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高中信息技术科目微学习实践初探


高中信息技术科目微学习实践初探
摘要:微学习具有学习时间短时化、学习内容微型化、学习个性化等特点,具有深刻性 和主题性优点。 本文总结概括分析了目前微学习的主流形式, 针对目前信息技术科目在教学 中存在的难题, 将微学习引入高中的信息技术选修课程中, 总结微学习对信息技术教学的改 进优势,探索微学习在基础教育阶段的应用模式。 关键词:微学习;微博;信息技术;行动研究 微学习区别于我们传统的系统课程化教学, 被表述为是一种指向存在于新媒介生态系统 中,基于微型内容和微型媒体的新型学习(Lindner,2004) 。它的表现形式比较发散而灵活, 具有学习时间短时化、学习内容微型化与多媒体化、学习个性化等特点。当前,由于教材的 更新与出版跟不上信息技术的发展速度, 且部分学校的信息课时让位给文化课, 信息技术学 科在实际的教学中, 面临着课时少、 课本部分教学案例和知识较陈旧理论知识相对碎片化等 问题, 且学生又因初中时期学校开设的信息课情况不同而基础水平差距大, 仅依靠课堂的系 统课程化教学难以实现学生的个性发展。 微学习是基于碎片式教学的理论发展起来的, 若能 合理地应用在信息技术的教学中,能够有效地解决目前信息技术科目在教学中存在的问题。

一、 微学习在教学中的应用形式
微学习是一种非正式的范在学习,其形式丰富多样,且随着理论研究的深入和技术的 发展还在不断地扩充。 通过调查研究与研读案例, 笔者总结出目前开展微学习的几种主要形 式,包括微博、微课件、APP、PC 屏保、短信等,详见表 1。
表 1 微学习在教学中的应用形式分析 序 号 形式 特点 内容精简,表现生动, 便于管理,但比较被 动,缺少交互 限定 140 字的内容, 2 微博 可实现人人的多方交 互,有微盘等多方应 用的支持 支持多种媒体 与超文本的分 享,表现力丰富 表现力丰富 支持多种系统与平台 表现力 硬件需求 对教师的要求

1

微视 频

有多种方法能录制,可根 据实际情况选择,门槛低

有 PC、 手机等多种终 端,需连接网络

可快速上手,基本无技术 门槛

已有一些容易操作的平台 3 微课 件 内容精简深刻,可实 现人机交互 支持多种媒体 与超文本的分 享,表现力丰富 开发者可根据实际情 况调整课件的运行平 台,硬件需求可控 供教师使用,但功能还比 较有限,若要个性化则需 要教师掌握开发软件技 术,要求较高 在电脑闲置一段时间 4 PC 屏保 后自动运行,对传统 的 CRT 显示器起保护 作用,支持有限的人 机互动 支持文字、图 片、声音、动画 等多种媒体,表 现力较好 支持传统的 CRT 显 示器,对目前流行的 LED 液 晶 显 示 器 反 而会加速其老化,缩 短使用寿命 有能将 flash 动画转换成 PC 屏保的平台, 降低了开 发的技术门槛

在智能手机中运行, 5 手机 APP 可实现人机、人人之 间的互动,能及时反 馈学习结果

需要教师熟练掌握系统的 支持多种媒体 与超文本的分 享,表现力丰富 需要在智能手机的系 统平台上运行 APP 编写技术,熟悉主流 智能手机的系统并能对 APP 进行适配修改,要求 较高 以文字和图片 为主,极少用到 视音频,表现力 有限 需要手机终端和校讯 通等短信发送平台的 支持 基本上无技术门槛

贴合微学习的碎片化 6 短信 和移动性的特点,但 相对被动,难以交互

上述的每一种形式都有其自身的优缺点。要应用在教学中,应该认清其长短,根据实际 的教学条件选择应用,若有条件应该是综合使用能收到更好的教学效果。

二、 微学习的实践背景与设计
(一)实践背景
每年高一信息技术课的第二个学期是上选修的内容。 去年我校开设了选修二 《多媒体技 术应用》 ,选择以 Photoshop 为主要技术支撑,教学生如何通过编辑图形图像进行艺术设计。 这需要学生在掌握软件技术的基础上, 发挥自己的创造力, 能够综合运用各种技术设计出某 种产品。从去年的教学结果看,大部分学生还是学得比较被动,只有少数学生能够有所创新 并展示出来。因此,我们急于寻找一种方式,能够突破课堂 45 分钟的教学时间,引导学生 主动地学习,并有所创造,同时又不增加学生的学习负担。 微学习具有深刻性和主题性,符合艺术设计教学内容的特点;且“碎片化”的内容与短 时间的特点, 又与我们期望延续课堂又不增加学生负担的期望相符, 所以笔者尝试将微学习 引入我们第二学期信息技术课的教学中, 以行动研究的方法, 探讨微学习的利弊及应用模式。

(二)研究设计
1. 研究形式与问题 为了更系统地总结经验, 了解微学习具体能对教学的哪些方面起到改进作用, 笔者决定 使用行动研究的方法开展教学活动, 具体的研究问题为: ①基于微博的微学习在信息技术教 学中如何开展?②微学习能改善信息技术教学中现存的哪些问题? 微学习主要是基于各种现代信息技术设备的, 而目我校大部分的学生都在学校住宿, 学 校对学生实施半军事化管理,禁止学生携带手机,且不许学生随意出校门。此外,学校微机 教室的计算机也已经全部配备了 LCD 显示器。所以,综合考虑多种因素,最后选择以微博 为主、辅以微视频的形式开展研究。 2. 学情分析 为使研究能够更加精确, 在开始资源的开发时, 笔者通过调查问卷和访谈的形式了解学 生的学习情况。调查主要在本校高一的学生中开展,也有部分高二学生参与,随机样本量达 265 人。 据调查,学生对信息技术课的兴趣浓厚,期望较高,都希望能够通过信息技术课的学习 开拓自己的视野,提高自己解决实际问题的能力。对于信息技术课程的学习资源,学生的需 求呈多样化,其中又以专题学习网站(42%)和书籍(36%)为首。学生对信息技术课的学

习热情较高,但主动学习的意识较差,仅有 43%的学生会主动去查找相关的学习资料。学 生的自主学习能力也比较弱,有过半的学生在学习上比较依赖老师。因此,笔者着力于通过 实施基于微博的微学习,创建一个良好的学习环境与氛围,引导学生对学习有正确的态度, 教会学生掌握正确的学习方法。 3. 计划与准备 教学研究的实施计划从第二学期初就开始, 贯穿于整个学期的信息技术课中。 具体行动 参照埃伯特(D.Ebbutt)的行动研究模式,将教学活动分成三次实施(如图 1 所示) 。在每 一轮的教学活动中观察记录学生学习的参与度与作业完成情况, 并对结果进行反思总结, 从 而改进下一轮的教学活动。

技术 培训

第一轮 实践

观察 反思

调整

调整 观察 第二轮 观察 结果 第三轮 反思 实践 实践 调查

图 1 研究实施计划流程图

根据教学内容的特点和教学的实施计划, 以及学生的学情调查结果, 笔者开设了教学微 博 。微博的内容主要划分成几个栏目,内容是在 140 字的文本基础上,辅以图像、视频、 动画等媒体,每个内容依据调查研究与经验所得,对其定义了设计标准(详见表 2) 。每个 栏目每天发布一条相关的微博,开放微博评论。


表 2 微博栏目规划表 序 号 1 计划栏目 具体内容 发布与本周教学内容相关的探究问题, 引导学 生通过讨论回答对学习内容提前预习 与课程内容相关的教学微视频, 主要是重难点 的讲解和课外知识拓展 推荐好用的软件、 优秀的网站以及与课程内容 相关的素材等内容 发布计算机或常用软件的使用技巧和计算机 常见故障解决办法等 介绍点评中小学电脑制作比赛的优秀作品, 发 布相关通知及作品制作指导等 设计标准 必须有指向事实性知识的问题和与 单元学习相关的开放式问题 针对具体某个知识点,时间不超过 10 分钟,要有目标说明与内容总结 要简单介绍所推荐资源的内容、 使用 方法等,提供下载链接 以学生学过的软件或日常使用计算 机所遇到的问题为主 优秀作品应选择高中艺术设计全国 获奖作品,并从设计上作简单点评

本周探究

2

微课程

3

资源推荐

4

技术交流

5

比赛聚焦

三、 实践过程与结果
研究的实施从 2 月份到 6 月份, 一共四个学月的时间。 实施对象抽取了笔者所教的 2012 届高一年级 4 个班共 256 名学生。 在对学生进行简单的微博使用培训后, 便将微博投入教学 中,开展了三轮的教学实践,具体实施情况如表 3 的记录所示。


新浪微博:实高 IT 园地 http://weibo.com/u/2468324804

表 3 教学研究实施情况表 活动 观察 参与 作业 情况 学生的微博参与度不是很高,每条微博的阅读量平均都没达到一人次

学生的作业完成情况相较以往基本上变化不大

学生可能刚开始接触微学习的形式,需要一个适应期,老师应该加强指导。每天阅读学 反思 第一轮 实践 内容 设计 调整 活动 设计 活动 参与 观察 作业 情况 ① 将微博所有栏目的内容“每天一发”的频率调整为“每周一发” ,每天发布 一个栏目的内容 ② 鼓励学生在微博上通过微话题讨论“每周探究”的内容 微博的阅读量明显提升,部分微博的阅读量超过一千人次 ① 虽然每堂课的学习任务难度都在增加,完成作业的学生数量却明显增多 ② 学生在作业中普遍存在一些细节上的纰漏与瑕疵,且缺少创新 习较多的微博内容, 需要占用学生较多的学习时间和精力, 使学生难以有更充足的时间 完成作业 ① 利用“微话题”归类发布微博的内容 ② 微博增加“上课资料”栏目,在课前发布作业主题的背景知识,在课后将 作业要求与素材通过微盘共享给学生下载

学生的线上活动组织比较凌乱,应加强对他们的指导。教学活动缺少创意的指导,学生 第二轮 实践 反思 比较依赖于按要求完成目标任务,使得作业都比较中规中矩。微博中“微课程”栏目的 叫法不妥,应该改为“微课堂”更恰当,但已创建了话题,学生已习惯这一叫法,不宜 再做改动 内容 设计 调整 活动 设计 活动 第三轮 实践 参与 观察 作业 情况 有 95%的学生都能够完成学习任务,学生的作品质量有了明显提高,并能出 现在上交的第一稿就让人眼前一亮的高质量作品。 ①微博增加 “作业参考” 栏目, 指出作业的创意和细节, 点评作业中的易错点; ②增加“优秀案例”栏目,推荐除中小学生作品大赛获奖作品以外的优秀的作 品案例 ① 创建微群,鼓励学生在微群里相互讨论 ② 在周末固定两个时段上线指导学生讨论,回答学生的问题 学生在微博上的提问求助私信有了明显减少, 课堂的学习氛围也非常好, 学生 都能够一起讨论,互相帮助,改善了以往各自为战的现象

实验过后,笔者对学生又进行了一轮调查和访谈。结果显示,学生们都表示适应了通过 微博开展的微学习后, 班里学习信息技术科目的氛围变好了, 大家相比以前更有学习兴趣和 热情。 学生们对微博各个栏目的关注程度都比较接近, 其中 “资源推荐” 栏目居于首位 (55%) , 可见微博满足了学生对学习资源的需求,并且有 90%的学生觉得微博的内容给了他很大的 帮助。在学习依赖性方面,学生对老师的依赖程度由原来的 52%降低到 19%,过半的学生 通过与同学讨论和上网搜集资料解决问题,另外有 25%的学生是通过微博获取帮助。

四、 结论与心得

(一)微学习能有效改善信息技术课的教学
1. 提高教学效率,拓展教学时间 利用微博等平台开展微学习,老师能够在课前发布预习指导、介绍背景知识等,针对教 学的重难点发布微视频、微课件对学生进行指导,以及在课后布置作业与复习等等,学生能 够在课堂之外根据自己的情况, 使用现代信息技术设备随时随地利用碎片时间进行学习。 这 让课堂得到延伸,学习不再只是课堂 45 分钟里的事情。同时,由于微学习中每个学习单元 所需的学习时间都比较短, 让学生在刚进入学习时精力最集中的 10 分钟里就完成学习内容, 教学的效率相较传统的长时间教学提高了许多。 此外, 由于学生在课堂之外的学习能够有指导地开展, 课堂上老师有充足的时间能够针 对教学内容中的重难点进行深度的教学活动, 让大部分学生都能理解掌握, 有效地弥补了信 息技术课时不足、教学活动无法完全开展的缺憾。 2. 提高学生自主学习的意识与能力,实现个性化教学 在利用微博开展的教学中, 大部分的教学活动主要在课堂之外, 学生需要通过老师发布 的学习指引和支持资源, 自己探究或小组合作完成大部分的学习内容, 而老师主要是为发布 学习任务与指引和提供学习资源,这体现了以学生为中心的“主导—主体”教学结构,学生 相较以往需要自己承担更多的学习责任,自主学习的能力得到锻炼提升。 微学习中教师定时发布学习资源, 学生则可以根据自己的情况, 在一定范围内自主地安 排学习时间与顺序,选择学习内容,学有余力还能针对拓展的资源进一步学习钻研,这突破 了高中学生信息技术基础差距大、 课堂教学难以照顾全面的现实难题, 实现了对学生的个性 化教育。 3. 显著增进师生交流,加强过程性评价 在以往的教学活动中, 教师与学生的交流主要是在课堂上, 尤其是信息技术科目在课后 除社团活动等,基本上与学生接触得很少。而课堂的 45 分钟,还有大部分的时间用于学生 自主探究完成作业。引入微学习的模式之后,师生和生生之间在课外能够通过微博的关注、 评论、微话题和私信等功能进行交流,且由于一部分教学活动已在课堂外完成,课堂上有更 多的互动交流,大幅度地提高了学生与教师之间的互动接触时间。 在基于微博的微学习开展过程中, 学生以微话题的形式发微博讨论思考问题, 在微博上 写学习反思,对老师的微博进行评论,用微群互相交流,以及偶尔发微博关注老师与其他同 学等,微博就像记录学生学习过程的档案袋,增加了过程性评价的可行性,让老师能够及时 了解学生的学习情况,并作出即时的反馈。

(二)微学习在信息技术教学中的应用
1. 基于微博的微学习应用模式

经过一学期的实践,笔者初步总结出基于微博的微学习在信息技术教学中的应用模式, 如图 2 所示。 由于信息技术科目的特点与微学习的许多特点相吻合, 微学习的应用可以贯穿 于整个教学过程。其中,课外的拓展学习资源并不局限于教学中的某个环节,应是让学生能 够随时获取以支持学习。需要注意的是,微学习的每个学习活动的时间都比较短,学生容易 在学习完一部分内容后产生懈怠心理。 要让学生能够持续不断地坚持学习, 就需要建立一套 完整的奖惩机制让其贯穿在整个教学过程之中, 鼓励学生持坚持学习, 并将惩罚的压力转化 成动力。

图 2 基于微博的微学习在教学中的应用模式

2.

微课内容的设计比微学习的形式更重要

微型学习必须将教学内容进行碎片化处理, 即将学习内容深加工为较小的微学习模块或 微学习单元。而每个微学习单元除了要具备独立性,还要兼顾前后知识单元的关联,形成一 个系统的知识结构。现代微型设备(如 PC、平板电脑、手机等等)虽是首先被考虑到的微 学习载体, 但如传统学习中印刷的课本同样能够很好的支持学习者随时随地进行学习。 因此, 微型学习的重点是在学习内容和学习活动的设计, 而不应拘泥于形式, 也不只是依赖于现代 化设备。 微学习的设计一般包括:①学习内容的设计,即选择适合开展微学习的教学内容,明确 教学目标,并将内容碎片化处理。②媒体设计,即选择恰当的媒体展示学习内容,这其中要 考虑媒体与教学内容的适应性和对学生的吸引力, 还要考虑教师的开发能力和成本。 ③学习 活动的设计, 即学生是通过自主探究学习还是小组合作的形式进行学习, 如何对学生的学习 提供辅导与反馈,如何对学习进行评价,奖惩制度如何实行等。④学习资源的设计,适应微 学习的资源设计,除了要与教学内容贴合,其篇幅也不宜过长

(三)需要进一步探讨的问题
微学习具有模块化和深刻性的优点, 与信息技术科目的教学特点也比较相符, 是一种能 比较好地在目前实现信息技术科对学生的个性化教学需求的教学模式。 然而, 微学习在目前 仍属于新生事物,要更好地将其应用在教学中,还有一些比较重要的课题需要探讨:①目前 微学习主要是以混合学习的形式开展, 依赖于现代技术设备和网络, 而中小学生在学校接触 PC 等设备的时间有限,手机的使用也受到限制,难以真正地实现“随时随地的互动交流学 习” 。要顺利地开展微学习的教学,就需要解决教学媒介的使用矛盾。 ②微学习需要将一个 整体的学习内容分割成多个相对独立的微型模块, 但目前关于内容的选择与分割, 还缺少一 个标准原则可以参照。 微学习模式下的信息技术教学, 更加关注学生的个性化成长, 能够提高学生主动探求知 识的兴趣与能力,增强了师生之间的互动交流,从而优化了学习过程,突破信息技术课在实 践中存在的难题。 以微学习开展的教学活动, 既要求学生要适应学习过程中老师不再手把手 教程, 又同时教师学习新的教学理论与技术, 以选择适合的教学内容、 设计合理的教学活动。 微学习的模式并不适用于所有的知识, 目前关于如何设计微学习的内容还缺少相关的标准可 以参照,这还需要教师与研究者们的继续努力。

参考文献
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