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离异家庭初中生应激生活事件


中国特殊教育 2007 年第 9 期( 总第 87 期)

Chinese Journal of Special Education(Monthly) No. 9, 2007( Serial No. 87)

离异家庭初中生应激生活事件、 社会支持、 * 应对方式与心理健康的结构模型研究
余欣欣
1, 2* *

>




1

( 1. 华南师范大学心理系, 广州, 510631; 2. 广西师范大学心理系, 桂林, 541004)

摘要

目的: 构建离异家庭初中生应激生活事件、 社会支持、 应对方式与心理健康的

关系模型。方法: 对 131 名离异家庭初中生分别采用应激生活事件问卷、 应对方式问 卷、 社会支持问卷和症状自评量表进行测量, 进而用结构方程模型的方法构建了潜变 量之间的关系模型。结果: 离异家庭学生的应激生活事件、 社会支持、 积极应对、 消极 应对对症状总分有直接影响( 权重分别是 0. 45、 0. 21、 0. 48、 78) ; 结构方程分析 0. 表明, 离异家庭学生的积极应对、 消极应对对症状总分的影响比正常家庭学生的更大 ( 离异家庭学生的权重为- 0. 48 和 0. 78, 正常家庭学生的权重为- 0. 14 和 0. 35) ; 离异 家庭学生的应激生活事件对社会支持的影响比正常家庭学生的更大( 离异家庭学生的 权重为- 0. 49, 正常家庭学生的权重为- 0. 28) 。结论: 应激生活事件、 社会支持、 应对 方式对心理健康的作用得到结构方程模型的有力支持。

关键词 分类号 1 引言

心理健康 结构方程模型 应激生活事件 社会支持 应对方式 离异家庭 B849 从整个应激过程来探明离异家庭中学生 心理健康 作用机制的综合性研究甚少; 在研究方法上, 借助 结构方程模型来说明心理应激因素之间 关系的研 究不多。本研究试图通过构建离异家庭初中 生心 理应激模型来揭示生活事件、 应对方式、 社会支持 等因素对离异家庭初中生心身反应的作用途径, 为 有效开展离异家庭初中生心理卫生工 作提供方法 和依据。

对离异家庭子女心理状况的 研究一直是教 育 学和心理学领域的重要课题。已有的研究表明, 父 母离异对孩子的学业成绩、 认知方式、 社会适应、 个 性发展和心理健康状况等方面都有消极影响
[ 1- 3]



父母离异对青少年来说是一件重要的负性生 活事 件, 由此也引发了更多的负性生活事件。Selye的生 理应激研究和 Holmes 的心理应激研究都表明, 如果 个体长期处于高应激状态下, 会造成身心损害
[ 6] [ 4- 5]



2

对象与方法

认知应激学说 认为心理应激不应是单纯的刺激, 也不应该是单纯的反应, 而应是由生活事件作为应 激源( 刺激) , 受个人认知评价、 应对风格、 社会支持 等多种中介因素影响。但有关应激因素之间相 互 作用的规律及其在应激中的意义, 至今尚难以阐明 清楚 。 近年来关于离异家庭学生心 理健康状况及 其 影响因素的研究日益受到重视。但在研究对象上,
[ 7]

2. 1 对象 本次调查采用整群分层抽样的方法, 抽取了广 西桂林市七所中学初中学生作为研究对象, 共发放 问卷 1100 份, 回收问卷 1070 份, 剔除无效问卷后得 到有效问卷 1009 份。来自离异家庭的学生 131 名。 其中男生 60 人, 女生 71 人。被试的年龄在 13 到 15 岁之间, 平均年龄 14. 7 岁。 2. 2 方法

* 基金项目: 广东省高等学校学科与专业建设专项资金项目, 项目号: 04JDXMXL02。 * * 余欣欣, 副教授, 硕士。研究方向: 心理健康教育。E- mail : yuxinxin99@ 163. com。

# 70 # 研究所用的材料为初中生应激生活事件问卷、 社会支持问卷、 应对方式问卷和症状自评量表( SCL - 90) 。 2. 2. 1 初中生应激生活事件问卷。参考刘贤臣的 ! 青少年生活事件量表?
[ 8]

中国特殊教育 2007 年第 9 期( 总第 87 期)

0. 928, NNFI= 0. 939, CFI= 0. 957, GFI= 0. 925, 表明 二因素模型对数据具有较好的拟合度, 构想效度理 想。 2. 2. 3 社会支持问卷。采用由肖水源编制并经谭 静修订的社会支持评定量表
[ 10]

编制了适用于初中生 的

, 有主观支持、 客观

应激生活事件量表。量表共 34 个条目, 有 5 个 因 子: 学校教育、 业、 学 人际关系、 庭环境和社会 环 家 境。采用六等级记分方法: 未发生 0 分; 发生过, 影 响程度分为: 没有影响、 轻度、 中度、 重度、 极重, 分 别记 1 分, 2 分, 3 分, 4 分, 5 分。被试分数越高, 说 明生活事件的影响越大, 压力感越强。本次测试中 各分量表的内部一致性系数在 0. 636- 0. 872 之间, 总量表的内部一致性系数为 0. 918。对本研究样本 数据的验证性因素分析结果显示, RMSEA= 0. 061, NFI= 0. 932, NNFI= 0. 961, CFI = 0. 928, GFI= 0. 955, 表明五因素模型对数据具有较好的拟合度, 构 想效度理想。 2. 2. 2 应对方式问卷。采用黄希庭等人编制的! 中 [ 9] 学生应付方式问卷? , 该问卷有六个因子: 解决问 题、 求助、 退避、 幻想、 发泄和忍耐。采用四等级 记 分方法: 不采用、 偶尔采用、 经常采用、 基本上都 采 用分别记 1 分, 2 分, 3 分, 4 分。本研究有效被试使 用该量表的结果显示, 解决问题 = 0. 824, 求助 = 0. 719, 退避 = 0. 647, 幻 想 = 0. 652, 发泄 = 0. 681, 忍耐 = 0. 627。为简化结构方程模型, 我们将 问卷划分为积极应对方式和消极应对方式两 个维 度, 其中解决问题、 求助属于积极应对 方式, 退避、 幻想、 发泄、 忍耐属消极应对方式。对二维度模 型 的验证性因素分析结果显示: RMSEA= 0. 073, NFI=

支持、 支持利用度三个维度, 10 个条目记分之和为 社会支持总分。本研究有效被试使用该量表 的结 果显示, 主观支持 = 0. 616, 客观支持 = 0. 593, 支 持利用度 = 0. 674。对本研究样本数据 的验证性 因素分析结果 显示, RMSEA= 0. 054, NFI = 0. 957, NNFI= 0. 949, CFI= 0. 962, GFI= 0. 978, 表明三因 素模型对数据具有较好的拟合度, 构想效度理想。 2. 2. 4 症 状 自 评 量 表 ( SCL - 90) 。 本 量 表 由 Derogatis( 1975) 编制, 本研究使用的是吴文源的翻译 [ 11] 本 , 90 个项目, 10 个因子, 采用 0 - 4 级评分, 各 因子得分越高表示 症状越严重。该问卷具有 良好 的信度和效度。本次测试中各分量表的内部 一致 性系数在 0. 728- 0. 876 之间, 总量表的内部一致性 系数为 0. 927。 数据采集采用集体测试方式。采用 SPSS 11. 0 进行相关分析, 采用 LISREL 8. 7 进行结构方程模型 分析。

3

结果

3. 1 离异家庭初中生应激生活事件、 社会支持、 应 对方式、 症状总分间的相关分析 离异家庭初中生应激 生活事件、 社会支持、 应 对方式、 症状总分间的相关情况如表 1 所示:

表 1 离异家庭初中生应激生活事件、 社会支持、 应对方式、 症状总分间的相关系数
变量 应激事件 社会支持 解决 求助 退避 发泄 幻想 忍耐 症状总分 1 1. 000 - . 385*
* *

2

3

4

5

6

7

8

9

1. 000 . 355*
* *

- . 082 . 116 . 128 . 256* . 439* . 260* . 659*
* * * * *

1. 000 . 473* . 396* . 289* . 094 . 313*
* * * * * *

. 240* . 016 . 099 - . 182 - . 052 - . 278*
* * * *

1. 000 . 400* . 373*
* * * *

1. 000 . 249* . 361* . 426*
* * * *

1. 000 . 229* . 215* . 316*
*

. 252* . 371*
* *

1. 000 . 570* . 573*
* *

1. 000 . 383*
* *

* *

- . 042

. 184

. 201*

* *

1. 000

注: * P< 0. 05

P< 0. 01

P< 0. 001

离异家庭初中生应激生活事件、 社会支持 、 应对方式与心理健康的结构模型研究 余欣欣





# 71 #

从表 1 中可见, 应激生活事件与症状总分存在 极显著的正相关( P< 0. 001) , 与社会支持存在极显 著的负相关 ( P < 0. 001) , 与应 对方式! 发泄?、 幻 ! 想?、 忍耐?存在显著( P< 0. 05) 或极显著的正相关 ! ( P< 0. 01 和 P< 0. 001) 。社会支持与症状总分存在 极显著的负相关( P< 0. 001) , 与应对方式! 解决? 存 在极显著正相关( P< 0. 001) , 与应对方式! 求助? 存 在显著正相关( P< 0. 05) 。应对方式! 解决?、求助? ! 与症状总分相关不显著, 其余应对方式均与症状总 分存在显著或极显著的正相关( P< 0. 05、 0. 01、 P< P < 0. 001) 。应对方式与症状总分的相关关系也为我 们将应对方式划分为积极应对方式和消极应 对方 式两个维度提供了依 据。这些结果为结构方程 模 型的分析提供了有用的信息。 3. 2 结构方程模型分析 3. 2. 1 离异家庭初中生心理健康与应激生活事件、 社会支持、 应对方式关系的假设模型构造在构建结 构方程模型时, 应激生活事件作为外生潜变量, 积 极应对、 消极应对、 社会支持以及症状总分作 为内 生潜变量。 本研究采用了 J reskog 和 S rbom 建议的模型设 定策略, 即事先设定多个模型进行评价, 通过模型 比较 得到 一 个可 以 接受 的相 对 有效 和 节俭 的 模 型
[ 12]

社会支持、 应对方式关系的假设模型估计在模型拟 合中我们采用最大 似然法进行估计。两个模 型的 拟合结果见表 2。
表 2 两个模型的拟合指标
指标 模型 1 模型 2 x df 1. 45 2
2

RMSEA 0. 063 0. 090

NFI 0. 908 0. 866

NNFI 0. 961 0. 914

CFI 0. 969 0. 927

GFI 0. 911 0. 803

表 2 的结果表明, 模型 1 的各项指数拟合得最 好。不过, 检视模型 1 中各变量间的关系, 发现应激 生活事件到积极应对 的路径系 数为 0. 036( t = 0. 322) , 未达到显著水平, 为简约模型, 删除应激生活 事件到积极应对这一路径, 得到如下模型:

。根据结构方程模型的 构建思路, 在模型 设

定中提出以下 假设: ( 1) 应激生活事件是预测 症状 总分的有力变量, 对症状总分有直接影响; ( 2) 应激 生活事件作为影响心理健康的一个重要因素, 积极 应对、 消极应对、 社会支持可能在应激生活事 件与 症状总分之间起部分中介作用; ( 3) 积极应对、 消极 应对、 社会支持对症状总分有直接影响。根据以上 的理论考虑, 本研究设定了两个相互竞争的模型。 模型 1 外生潜变量应激生活事件及内生 潜变 量社会支持、 积极应对方式、 消极应对方式既 可直 接影响症状总分, 同时外生潜变量应激生活事件还 通过内生潜变量社会支持、 积极应对方式、 极应 消 对方式间接影响症状总分, 内生潜变量社会支持、 积极应对方式、 消极应对方式还存在交互效应, 间 接影响症状总分。 模型 2 外生潜变量应激生活事件, 内生潜变量 社会支持、 积极应对方式、 消极应对方式直接 影响 症状总分, 外生潜变量应激生活事件对内生潜变量 社会支持、 积极应对方式、 消极应对方式无影响, 内 生潜变量之间无交互作用。 3. 2. 2 离异家庭初中生心理健康与应激生活事件、 经简化 后的中介模型各 项指标为: x df 为 1. 44, RMSEA 为 0. 062, NFI 为 0. 908, NNFI 为 0. 962, CFI 为 0. 969, GFI 为 0. 904, 模型拟合得比较理想。 进一步分解各变量对症状总分的效应, 发现应 激生活事件对症状总分具有最强的正效应( 总体效 应为 0. 85, 其中直接效应为 0. 45, 通过消极应对、 积 极应对、 社会支持的间接效应为 0. 40) 。消极应对 对症状总分具有正的预测力( 总体效应为 0. 42, 其 中直接效应为 0. 78, 通过积极应对的间接效应为0. 36) 。积极应对对症状总分具有最强的负效应( 直 接效应或总效应为- 0. 48) 。社会支持对症状总分 具有显著的负效应( 总体效应为- 0. 36, 其中直接效 应为- 0. 21, 通过消极应对、 积极应对的间接效应为 - 0. 15) 。
2

图 1 离异家庭初 中生应激生活事件、 应对方式、 社会支持与症状总分的整合 模型

# 72 #
表 3 各变量对症状 总分的预测力
变量 应激生活事件 积极应对 消极应对 社会支持 直接效应 0. 45 - 0. 48 0. 78 - 0. 21 间接效应 0. 40 0 - 0. 36 - 0. 15 整体效应 0. 85 - 0. 48 0. 42 - 0. 36

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作用分别是- 0. 14 和 0. 35; 离异家庭学生的应激生 活事件对社会支持的影响显著大于正 常家庭学生 ( P< 0. 05) , 离异家庭学生的应激生活事件对社会支 持的作用是- 0. 49, 正常家庭学生的应激生活事件 对社会支持的作用是- 0. 28; 离异家庭学生的社会 支持对症状总分的影响显著大于 正常家庭学生( P < 0. 05) , 正常家庭学生的社会支持对症状总分的作 用是- 0. 11, 离异家庭学生的社会支持对症状总分 的作用是- 0. 21。

为了比较离异家庭学生与正 常家庭学生上 述 中介模型是否一致, 我们选取等量的来自正常家庭 的学生, 按上述模型 1 的假设, 建立了正常家 庭初 中生应激生活事件、 应对方式、 社会支持与症 状总 分关系的结构方程模型。得到的模型如下:

4

讨论

4. 1 关于离异家庭初中生心理健康影响因素的结 构模型 离异家庭初中生心理健 康影响因素结构 方程 模型表明, 应激生活事件、 社会支持、 积极应对和消 极应对都对症状总分有直接效应, 其中, 消极应对 对症状总分具有最强的直接正效应, 其次是应激生 活事件; 社会支持和积极应对对症状总分具有直接 的负效应, 其中积极应对的效应大于社会支持的效 应。应激生活事件还通过社会支持、 应对方式间接 影响症状总分, 社会支持也通过应对方式间接影响 症状总分。本研究发现, 应激生活事件对离异家庭 学生的积极应对没有显著的直接影响, 但对消极应 对有显著的直接影响, 这一结论与钟霞等人对正常 家庭学生的研究结论是一致的 。本 研究支持社 [15] 会支持、 应对方式是心理应激过程的中介因素 。 本研究揭示, 心理应激是各应激有关因素之间相互 作用的结果。其中, 应激生活事件是影响离异家庭 学生心理健康的一个重要因素, 而消极的应对方式 则对离异家庭学生的心理健康产生最 直接的重要 影响。个体的应对包括两个过程, 即认知评价过程 和应对过程。认知评价过程指的是个体对应 激事 件中特定的冲突是否与其生存状况有 关的评价过 程, 如果评价有关, 那么, 采取何种方式解决这种冲 突。应对过程指的是个体在认知评价过程后 所采 取的具 体的应 对措施, 如 重新认 知评 价、 求助 等。 由于初中生的认知发展还不够成熟, 尚不能很理智 地看待父母离异这一事件, 对父母离异这一事件产 生的后果评价比较消极, 同时, 由于他们的人生阅 历比较浅, 应对方式还不是很成熟, 因此较容易采 取消极的应对方式, 增强应激的不良后果。本研究 表明, 社会支持既可对心理健康产生直接影响, 同 时又在应激生活事件与心理健康之间起中介作用, 社会支持通过影响应对方式发挥中介作用, 这证实
[ 14]

x2 df= 1. 56 RMSEA= 0. 076 NFI= 0. 901 NNFI= 0. 934 CFI= 0. 946 GFI= 0. 903 图 2 正常家庭初中生应激 生活事件、 应对方式、 社会支持与症状总分的整合模型

经检验, 正 常家 庭学 生上述 中介 模型 拟合 良 好, 说明对于离异家庭 和正常家庭的初中生来说, 应激生活事件、 积极应对、 消极应对、 社会支持与症 状总分的关系模型是相同的。 为了检验离异家庭学生( M1) 和正常家庭学生 ( M2) 上述中介模型中的路径系数是否有差异, 我们 将两个模型整合成多组模型, 并依次增加参数相等 的设定, 增加的顺序参见侯杰泰、 温忠麟和成 子娟 [ 13] ( 2004) 。多组模型中路径系数等同检验表明, 离 异家庭学生和正常家庭学生的积极应对、 消极应对 对症状总分的影响存在显著差异( P< 0. 01) , 离异家 庭学生的积极应对、 消极应对对症状总分的影响比 正常家庭学生的更大, 离异家庭学生的积极应对、 消极应对对症状总分的作用分别是- 0. 48 和 0. 78, 正常家庭学生的积极应对、 消极应对对症状总分的

离异家庭初中生应激生活事件、 社会支持 、 应对方式与心理健康的结构模型研究 余欣欣





# 73 #

了社会支持的主效应模型

[ 16]

和缓冲器模型

[ 17]

。社

态度, 使他们主观上更多地体会到来自父母、 亲戚、 老师、 同学的支持, 提高他们的支持利用度, 从而促 进其身心健康成长。

会支持对积极应对方式的影响大于对消极应 对方 式的影响, 良好的社会支持更有助于个体采用积极 的应对方式。因此, 要维护离异家庭初中生的心理 健康, 一方面, 应尽可能减少或减轻应激生活 事件 的影响, 避免他们使用消极的应对方式, 另一方面, 应为离异家庭学生提供良好的社会支持, 促进其使 用积极的应对方式。 4. 2 关于离异家庭学生与正常家庭学生心理健康 影响因素的结构模型比较 离异家庭学生与正常家庭学 生心理健康影 响 因素的结构模型比较发现, 两组之间的结构方程模 型具有一致性, 但是变量之间的路径系数不同。二 者的差异主要在于离异家庭学生的积极应对、 消极 应对对症状总分的影响比正常家庭学生的更大; 离 异家庭学生的应激生活事件对社会支持的影 响比 正常家庭学生的更大; 离异家庭学生的社会支持对 症状总分的影响比正 常家庭学生的更大。作为 重 要个体资源的应对方式, 决定了个体采用什么样的 策略和行为应对压力。对离异家庭学生来说, 父母 离异会使他们经历更多的负性生活事件, 产生很大 的心 理压力。面对 压力, 若个体 采用 诸如 问题 解 决、 求助等积极应对方式, 压力就容易被化解; 若采 用诸如幻想、 逃避、 发泄、 忍耐等消极 应对方式, 负 性生活事件得不到有效解决而使个体陷入不 良情 绪状态, 导致心 理问题的产生。本研 究表明, 避 免 离异家庭学生过多使用消极应对方式, 促进其多使 用积极 的应对 方式有 助于 增进他 们的心 理健康。 社会支持作为个体社会生活中一种重要的环 境资 源, 影响着人们的身心健康和行为模式。良好的社 会支持一方面对应激状态下的个体提供保护, 另一 方面对维持个体的良好情绪体验也具有普遍 的增 益作用 。已有研究表明, 离异家庭子女大多有自 卑封闭心理, 被人理解和支持的主观体验差; 社会 支持度普遍低下, 尤其是家庭支持薄弱, 不良 亲子 关系和偏差性的养育方式突出, 在适应不良和适应 良好的离 异家庭 青少 年间, 社会支 持状 况差异 显 著 。离异家庭学生经历了父母离异及随后 产生 的一系列负性生活事件, 使得他们的社会支持水平 下降, 更容易采用消极的应对方式。因此, 社会、 学 校、 家庭应多关心离异家庭的学生, 为他们构 建良 好的社会支持网络, 给予更多的关爱和支持, 同时, 要帮助他们澄清因生活创伤导致的负性认知, 改善 他们的不良情绪和自我封闭、 自暴自弃的消极应对
[ 19] [ 18]

5

结论
通过本研究可以得出如下结论: ( 1) 应激 生活事件、 会支持、 社 积极应对、 消极

应对均对离异家庭学生心理健康有直接影响, 社会 支持、 应对方式是心理应激过程的中介因素。 ( 2) 积极应对、 消极应 对对离异家庭学生 的心 理健康的影响大于对正常家庭学生的影响。 ( 3) 应激生活事件对离异家庭学生的社会支持 的影响大于对正常家庭学生的影响。 ( 4) 社会支持对离异家庭学生的心理健康的影 响大于对正常家庭学生的影响。

参考文献
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# 74 # 究. 硕士论文. 桂林: 广西师范大学, 2000 11 吴文源. 症状 自评量表 ( Symptom Checklist 90, SCL- 90) . 见: 张明园主编. 精神科评定量表手 册. 长沙: 湖南科学技术出版社, 1993. 15- 25 12 J reskog K. G, S rbom D. LISREL 8: User? s refer ence guide. Chicago, IL: Scientific Software Interna tional, 1996 13 侯杰泰, 温忠麟, 成子娟. 结构方程模型及其应 用. 北京: 科学教育出版社, 2004. 194- 197 14 钟霞, 姜乾金, 吴志霞等. 生活事件、 社会支持、 压力反应对医务人员应对方式的影响. 中国行 为医学科学, 2004, 13( 5) : 560- 562 15 李金钊. 应对方式、 社会支持和心理压力对中 学生心理健康的影响研究. 心 理科学, 2004, 27 18 19 17 16

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A Research on Structural Equation Model of Psychological Stress, Social Support, Coping Style and Mental Health for Junior High School Students in Divorced Families
YU Xinxin
1, 2

ZHENG Xue

1

( 1. Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou, 510631; 2. Department of Psychology, Guangxi Normal University, Guilin, 541004)

Abstract

Objective: To construct a relationship model of psycholog ical stress, social support, coping style

and mental health for junior high school students in divorced families. Method: 131 junior high school students in divorced families are surveyed with Psychological Stress Scale, Coping Style Scale, Social Support Scale and SCL - 90, and then a relationship model is set up using structural equation model. Results: Those students? psycho logical stress, social support, positive coping style and passive coping style have direct influence on symptom score( the weights are 0. 45, - 0. 21, - 0. 48 and 0. 78 respectively) . Structural equation analysis show that posi tive coping style and passive coping style of students in divorced families have more impact on symptom score than those of students in normal families ( the weights of students in divorced families are - 0. 48 and 0. 78, while those of students in normal families are - 0. 14 and 0. 35) . Psychological stress of students in divor ced families has more impact on social support than that of students in normal families ( the weight of students in divorced fam ilies is - 0. 49, while that of students in normal families is - 0. 28) . Conclusion: The important influence of psy chological stress, social support and coping style on mental health is supported by structural equation model.

Key words
divorced family

mental health structural equation model

psychological stress

social support

coping style

( 责任编校: 焦青)


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