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教师亲和力


如何提高教师的亲和力
玉门三中 贾利军

亲和力是比喻使人亲近、愿意接触的力量(因为你对学 生热情、宽容、真诚、友善,所以学生都喜欢和你亲近,接 触,说明你有一种吸引学生和你亲近、接触的力量,这就是 亲和力) 。亲和力最早是属于化学领域的一个概念,是特指 一种原子与另外一种原子之间的关联特性,但现在越来越多 地被用于人际关系领域。 融洽和谐的师生关系是顺利完成教学任务提高教学质 量的基础和保证,而教师的亲和力又是建立良好师生关系的 关键所在。一个具有亲和力的老师在教学中能让学生感受到 温馨和温暖,感受到爱的力量,进而激发学生的创造力,让 学生的潜能在课堂上得到自由、充分的发挥。那么如何提高 教师的亲和力,营造气氛和谐融洽的课堂呢? 一、让学生的心理享受高度的安全感,打造安全课堂 课堂具有亲和力的最现实感受就是课堂气氛融洽、和 谐,这样会让学生的心理处于高度安全的状态,在这样的状 态下学生心理才不会有恐惧感和过度的紧张感,思维不会受 到压制和压抑,能自由思考,大胆表达,无所顾忌,畅所欲 言,学生的个性才能得到充分的舒展和张扬,这才是我们所 追求的学生在课堂上的理想生存状态,要达到这样的境界, 要求老师在课堂上要做到以下五点: 1、不体罚和变相体罚学生。尤其不要当着全班学生的 面“打骂”学生,老师可能有“杀鸡儆猴”的想法,可是一

个班里的学生中所谓的“鸡”和“猴”又有多少呢?,所以 这是一种“一人之错,殃及全班”的错误做法,错就错在一 是违法;二是伤害了学生的身体和心理;三是给全班学生制 造了心理恐惧。可以说,在学校学生心理产生过分的恐惧感 和紧张感的根源就是老师的体罚和变相体罚,如果我们还不 杜绝自身存在的体罚和变相体罚的行为,那么教师自身的亲 和力就一直处于“负增长”状态。这对老师来说是非常危险 的信号。 体罚是侵害学生身体权和健康权的行为,体罚是一种具 有严重病理性的教育法(不健康的理性) ,在大多数国家都 被认为是违法行为,在我国已经明确定性为违法行为,如果 说体罚是一种教育方法的话,那他就是一种“不懂得方法的 方法”(不懂方法了,就把没有任何思想含量的“简单粗暴” 拿来当方法了)。但是学生犯了错误,必要时要给予惩罚, 没有惩罚的教育是不完整的教育,也是不成功的教育,体罚 和惩罚是两码事,体罚是以严重伤害学生身体和心理为代价 的,而惩罚是以不伤害学生身体和心理为原则的,但是能使 学生的思想和心理受到震撼和教育。 2、尊重学生,不“心罚” 。尊重学生就是尊重学生的人 格尊严,尤其不伤害学生的自尊心,自尊心是人的心灵里最 敏感的角落, 一旦挫伤一个人的自尊心, 他会以十倍的疯狂, 百倍的力量来和你抗衡, “士可杀,不可辱” 。心罚指的是那 种因经常性、习惯性的讥笑、讽刺、挖苦而伤害学生精神世 界的现象。心罚会让学生在一段时间内“听话、变乖” ,产

生了教师想要的行为,但无法使学生在思想中认同教师需要 传达的道理,从而造就了学生的叛逆心理,可以说心罚是一 种典型的精神虐待行为,学生的自尊在这一过程中受到了严 重的践踏。根本无助于增强教师的亲和力。 3、教师要追求“严而不死,活而不乱”的课堂形态 尊重学生不是不管学生,关爱学生不是放纵学生,教育 学生任何极端的做法都是错误的, 但必须 “严” 字当头, “严” 就是对学生的“爱” ,课堂上要做到“严而有方,严而有度, 严而有情” ,让学生能从教师的“严”中感受到真诚的爱, 感受到正气和正义,感受到强大的正能量,在这种积极的情 感体验中学生自然会感觉到老师的亲和力和感染力。课堂上 过分的严厉,会让学生神经过度紧张,精神压力过大,让老 师和学生的心理距离拉大,不利于学生思维活动 的 正常开 展,降低了学习效率。 4、课堂上要允许学生犯错误。老师一定要认识到“求 知是孩子的天性, 犯错是孩子的权利, 好表现是孩子的需要, 爱动是孩子的特点” 。 学生在成长的过程中不犯错误那是 “神 话” ,学生的成长是和错误相伴而行的,没有错误,学生不 可能获得真正的成长,错误是价值很高的教育资源,因此教 师要用正常的、正确的心态面对学生的错误。课堂教学中, 不要学生一出错就批评,一犯错就惩罚,甚至奚落学生,那 样的环境,那个学生敢大胆展示,自由表达,都生怕出错被 老师批评,学生不表达不展示,问题暴露不出来,教学的针 对性从何谈起,一点问题都没有的教学就是问题最大的教

学。学生犯了错误,老师首先要做到“接纳、包容”学生的 错误, “宽容”学生的过失,接纳、包容和宽容本身就是一 种富含软实力的教育,充分表现了老师教育学生的自信,在 师生关系最尴尬的情况下表现出了老师非凡的亲和力,为下 一步的教育奠定了良好的基础。但是宽容和原谅不是无原则 无限度的,正所谓可以再一再二但不能再三再四,否则就是 无原则的姑息、迁就、放纵,是不负责任的渎职行为。 5、课堂上学生受挫时要及时通过鼓励、安慰、帮助, 消除学生心理上的不安全感。特别是学生在课堂上回答不上 问题、做不上题或者回答错问题、做错题时,心理正处于紧 张、焦虑、害怕、尴尬的状态,老师切不可采取伤口撒盐、 雪上加霜、落井下石的做法,那样会让学生心理更难受、更 尴尬,甚至产生恐惧心理和逆反心理,如果老师及时给予安 慰、鼓励和帮助,则会让学生心理的不安全感降到最低,反 而会感受到老师对他的关爱,增进了师生之间的亲和度,融 洽了课堂气氛。 二、对每一个学生都要心怀真诚,心中有爱 苏霍姆林斯基说过: “没有爱就没有教育” ,充分说明教 育是爱的艺术,是爱的事业。因此,教师要教育好学生,就 要爱学生,要发自内心的真诚的爱学生,像父母爱自己的孩 子一样爱学生,才能让每一个学生的心灵普照爱的阳光,享 受爱的滋润,感受到老师的关爱、亲切和亲近,学生才会敞 开心扉,像对待自己的亲人一样对待老师,说明老师的亲和 力已经穿越时空,真正传递给了学生。切忌,老师对学生的

爱是纯真的、 一视同仁的、 无条件的, 不应该受学生相貌 (丑 和美) 、智商(聪明和弱智) 、成绩(好和差) 、家境(富裕 和贫穷)等因素的影响,教师的爱只有公平的撒向每一个学 生, 才能表现出自己真正的亲和力。 特别要公平对待 “差生” , 不能采取“双重标准” ,有的老师已经习惯偏袒成绩好的学 生,厌烦成绩差的学生,长期这样,你眼中的好学生会越来 越少,你在班级学生心目中便无亲和力可言。 三、及时转化学生的消极情绪和不良情绪 学生的消极情绪和不良情绪对学生的身心健康、学习、 生活的负面影响都是非常大的,他会困扰学生的思想和情 绪,使之处在一种消极、烦躁、焦虑、沮丧的心理状态,使 学生无法正常学习。初中生正处于青春期,情绪具有:很敏 感,但不稳定;很强烈,但相对脆弱;变化快,但不持久; 易冲动,但缺乏理智控制的特点,一句话,多愁善感,喜怒 无常,来也匆匆,去也匆匆。老师要掌握学生在这一年龄阶 段的情绪特点,学生消极情绪产生的根源:一是来自学习的 困惑(作为学生成绩不好,就像一块大石头压在心头) ;二 是来自人际关系的不协调(异性和同学) ;三是来自心理上 的自卑感。因此,学生情绪有问题时,要了解清楚情况,做 正面的、积极的、耐心细致的疏导,排解工作要现身说法, 以自己的经历和体会,对生活的热爱和对事业的追求,引起 学生心理上的共鸣,唤醒学生积极的情感,激励学生要勇于 面对各种困难和挫折,勇敢的面对生活和学习的挑战,调整 心态,战胜自我,超越自我,勇往直前。在这一过程中,真

正起作用的就是老师的亲和力,是你的亲和力在感化学生。 遇到情绪不良的学生,切不可把他“妖魔化、丑陋化” ,进 而兴师问罪,横加指责,那样只能适得其反,强化了学生的 叛逆心理,使学生的消极情绪更加极端化,老师教化的难度 更大。 四、老师要调整好心态,控制好情绪 学生有了不良情绪往往只影响个人或极少数学生的学 习,而老师要带着不良情绪上课,要影响全班学生的学习质 量。这实质上是一种渎职行为,对于公职人员来说,干好工 作是本职,不干工作是失职,干不好工作就是渎职。由于自 己的不良情绪导致教学工作没有干好,自然是渎职。当然, 老师也是人,面对工作、生活中的各种矛盾和压力,也有忧 虑、烦恼、伤心和痛苦,也有情绪很差的时候,但是,教师 工作的性质要求老师必须要有很强的自我调整能力,遇到心 态不好的时候,要及时调整,不允许把不良情绪带人课堂, 影响教学工作, 相反, 老师要把微笑带人课堂, 带给学生 (有 些老师很吝啬,一节课不笑一次) ;把工作的热情和激情传 递给学生,感染学生。老师的微笑、热情和激情就是老师对 学生的亲和,亲和才能产生力量,产生正能量。 希望老师们都能调整好心态,控制好情绪,在课堂上通 过丰富的有声语言和幽默的体态语言,向学生传递积极、友 善、和谐的信息,增强教师的亲和力,提高课堂教学效率。


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