使学生真正进入主体角色,提高 教学效率,教师调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。 4、强调师生交往,构建互动的师生关系。
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教学时教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。 《基础教育 课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教 学过程中, 要处理好传授知识和培养能力的关系,注重培养学生的独立性和主 动性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下 主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同 需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学 生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。 把教学本质 定位为交往,是对教学过程的正确清源。教师与学生都是教学过程的主体,在 教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,相互补充。为此有人总结 出提高课堂教学质量和效益的“十二多,十二少” :多开放,少封闭;多启发, 少注入;多空白,少代替;多连手,少单一;多粗放,少细致,多直接,少迂 回;多主动,少被动;多扮演,少板书;多类比,少孤立;多直观,少抽象; 多延伸,少局限;多循环,少到位。

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