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分层教学分类指导促进学困生的发展


分层教学,分类指导,促进学困生的发展 ——关于学困生的研究 北京市平谷区城关第四小学 祝海霞

内容提要:承认差异,分层教学,这是促进学生全面发展的保证。我们在教学中 也极力倡导要尊重学生的个体差异, 尊重学生的个性发展, 因材施教。 分层教学、 分类指导,整体把握所教班级的优中差态势,明确整个班级的“最近发展区”, 明确教学目标;确定学困生的“最近发展区”,对于不同的学困生,教师要有与 之匹配的策略。以“分层测试卡”为依托,提高学习效率。 主题词:学困生 分层教学 分类指导 分层测试卡

人与人之间是有差异的。 “这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同,而且表 现在人的后天发展的环境和条件也有区别,因而决定每一个人的发展方向、发展 速度乃至最终能达到的发展水平都是不相同的。”①这是不争的事实,教师不仅 应该接受,而且应该尊重学生的这种差异。这是以人为本、促进学生全面发展的 前提。承认差异,分层教学,分类指导,这是促进学生全面发展的保证。只有这 样,才能把素质教育落到实处,才能真正促进学生个体的成长。 一、尊重学生的个性发展 人是以个体形式存在的,世界上没有两个完全相同的人,同样,也没有两个完全 相同的学生。每个学生的智力水平和人格特征,都有其独特性。而我们的教育, 要满足社会的需要,培养社会主义建设者和接班人,因此要有统一的目标,即教 育的统一性。 如何将统一的目标与学生个体的独特性结合起来呢?我国著名的教 育家孔子最早体现的“因材施教”的原则,给我们做出了最好的回答。孔子弟子 三千,贤人七十二,同样学习诗书礼乐,文行忠信,但程度不同,能力各异。他 是尊重学生个性发展的典范。我们在教学中也极力倡导要尊重学生的个体差异, 尊重学生的个性发展,切实做到因材施教。 二、分层教学、分类指导
“分层教学、 分类指导” 框架的提出, 彻底摆脱了长期以来的 “一刀切” 的局面, 承认差异, 允许后进,各类学生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能,目标明确适宜,教 学效率比不分层要高。 其中一大批学困生受到老师的关注, 在老师的精心培育下, 进步很快, 他们从中体验到学习的乐趣。

1、学困生的界定:

学困生是指智力正常、 但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,学习成 绩低下,学业失败,达暂时不到标准的学生。通过调查,班上的学困生占有相当 的比例,大约在 10%—15%之间。 2、学困生形成因素分析
学困生的形成有其个体内部的因素,也有家庭因素、社会因素、学校因素等。分析学困生产 生的因素,有利于教师因材施教,具体指导。学困生就其个体内部因素来讲,有生理和心理 两大方面。心理学研究表明:脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困生形成的因素之一,学 习上的分心、 情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困生形成的重要因素。 就其外部因素来 讲, 家庭气氛是否和谐、 家庭成员的价值观、 家庭是否有相当的学习气氛、 家长的知识水平、 教师对学生的态度及学生的学习愿望等直接影响学生的成长。

3、学困生的研究是摆在我们面前的一项重要任务。 由于多种原因,致使班级中出现一些学困生。学困生的出现,就好像和谐的乐章 中奏出了不和谐音符。不和谐的音符可以修改去掉,而学困生不能丢弃不管。他 们需要老师的关注,需要老师的具体指导。追踪调查学困生的形成原因,对学困 生进行诊断与鉴别,给学困生建立个人发展档案,随时了解学困生的情况,有针 对性地有计划地开展工作。 教师要通过多方面的观察,了解学困生学习困难形成 的原因,掌握学困生的思想状况、知识水平、兴趣爱好,从而做到扬长避短,创 造性地开展工作。 4、课堂教学中要分层教学,分类指导
对于一个班级,教师要整体把握所教班级的优中差态势,明确整个班级的“最近发展区”, 明确教学目标;而对于学困生,也要确定学困生的“最近发展区”,对于不同的学困生,教 师要有与之匹配的策略。

(1)

了解学困生的学习动机

在一个班级中, 学生的学习动机可能是各种各样的。有的学生希望自己是一名出 类拔萃的学生,能受到老师、同学的赏识;有的同学想取得优异的成绩,报答父 母的养育之恩;有的学生有远大的理想,长大报效祖国,建设祖国;有的学生希 望自己考上大学,今后有个好工作;也有的学生没有明确的学习动机,一天天地 混日子。我们分析一下学困生的动机,基本属于后一种。在这种情况下,教师就 要帮助学生激发学习动机,从学生感兴趣的活动开始,体验学习的乐趣,使学生 获得成功感,来激发学生的学习兴趣;并引导学生树立正确的学习动机。 (2)知晓学困生的知识基础

学生的学习动机是在自己不断实践、不断战胜困难的基础上形成和确立起来的。通过调查, 学困生是最基础的知识没有学好,最基本的方法没有掌握。针对这种情况,教师要通过课上 观察、课下了解、检测等形式逐个摸清每一个学困生的知识基础,预测他们的最近发展区, 以便在课上、课下有针对性地指导。

(3)研究学困生的学习态度 通过调查发现,学困生在班上表现一般有两种形式:一种表现为沉默寡言,远离 同学,不善于与同学交流,害怕与同学交流;另一种表现为鲁莽行事,违反课堂 纪律,经常打架、骂人,招惹是非,目的是引起老师和同学的关注,到头来遭到 老师的批评、同学的反对。由于心理的原因,可能导致学生对学习失去信心,自 暴自弃;也可能由于某次老师、同学、家长的误解,挫伤了孩子幼小的心灵,对 学习丧失信心和勇气?? 苏霍姆林斯基谆谆地告诫青年教师: “在我们的工作中,最重要的是把我们的学 生看成活生生的人。 学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里, 而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”针对学困生的不同学习态 度,教师应采取审慎的态度,选择学生最乐意接受的方式,和学生谈心,建立和 谐的师生关系这是转变学困生的前提。 同时教师如何培养这些学生强烈的学习愿 望也是摆在我们面前的一项重要任务。学生的学习愿望是一些细小的源泉,教师 要使这些细小的源泉不致淤塞, 就要转变学生对待学习的态度。为了使这些学生 有强烈的学习兴趣,就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活。依据 学生的现实基础,引导学生思考,引导学生在认识的世界里漫游。死记硬背是没 有效果的,必须保持思考和记忆的和谐。 (4)帮助学困生建立自己的学习方式 由于学生落下的功课较多, 一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识, 因此, 教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说,有效的学习学习 方法, 是从实践中总结出来的。 如果学生知道一种学习有效的方法, 但从来不用, 等同于一张白纸,毫无价值;如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法,却屡试 不通,也不会心满意足,特别是对学困生教师不仅要提供一套科学的学习技巧, 而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣, 引导学生在学习中实践各种 学习技巧, 学会自我评价、 并依据反馈信息修正自己的学习行为, 总结学习方法, 通过一次次地总结、提炼,逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法,建立 自己的学习方式。 三、灵活使用分层测试卡,提高学习效率

为了实现分层教学,分类指导,我们使用了分层测试卡。分层测试卡为教师的分 层教学、分类指导提供了有效的途径。教师在实际教学中,可以针对不同学生的 需要,创造性地使用分层测试卡,对于基础特别差的学生,可以在基础层添加更 为基础的内容,使学困生通过思考、探究,能够较好地完成基础层的内容,使他 们有获得成功的体验;对于思维敏捷的学生,还可以在提高层的基础上,适当地 加大难度,扩大其思维的空间,锻炼学生的思维能力及解决实际问题的能力。学 生在使用分层测试卡时,教师要关注学生,了解学生的学习动态,及时反馈,及 时调整, 灵活安排。 教师要根据学生的最近发展区, 向学生提出明确的层次要求: 可以引导不同层次的学生做不同层次的习题; 也可以要求学生能做到哪层就做到 哪一层,还可以?? 经过半年的实验, 教师和学生对分层测试卡都很感兴趣。部分教师在自己的 教学实践中,不断思索,不断总结,逐步修订并完善分层测试卡的内容,使它更 适合学生的需要,同时学生的成绩也有了明显的进步。 表 1 城关四小 2002—2003 第一学期五年级(2)数学成绩统计表
时间 期中 期末 平均分 x 76.67 84.67 标准差σ 13.61 12.76 样本标准差 s 13.46 12.63 人数 n 48 48 待合格人数 5 2

通过教师的努力,五年级学困生的比率由期中检测的 10.4%下降为期末的 4.2%。 我们相信,经过老师们创造性的劳动,最终消除学困生是可以实现的。


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