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病房里的故事一课时,二课时


教学目标: 1、有感情地朗读课文,引导学生与文本对话,表达自己的真情实感。 2、在朗读、想象、交流、练笔的过程中,理解课文内容,体会文中人物的内心 世界。 3、感受人性的善良、情谊的真挚,以及爱和希望对于生命的作用。 4、通过字理识记“窗”字,并能正确漂亮的书写。 学情分析 随着年龄的增长四年级学生的学习能力正逐步发展起来,他们具体形象思维与 抽象逻辑思维的关系发生着变化,在直观形象思维增强的同时,抽象逻辑思维能 力也开始增强。概括水平的发展处于直观形象向抽象逻辑过度的状态。所以,四 年级的学生在识记生字时可以考虑机械识记法和意义识记法的交叉融合, 锻炼学 生抽象逻辑思维的成长。 四年级是由中年级向高年级迈进的一个时期,他们的阅 读量还远远不够,阅读感悟能力仍较差,学生储存的好词佳句较少,能灵活运用 所积累材料的孩子还相对少, 教学过程中,教师仍需引导孩子将头脑中存储的知 识灵活运用。 重难点 教学重点:深入理解课文内容,体会两个人的内心世界。 教学难点:对吉姆把本没有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。 第一课时 教学目标 1、认识 7 个生字,学会 7 个要求会写的生字。 2、有感情地朗读课文,体会文章的主要内容及作者要表达的思想感情。 教学重点 学习生字,理解词语 教学难点 读课文,感知课文的主要内容 教学活动 一、 谈话引入 “病房”这个承载了太多痛苦与凄凉的地方,今天为我们演绎的将是更多的感动。 让我们继续学习《病房里的故事》(齐读课题) 师:正因为同一扇窗户,不同的景物,才有了这间特殊病房里催人泪下的故事, 下面我们就来细细品味这个感人肺腑的故事。 二、初读课文,学习字词。 1、自由读课文,边读边画出生字词。 会认得字:姆卯聊置亥咳嗽 会写的字:窗姆置闹恢虚怒 词语:保姆窗户位置热闹虚心湖水碧绿秋风怒号 2、多音字:间撒盛

3、本课要求会写的字有 7 个,要求会认的字也有 7 个。其中,“姆”“恢”“闹”“怒” 可联系以前学过的字进行记忆。 “窗”字你会写吗?(生说,师出示课件) 教师讲解“窗”字的演变过程。 甲骨文,像一个圆形的洞孔,内壁插着短栅。本义为设在墙上通风采光的窗。 篆字将里面的栅栏改成 ,并在窗顶加一短竖表示屋顶突出的排烟管道。 后来,篆文“囱”字表示屋顶的通烟排污孔;在“囱”上加穴,表示墙上的通风采光 孔,这就是我们今天的“窗”。 课件演示“窗”字笔顺,生书空。 在田字格上写一个漂亮的“窗”字,注意写字姿势,做到“三个一” 4、默读课文,理清文章层次。 第一部分(1)吉姆和大卫住在同一间病房里。 第二部分(2-6):吉姆每天给大卫讲窗外的美景。 第三部分(7-8):大为明白了吉姆的良心用苦。 5、再读课文,概括文章主要内容。 本文通过一个给人回味无穷和无限启迪的故事,展现了人性的善良,以及主人公 面对危难时那种美丽而坚强的品质。 第二课时 教学目标 1、读懂课文,感受吉姆在自己病重的情况下,仍然关心大卫的美好心灵。 2、从读中感悟、体会两个人的内心世界。 3、引导学生与文本进行对话,表达自己的真情实感。 4、向生活开放,升华课文情感。 教学重点 深入理解课文内容,充分体会人物的心理,感受人性的善良、坚强 教学难点 1、引导学生深入思考吉姆为什么要把事实上什么都没有的窗外描写得那么美? 2、体会朋友之间的情谊。 教学活动 一、导入新课 这节课我们继续学习课文《病房里的故事》,初读此文,觉得它像一泓清泉;再 读之,则如橄榄在口,愈嚼愈有滋味。 二、品读课文 师:同学写得很漂亮,老师想请你们看两扇窗,课件演示。 这是谁描述的窗外景色?这是谁看到的窗外景色? 同一扇窗,却是不同的景色,为什么?让我们走进课文,去寻找答案。 1、 请同学们默读课文,用“——”画出吉姆描述的窗外的段落,用“~~~”画出描 写大卫看到的窗外的段落。

2、 学习 3、4 自然段 ⑴ 生感情朗读 3、4 自然段,体会窗外充满的生机与活力。 ⑵ 语言训练:第四自然段结尾是个省略号,吉姆还可能向大卫描述什么? ⑶ 想象:大卫听到这些会是什么样的心情?会想些什么? ⑷ 是啊,如果能战胜病魔,走出病房,去闻闻花香,去听听鸟鸣,去摸摸可爱 的小狗……那该多好!可是,吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的 呢?哪个自然段交代的? 读读第 2 自然段,从哪能看出吉姆和大卫的病都很重? ⑸ 朗读训练:吉姆病得如此重,那他能像同学们那样语调激昂地向大卫描述窗 外的景色吗?该如何朗读 3、4 自然段 3、学习 5、6 自然段 师:过了春,过了夏,吉姆每天不停地向大卫描述着窗外。他多么想让自己好起 来!他多么想让大卫好起来!他们多想走出病房去看看窗外美丽的景色啊!…… 他们的愿望实现了吗? ⑴ 默读课文 5、6 自然段。 ⑵ 汇报:秋天到了,他们的身体有什么变化?(板书:恢复、虚弱) ⑶ 感情朗读: 师:同学们,吉姆的病太重了,这样一个善良、热爱生活、重视友情的人死了! 老师很难过, 相信善良的你们也是如此。 让我们带着这样的心情来读读这两句话。 (课件出示:秋天到了,在一个秋风怒号的夜里,吉姆剧烈地咳嗽着,但他已经 连伸手按救铃的力气也没有了……这一天的夜里,吉姆死了。) ⑷ 什么是“秋风怒号”?联系生活,你经历过秋风怒号的夜吗?在这样凄凉的夜 里,吉姆剧烈的咳嗽着,那是怎样的咳嗽,谁能来模仿下。 ⑸ 配乐感情朗读 ⑹ 想象: 吉姆为同伴点燃生命之火, 激发病友活着的希望, 可他就这样离开了。 此时此刻,大卫的心情如何? 4、学习 7、8 自然段 ⑴ 默读 7、8 自然段,思考为什么当大卫来到靠窗子的病床时,窗外的景色却 让他泪流满面? ⑵ 语言训练:你能用“因为……所以……”的句式说说吗? 你能用“没有……没有……只有……”来说说大卫看到的窗外吗? ⑶ 同学们,此时此刻,你的内心是不是如惊天骇浪般翻滚,如果你是大卫你想 对吉姆说点什么?(自由写一写) 四、拓展阅读 ⑴ 续编故事: 从同学们的话语中,我听出了大卫对于这个给予他生的希望的人是充满了感激 的。

可是你们知道吗?在泰格特《窗》的原文中,大卫却是在听到吉姆描述的窗外而 心生嫉妒, 在吉姆生命垂危时他明明醒着,却两眼盯着天花板不肯施援手的极度 自私的人。只是,当他看到窗外时,却泪流满面,我想他的泪水中不仅有感动、 感激,还有什么? 老师想问你们, 如果这个病房里的故事没有结束, 又有一个病友住进了这间病房, 故事又会怎样发展? 的伟大高尚, 鄙视大卫的自私渺小,而后的续编故事则适时地给了孩子们一个宣 泄情感的空间, 孩子们可以用自己的善良,用自己的真情将大卫这一自私的形象 感化,让他变成同吉姆⑵ 推荐阅读:法国罗曼罗兰说过,“爱是生命的火焰, 没 有它, 一切变成黑夜。”正是因为有爱有希望,人间才会有那么多感人肺腑的故 事。今天老师再给大家推荐一篇美国作家欧· 亨利的短篇小说《最后一片藤叶》。 (课件出示阅读大纲) ⑶ 教师赠言:我们心中有美,它便是幅五彩斑斓的图画。 我们心中有爱,它便是天使圣洁的羽衣。 我们心中有希望,它便是清晨的曙光。 我们心中有热情,它便是熊熊燃烧的火焰…… 有些时候,快乐真的很简单,只要在心灵向阳的地方开一扇窗就好了。 让我们一起打开心灵之窗,去沐浴窗外的阳光雨露吧!


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