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对高校体育教学的思考


对高校体育教学的思考 [摘要] 本文提出了高校体育教学定位问题,探讨了高校体育课的目的和价 值及对体育课程质量的评价, 重新审视了高校体育教学改革,从理论高度探讨了 体育教学改革的意义。 [关键词]高校体育教学定位体育课的目的体育课的价值质量评价 “改革是把事物中旧的、不合理的部分改成新的、能适应客观情况的。”改革 不是只追求和原来不同, 不能标新立异, 更不能不考虑客观实际的情况。 近几年, 关于高校体育教学改革的问题,一些新观点应运而生,层出不穷,如终身体育、 快乐体育等等。 随之而来的就是一股反对体育“三基”教学, 反对体育教学技术化、 竞技化的潮流, 使得高校体育课对学生身体素质的考核也相应发生变化。以体现 田径、 体操特色的体能类考核项目被以“台阶测试”为核心的远离竞技运动实践的 考核项目所取代。但是,高校体育课程不是高校体育的全部,更不是学生终身体 育的全部,它只是高校体育最具代表性的内容,因此,也只能承担它所能承担的 任务,而非体育的全部,片面夸大与贬低其作用都是不科学的。对此问题,笔者 将从高校体育教学的定位、体育课的目的和价值以及课程评价等方面进行论述, 提出相关的建议和意见。 一、高校体育教学的定位 1.学生体育素养实际水平和高校体育设施的现实情况。体育素养,指的是以 运动技术为基础的操作性知识水平及实践成果。 我国大多数学生在中学时学习任 务太重,忙于应对高考,忽视了体育课,因此学生的体育素养普遍较低,集中反 映在运动技术水平偏低、体育专业知识欠缺等方面。因此,大学体育教学需要弥 补中、小学体育课的不足,让学生接受较为系统、严格、正规的体育教育,全面 提高其体育素养。 2.教学课时的情况。高校体育课每周仅两学时,一般开设两学年。但是,体 质的增强基于超量恢复原理, 一周平均不足一次的体育课显然不能满足超量恢复 的要求。大学体育课既不可能是运动训练课,也不可能是身体锻炼课,这两个学 时只能用来进行技术教学。实际上,中国高校体育教学时间很宝贵,只有切实提 高学生的体育素养,才能为终身体育真正做好铺垫。 3.中国竞技体育和奥运战略。在我国,对现代体育运动技术的重视,其实是 在进行着世界文化的交流学习活动。奥林匹克精神的精华就是平等竞争,中华民 族需要提高平等竞争的精神。 平等, 是一切文化得以发展繁荣的前提条件; 竞争, 是人类自我推进的一种强劲手段。 健康的体育文化可以更多地从平等竞争方面发 挥其提高人的素质的作用, 运动技术传习就是一种具体的方式和途径。在学校体 育教学中强调运动技术的传习,不仅充分体现着现代教育及大体育观的核心思 想,也与世界体育文化主流息息相通。 4.教师的责任。教师的责任就是“传道、授业、解惑”,体育教师也不例外。 体育教师传授的是操作性知识, 我国高校大部分体育教师毕业于体育院系,所受 的教育和培养在理论和实践上均是以奥林匹克竞技运动为核心, 其专长就是围绕 竞技体育的理论和实践体系而形成的技能。 二、高校体育课的目的和价值 以上论述的主客观条件必然制约高校体育课的目的和价值。 体育教学虽然具 有强化体质和传习知识的双重功效,但作为学校体育的一个基本环节,必须以传 授能强化体质的操作性知识为主旨。 体育课只能承担它所能承担的任务, 不能“包 治百病”。交给学生“工具”并教会其使用方法,是体育课的核心任务。至于学生 如何使用,是受多种因素制约的,不是体育课本身所能解决的。 高校体育,应是高校体育课、课外体育活动、体育竞赛的统一体。通过高校 体育教学, 学生的体育素质应有全面提高, 而体育素质

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