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家庭因素影响学生心理健康研究论文


天目心理研究所——家庭因素影响学生心理健康研究

家庭因素影响学生心理健康研究
天目心理研究所 倪丹红 周朝玲 许炳年

[摘要]目的:探讨影响学生心理健康的家庭因素。 方法:1、使用父母教育方式问卷(EMBU)、家庭类型问卷、焦虑自评 量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS),对 3000 份有效问卷随机抽样 1000 份进行评定

。2、设定 20 名学生为个案研究对象,家访家庭结构和教 育方式,并跟踪学生心理状况的变化。结果:独生子女焦虑、抑郁情 绪比有兄妹的要明显;P=0.024,0.019 P<0.05。完整家庭类型学 生焦虑、抑郁情绪要少; P=0.001, 0.048 P<0.05。民主型比非民 主型家庭教育方式学生焦虑、抑郁情绪要少;P=0.004, P<0.05。焦 虑、抑郁情绪与性别无关;P=0.734, P>0.05。结论:独身子女、 家庭类型、家庭教育方式等家庭因素容易导致学生产生焦虑、抑郁情 绪,影响心理健康,应避免并做相应干预。 [关键词]心理学;焦虑;抑郁;独身子女;家庭类型;教养方式;性别

Family factors affect the mental health study
Ni Danhong zhou chaolin Xu Bingnian Tianmu Mental graduate school of YueQing 【Abstract】 Objective: Students study the mental health of family factors. Method: 1.The use of, Family education methods papers,Family-type papers,Self-Rating Anxiety Scale ,self-Rating Depression Scale. Of 3,000 valid papers 1,000 randomly selected for evaluation.2. Set 20 students studied, Home visits to the family structure and teaching methods, Tracking students psychological condition changes. Result: One child anxiety and depression than their brothers and sisters to clearly ;P=0.024, 0.019 P<0.05 . Students complete family type of anxiety and depression less; P=0.001, 0.048 P < 0.05. Democratic non-democratic-than-family education students anxiety, less depression;P=0.004, P<0.05 。Anxiety and Depression unrelated to sex;P=0.734, P>0.05 . Conclusion: Unmarried children, the family type, family education, family factors ways to enable students to have easy anxiety and depression. Should avoid intervention accordingly. 【Key Words】 Psychology Teaching methods Gender Anxiety Depression Unmarried children Family type

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1 引言
家庭是社会构成的基本单元,家庭生活是人类的需要,它不仅仅是社会繁荣 与进步的保证, 也是每一个家庭成员赖以生存和发展的基础。良好家庭的模式不 单纯是长辈向子女传授知识、培养爱好、训练能力,还包含着共同克服困难及维 护家庭团结,共享家庭欢乐的功能。因此良好的家庭环境、家庭氛围、家庭教育 是孩子心理健康成长的必要条件。我们研究家庭因素对学生心理健康的影响,主 要是从构成家庭结构和家庭教育方式的不同对学生心理健康产生的影响入手, 探 讨其发展规律与处理对策。 中学生正处于心理和生理快速发展的青春期,情绪不稳定,容易出现焦虑、 抑郁等负性情绪, 对他们的正常学习和生活以及心理健康造成很大影响。在中学 生心理问题中,焦虑、抑郁等情绪占最大比例。所以我们以焦虑和抑郁情绪来评 定学生的心理健康。个体的焦虑、抑郁情绪与童年经历、家庭因素等诸多因素有 关。 本研究采用随机抽样的方法和目前国际上公认的焦虑、抑郁及其相关社会因 素评估工具, 着重探讨我市中学生的家庭因素对其焦虑和抑郁情绪的影响。发现 其中的不良因素,为预防和早期干预,提高中学生的心理健康水平提供依据。

2 研究对象和方法
2.1 研究对象 为中学生, 因为中学生认知能力强于小学生,能更深入地了解家庭情况和界 定自身的心理状况,增加研究的科学性。还有中学生年龄要大,受家庭因素影响 时间长,增加研究个体的差异性。在虹桥中学、乐清中学、柳市中学、虹桥职业 技术学校、 乐成镇四中、 淡溪中学做了 3000 份有效问卷, 随机抽样 1000 份问卷, 并在这些学校中选取 20 名学生为个案研究对象。 2.2 研究工具 1、父母教育方式问卷(EMBU):系瑞典心理学家 C.Perris 等人于 1980 年编 制,1993 年由岳冬梅等人修订的中文版。该量表共 66 个项目,其中含父亲分量 表 6 个,母亲分量表 5 个,分别是:情感理解与温暖、惩罚与严厉、过分干涉、 偏爱被试、拒绝否认和过度保护。归纳成:民主型家庭教育方式和非民主型教育 方式。2、家庭类型问卷:自编的,内容包括 4 个方面内容。 (1)普通家庭:指 父母感情和谐的,能共同承担起子女教育的家庭。 (2)单亲家庭:指父母离婚或 者父母有一方过世的家庭。 (3)留守家庭:指父母长年在外地工作的,单独生活 或者跟奶奶、姥姥生活的家庭。 (4)特殊家庭:指父母因犯罪入狱的家庭。3、 焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS) :来自上海惠诚咨询有限公司全
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国统一心理测试软件。4、个案研究采用询问和笔录的形式。 2.3 数据处理 本研究所有数据采用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理与统计分析。

3 研究结果
3.1 独生子女焦虑情绪比有兄妹的要明显 (1)随机抽取 1000 份问卷,是独生子女的学生 95 名,非独生子女的学生 903 名, 无效问卷 2 份, 如表 1。 采用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理: P=0.024 (P<0.05) , 差异有显著性; 说明是独生子女的学生焦虑情绪要比有兄妹的学生 要明显,如表 2。
表1 Between-Subjects Factors Value Label 独生 子女 1 2 3 是 否 N 95 903 2 Dependent Variable: BTOTAL Mean Square 29.121 1093.140 29.121 7.686 F 3.789 142.233 3.789 Sig. .024 .000 .024

表2 Source Corrected Model Intercept 独生子女 Error Total Corrected Total

Type III Sum of Squares 58.241a 1093.140 58.241 1490.997 37412.000 1549.239

a : R Squared = .038 (Adjusted R Squared = .028)

(2)个案研究 20 名学生中,是独身子女 5 名,非独生子女 15 名。给他们 做了焦虑情绪调查,5 名独身子女中有焦虑情绪 3 名,占 60%;15 名非独身子女 中有焦虑情绪 5 名,占 33%。有显著差异性。 3.2 独生子女抑郁情绪比有兄妹的要明显 (1)随机抽取 1000 份问卷,是独生子女的学生 86 名,非独生子女的学生 911 名, 无效问卷 3 份, 如表 3。 采用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理: P=0.019 (P<0.05),差异有显著性;说明是独生子女的学生抑郁情绪要比有兄妹的学 生要明显,如表 4。
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表3 Between-Subjects Factors Value Label 独生 子女 1 2 3 是 否 N 86 911 3

表4 Dependent Variable: ATOTAL Source Corrected Model Intercept 独生子女 Error Total Corrected Total Type III Sum of Squares 21.354a 1167.254 21.354 1270.504 24800.000 1291.858 Mean Square 10.677 1167.254 10.677 6.549 F 1.630 178.234 1.630 Sig. .019 .000 .019

a:R Squared = .017 (Adjusted R Squared = .006)

(2)个案研究 20 名学生中,是独身子女 5 名,非独生子女 15 名。给他们 做了抑郁情绪调查,5 名独身子女中有抑郁情绪 2 名,占 40%;15 名非独身子女 中有抑郁情绪 3 名,占 20%。有显著差异性。 3.3 完整家庭类型学生焦虑情绪要少 (1)随机抽取 1000 份问卷,是完整家庭的学生 724 名,非完整家庭的学生 274 名, 无效问卷 2 份, 如表 5。 采用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理: P=0.001 (P<0.05) , 差异有显著性; 说明是完整家庭的学生焦虑情绪要比非完整家庭的 学生要少,如表 6。
表5 Between-Subjects Factors Value Label 家庭 类型 1 2 3 4 完整家庭 单亲家庭 留守家庭 特殊家庭 N 724 35 234 5

表6 Dependent Variable: BTOTAL Source Type III Sum of Squares Mean Square F Sig.

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Corrected Model Intercept 家庭类型 Error Total Corrected Total

132.302a 1559.773 132.302 1416.937 37412.000 1549.239

44.101 1559.773 44.101 7.342

6.007 212.456 6.007

.001 .000 .001

a :R Squared = .085 (Adjusted R Squared = .071)

(2)个案研究 20 名学生中,是完整家庭的学生 14 名,非完整家庭的学生 6 名。给他们做了焦虑情绪调查,14 名完整家庭中有焦虑情绪 5 名,占 36%;6 名 非完整家庭的学生中有焦虑情绪 4 名,占 67%。有显著差异性。

3.4完整家庭类型学生抑郁情绪要少 (1)随机抽取 1000 份问卷,完整家庭的学生 713 名,非完整家庭的学生 280 名, 无效问卷 7 份, 如表 7。 采用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理: P=0.048 (P<0.05) , 差异有显著性; 说明完整家庭的学生抑郁情绪要比非完整家庭的学 生要少,如表 8。
表7 Between-Subjects Factors Value Label 家庭 类型 1 2 3 4 N

完整家庭 713 单亲家庭 32 留守家庭 245 3 特殊家庭 表8 Dependent Variable: ATOTAL

Source Corrected Model Intercept 家庭类型 Error Total Corrected Total

Type III Sum of Squares 51.709a 2226.477 51.709 1240.149 24800.000 1291.858

df 3 1 3 193 197 196

Mean Square 17.236 2226.477 17.236 6.426

F 2.682 346.499 2.682

Sig. .048 .000 .048

a:R Squared = .040 (Adjusted R Squared = .025)

(2)个案研究 20 名学生中,是完整家庭的学生 14 名,非完整家庭的学生 6 名。给他们做了抑郁情绪调查,14 名完整家庭中有抑郁情绪 3 名,占 21%;6 名
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非完整家庭的学生中有抑郁情绪 3 名,占 50%。有显著差异性。 3.5 民主型比非民主型家庭教育方式学生焦虑情绪要少 (1)随机抽取 1000 份问卷,民主型家庭教育方式的学生 286 名,非民主型 家庭教育方式的学生 710 名,无效问卷 4 份,如表 9。采用 SPSS12. 0 统计软件 进行数据处理:P=0.004(P<0.05) ,差异有显著性;说明民主型比非民主型家 庭教育方式学生焦虑情绪要少,如表 10。
表9 Between-Subjects Factors N 教育 方式 1 2 3 4 286 205 424 81 表10 Dependent Variable: BTOTAL Source Corrected Model Intercept 教育方式 Error Total Corrected Total Type III Sum of Squares 102.744a 14555.256 102.744 1446.494 37412.000 1549.239 Mean Square 34.248 14555.256 34.248 7.495 F 4.570 1942.050 4.570 Sig. .004 .000 .004

a :R Squared = .066 (Adjusted R Squared = .052)

(2)个案研究 20 名学生中,民主型家庭教育方式的学生 8 名,非民主型家 庭教育方式的学生 12 名。给他们做了焦虑情绪调查,8 名民主教育方式家庭的 学生中有焦虑情绪 1 名, 占 13%;12 名非民主家庭教育方式的学生中有焦虑情绪 7 名,占 58%。有显著差异性。 3.6 民主型比非民主型家庭教育方式学生抑郁情绪要少 (1)随机抽取 1000 份问卷,民主型家庭教育方式的学生 322 名,非民主型 家庭教育方式的学生 672 名,无效问卷 6 份,如表 11。采用 SPSS12. 0 统计软 件进行数据处理:P=0.004(P<0.05) ,差异有显著性;说明民主型比非民主型 家庭教育方式学生抑郁情绪要少,如表 12。

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表11 Between-Subjects Factors N 教养 方式 1 2 3 4 322 198 399 75 表12 Dependent Variable: ATOTAL Source Corrected Model Intercept 教养方式 Error Total Corrected Total Type III Sum of Squares 45.879a 11069.520 45.879 1245.979 24800.000 1291.858 Mean Square 15.293 11069.520 15.293 6.456 F 2.369 1714.649 2.369 Sig. .072 .000 .072

a :R Squared = .036 (Adjusted R Squared = .021)

(2)个案研究 20 名学生中,民主型家庭教育方式的学生 8 名,非民主型家庭 教育方式的学生 12 名。给他们做了抑郁情绪调查,8 名民主家庭教育方式的学 生中有抑郁情绪 1 名,占 13%;12 名非民主家庭教育方式的学生中有抑郁情绪 5 名,占 42%。有显著差异性。 3.7 焦虑情绪与性别无关 (1)随机抽取 1000 份问卷,男学生 416 名,女学生 584 名,如表 13。采 用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理:P=0.734(P>0.05) ,差异不显著;说明 焦虑情绪与性别无关,如表 14。
表13 Between-Subjects Factors Value Label 性别 1 2 男 女 N 416 584

表14 Dependent Variable: BTOTAL Source Corrected Model Intercept 性别 Error Type III Sum of Squares .917a 34916.348 .917 1548.322 Mean Square .917 34916.348 .917 7.940
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F .115 4397.463 .115

Sig. .734 .000 .734

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Total Corrected Total

37412.000 1549.239

a :R Squared = .001 (Adjusted R Squared = -.005)

(2)个案研究 20 名学生中,男学生 11 名,女学生 9 名。给他们做了焦虑情 绪调查,男学生中有焦虑情绪 6 名,占 55%;女学生中有焦虑情绪 5 名,占 56%。 过三个月后,再给他们做了焦虑情绪调查,男学生中有焦虑情绪 7 名,占 64%; 女学生中有焦虑情绪 6 名,占 67%。没有显著差异性。 3.8 抑郁情绪与性别无关 (1)随机抽取 1000 份问卷,男学生 613 名,女学生 387 名,如表 15。采 用 SPSS12. 0 统计软件进行数据处理:P=0.604,P>0.05,差异不显著;说明抑 郁情绪与性别无关,如表 16。
表15 Between-Subjects Factors Value Label 性别 1 2 男 女 N 613 387

表16 Dependent Variable: ATOTAL Source Corrected Model Intercept 性别 Error Total Corrected Total Type III Sum of Squares 1.785a 22916.201 1.785 1290.073 24800.000 1291.858 Mean Square 1.785 22916.201 1.785 6.616 F .270 3463.881 .270 Sig. .604 .000 .604

a:R Squared = .001 (Adjusted R Squared = -.004)

(2)个案研究 20 名学生中,男学生 11 名,女学生 9 名。给他们做了抑郁情 绪调查,男学生中有抑郁情绪 3 名,占 27%;女学生中有抑郁情绪 3 名,占 33%。 过三个月后,再给他们做了抑郁情绪调查,男学生中有焦虑情绪 4 名,占 36%; 女学生中有抑郁情绪 3 名,占 33%。没有显著差异性。

4 讨论
4.1 独生子女家庭形式影响孩子心理健康

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与同龄的小伙伴们在一起游戏、玩耍,不但能让孩子自小培养交流、沟通和 合作以及亲和的能力, 而且有利于孩子积累丰富的社会、 生活经验。 更重要的是, 在与小伙伴交往中,孩子可以形成开朗、乐观、向上的性格。对一个儿童来说, 没有玩伴的生活,将是一种可怕的灾难,孤独、枯燥的童年生活,将使孩子长大 成人后缺乏可供采撷的欢乐的记忆和足以依赖的丰富的社会生活经验。由此可 见,鼓励孩子多交同龄朋友,引导他们交到可以互相学习、鼓励、帮助的朋友, 对孩子今后的健康成长,以及顺利进入社会,并与他人建立良好的人际关系,都 是非常重要的。 因为没有伙伴经常产生孤独感的孩子更容易形成自闭、胆小、少话、敏感、 脆弱、 不合群等亚健康的心理和性格。一些医院接诊了不少因为孤独而出现同性 倾向的孩子。再说,如果矫枉过正,孩子没有伙伴交往,让孩子独自在家时间久 了,今后孩子一旦有机会到了开放的环境,可能会因为无法适应而失控,那时反 而会发生难以预料的不良后果。 上海、 杭州等地有关部门的调查数据也显示, 有近一半的孩子没有 “玩伴” 。 这表明,在我国少年儿童中已普遍存在“伙伴危机”,这会影响到孩子的健康成 长。 4.2 留守家庭影响孩子心理健康 在我市,父母长期不在孩子身边的实在是太多了。这些因父母外出打工、经 商或学习而将其寄留家里乡由爷爷奶奶、 亲戚朋友或老师监护的孩子, 被称为 “留 守孩子” 。 “留守孩子”与在父母身边的孩子相比,容易出现心理问题。当他们 受委屈,或每逢节假日,或看到其他同学得到父母呵护、照顾的情景时,内心更 加难受,更加思恋他乡的父母。 “留守孩子”的心理健康问题突出表现在:一是学习不良或学习困难;二是 行为问题,有很多不良行为习惯,如不懂礼貌;三是个性问题,有个别“留守孩 子”受社会不良分子引诱、教唆,出现了违纪行为或抢劫、偷盗、勒索等犯罪行 为。父母长期不在孩子身边,对孩子健康成长造成的不良后果是严重的。 有鉴于此,家庭、社会和政府都应高度重视解决这类“留守孩子”问题。父 母要特别关爱上初中子女的心理健康。不要以为孩子上初中就已经长大了,就随 便交给别人看管,自己长期远离子女,不管不问。如果实在不能把孩子带在身边 教养,就托付给有经验和责任心强的人代为教养;还应采取各种措施,经常与孩 子及代养人保持联系与沟通, 随时掌握孩子的学习与心理健康情况,及时采取必 要措施。学校要把关心“留守孩子”提上中学生思想教育的重要议事日程,并应 “开小灶”进行心理健康教育,以补偿其父母欠缺的心理关爱、抚慰等。

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4.3 不良的父母关系影响孩子心理健康 家庭是儿童成长的摇篮。 幸福美满的家庭,是儿童身心健康发展最重要的条 件。有不良问题的家庭,对儿童的身心发展往往会产生不良的影响,使儿童心灵 遭受创伤,严重的会使儿童精神偏差,危害终生。因此,父母必须重视不良家庭 孩子的心理卫生, 并要了解他们的心理特点,运用正确的方法对儿童进行教育和 引导,使他们能与其他的孩子一样健康地成长。 4.3.1 父母对抗 ①热对抗:父母有明显的矛盾冲突,而且冲突以外显的方式表现出来,双方 互不尊重,常常激烈地争吵和打架。对抗时,有的父母把子女当作自己发泄的工 具,殴打孩子;有的父母力图使子女加入到自己的一方,一起与对方对抗,结果 子女成为父母冲突的替罪羊。在这样家庭生活的孩子,往往产生两种异常行为: 一是出现强烈的攻击心理,因此有人认为,家庭暴力具有代际传递的特征;二是 犯罪行为,许多研究表明,青少年犯罪与家庭暴力有关。 ②冷对抗:这样的家庭看似平静,父母双方没有争吵,但他们在心理和情绪 上相互敌对,彼此很少说话,也根本不想交谈,夫妻关系名存实亡。在这样的家 庭环境中成长的孩子往往会有心理抑郁,这主要是由于家庭内沉闷的气氛造成 的。研究发现,这种家庭的成员,特别是子女,还易出现精神分裂。 4.3.2 父母分居 研究发现,分居家庭子女的心理异常较为明显,在分居家庭里,和母亲生活 的子女的心理异常程度要比与父亲生活的子女要大, 女孩的心理异常比男孩要突 出。这些孩子心理异常的表现是:爱哭闹,胆子小,不合群,紧张恐怖,分离焦 虑(指由于惧怕与父母分离而产生的一种明显的焦虑情绪)。有时,父母暂时的分 居,对子女也会产生明显的心理影响。 4.3.3 父母离异 父母离异是造成子女心理异常的一个很重要的原因,父母离异子女的心理异 常比父母和睦子女要明显增多。 因为幼小的孩子虽然没有分辨是非的能力,但他 们却形成了与父母的纯真的感情——亲情,父母离异后这种亲情也即分离。子女 不得不与父亲或母亲分开,这对于孩子来说,无疑是一种沉重的打击和创伤。父 母离异后孩子心理异常的表现常因人而异。有的孩子夜间长时间大哭(多见于较 小的孩子);有的孩子敏感、厌烦;有的孩子恐惧、退缩(多见于女孩);有的孩 子自卑、猜疑;有的孩子攻击性强或有犯罪行为(多见于男孩)。多数孩子学业明 显下降。 4.3.4 父母再婚

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近年来,我市离婚率明显上升,父母再婚的现象也很普遍。父母再婚,对子 女心理影响也很明显。 再婚父母的子女与未再婚父母子女相比,前者的心理问题 较多,仅次于父母离异的子女。父母再婚子女的最大心理问题,是难于适应新的 家庭环境。 当孩子突然进入一个新的家庭环境时,原有的环境与新的环境之间有 很大的矛盾,由于孩子的适应能力较差,调整起来有一定的困难。父母的再婚, 使孩子处于一个新的家庭关系中, 子女对突如其来的这种新的家庭关系的接受有 很大的困难。 而且, 不少子女对这种家庭关系有抵触心理, 甚至不接受这种关系。 这些都会促使子女产生异常行为。主要表现为两个方面:①情绪混乱。他们的情 绪波动较大,有时抑郁,有时亢奋,具有攻击性。对父母(或父或母)产生仇视心 理, 易怀疑他人。 ②个性混乱。 在这样的家庭中成长起来的孩子, 一般自信心差, 自卑感强,学业也差。 4.4 家庭教育方式影响孩子心理健康 在家庭教育中,采取何种教育方式,对孩子心理健康的成长影响很大。有学 者指出,目前孩子心理健康问题形成的最重要的原因之一就是不良的教养方式。 4.4.1 过分溺爱和严厉粗暴这两种不良的教养方式对孩子的心理健康危害最大 过分溺爱的教养方式主要体现在父母在同孩子相处时缺乏爱的分寸, 视孩子 为掌上明珠,无条件地满足孩子的一切要求,使孩子在家中处于特殊地位,事事 都替孩子操办。 这对于孩子的个性、 心理健康带来了很大的负面影响。 实践证明, 在溺爱的家庭中成长的孩子,性格中会形成压抑、意志薄弱、胆怯、迟疑、情绪 的稳定性差等特点,还可能养成自制力差、感情脆弱、不合群、动手能力差等特 点。 严厉粗暴型的教养方式同样会导致孩子严重的心理问题。 这种教养方式父母 对孩子要求过分严厉,教育方法简单粗暴,对孩子动辄打骂,丝毫不顾忌孩子的 自尊心。 它容易使孩子产生一种父母是否爱自己的想法,令孩子怀疑父母对自己 的爱,对于孩子确立积极的自我形象极为不利。同时,还会使孩子形成有缺陷的 个性,如自我中心、冲动、冷酷、淡漠、好斗、压抑、胆怯、自卑、孤僻等问题, 严重的会导致孩子神经错乱,心理失常。 4.4.2 所有父母都在教育子女,但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等 各不相同,因此,各个家庭都有着各自不同的教育特色 家庭教育中存在如下四种基本模式: (1)保姆——溺爱型模式,也是当前最常见的一种模式。其典型特征是 对孩子的过分监护和关注,对孩子的任何要求都有求必应,百依百顺。他们对 孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就,一味满足。家长并无意识到这种娇生
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惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康,使孩子渐渐地养成自 私、任性、霸道的坏脾气,滋长着放纵蛮横的恶习,而且也逐渐造就了孩子本 身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时,则会因从 小就养成事事依赖父母的特性, 而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社 会责任。为此,不仅子女本身要付出代价,而且整个社会也要付出代价,而这 种代价往往又是相当高昂的。 (2)专制型或叫暴君型模式。专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、 不理解,往往是强制多于慈爱, 冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是 “棍棒之下出孝子” , “孩子不打不成器”的信条,在家里往往是企图利用对孩 子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威,不准孩子有自己的不同见解,要求 孩子去做其所做不到的事情,做不到则打, “不听话”则骂,甚至于捆绑起来 吊打,乃至伤害孩子的性命。 “暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦,更是精神上的压抑和 人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服,内心却充满着对专权者 的敌意和怨恨,他们往往是迎逢作假,或转而对他人施暴。在得不到温情,觉 得无路可走时,还可能离家出走,可能到不良团伙中去寻找“温暖” ,严重时 则可能走向轻生。 这种专制式的家教,不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质, 还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格,是完全不可取的。 (3)宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管,任其自由发 展,家庭成员之间互不干涉,父母对孩子没有明确的要求,奖惩不明。这类父 母对教育子女方面持消极态度,认为“树大自然直” , “人大必自通”的放任观 念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子,难于形成良好的心理素质。俗话 说“不管不教要变坏” 。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题,而父母再来 行使职权则已悔之晚矣。 (4)权威—民主型模式。这类父母与子女之间有着积极的情感交流,既 尊重、理解孩子,又对孩子事事、处处提出严格要求;既高度关注孩子的一举 一动,又积极鼓励孩子独立自主,激励孩子去做其所喜欢而力所能及的事情; 既让孩子直言不讳,敢于发表意见,又对孩子的幼稚和错误谆谆善诱,而不是 无端训斥。权威——民主型家庭所培养出来的孩子一般都具有活泼、开朗的性 格,具有较强的独立性和创造性。 4.4.3 家长的文化水平影响 家长的文化水平这一因素相对来说比较复杂。随着社会的发展,社会对公 民的文化素质的要求越来越高。在这种情况下,那些文化水平不高的家长由于 认识不到社会越发展,对其子女的要求也会越来越高,因而对子女不会施加新

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的压力。而那些文化程度较高的家长,一方面能认识到社会发展所出现的新要 求,从而促使其越来越重视孩子的文化水平,对孩子的学习要求也随之越来越 高,对其学习上的压力也逐渐增大;另一方面,由于其本身文化素养的局限, 在对子女的教育上没有行之有效的方法可供自己使用,只能通过一味地增加学 生学习负担,或使用不良的教育方法,从而增强了孩子在学习上的心理负担, 诱发各类心理障碍的产生。 4.4.4 家庭环境的影响 家庭对子女的影响是终身的,家庭关系和谐、民主,父母相敬相爱,尊老 爱幼,并能给子女健康成长创造一个良好的环境,就会使子女从小受到良好的 教育和家庭环境的熏陶,养成良好的言行举止、待人接物习惯。相反,如果父 母、长辈行为不良,举止不雅,教育方法不当,正确引导不够,对子女的成长 是极为不利的。有的父母对子女的教育要求不统一,当着孩子面唱对台戏,孩 子无所适从,矛盾重重,教育的作用互相抵消。家庭结构缺损,家庭关系不和, 子女得不到父母细心调教和关怀,都会造成孩子心灵的严重创伤。

5 结论
5.1 注意独身子女的孩子出心理问题 按照孩子的天性,是很容易交到朋友的。出现“伙伴危机”,有很大一部分 原因是家长的人为限制。家长对孩子限制过严,不外乎是担心孩子伙伴过多,耽 搁学习时间, 影响学习成绩。 还有的家长担心孩子交往过多, 容易交到不良朋友, 受到负面影响,对孩子健康成长有害。家长的担心不是没有道理的,但是这些问 题都是能够克服的。 比如, 可以引导孩子正确处理同伙伴玩耍与课余学习的关系, 不要玩耍过度而影响学习。 再比如,家长可以注意了解和观察孩子经常交往的伙 伴,发现不良苗头,及时提醒孩子。 总之,世界上的事情都是利弊连在一起的,有利就有弊,对孩子限制过严, 孩子一放学就被关在家里, 固然可以使孩子少受干扰,但也因此束缚了孩子的自 由,违背孩子的天性,对孩子心理健康产生不良影响。 5.2 营造一个良好的家庭气氛 父母们一定要意识到, 家庭气氛对孩子的成长将起到重要的、潜移默化的作 用,一定要注意营造一个良好的家庭气氛。 第一,家庭成员之间应相互关心,相互尊重。老人要体谅小辈,小辈要孝敬 老人。婆媳不和是常见的家庭矛盾,需要双方多多努力,相互谅解,夫妻俩更要 相亲相爱,同心同德。

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第二,父母之间要尽量避免在孩子面前发生冲突,吵吵闹闹,甚至打架。这 样会让孩子受到惊吓,手足无措,不知道怎么办才好。 第三, 民主是良好的家庭气氛中不可缺少的要素。重要的决应该由全体家庭 成员,包括孩子,一起协商后做出,尤其是父母与子女之间,若建立了一种民主 平等的关系,将有助于形成良好的家庭气氛。 第四,要力求使家庭的气氛保持一种轻松的状态。若家庭气氛太沉闷、太压 抑,对孩子的心理发展是不利的。如父母在外面有什么不顺心、不愉快,不应该 将它带回家里来, 更不应该将它朝孩子发泄。父母对孩子学习方面的压力也不要 太大。孩子放学回来,作父母的也要和孩子一起聊聊天,活动活动,看看电视, 这样看起来好像耽误了时间,实际上调剂了生活,活跃了气氛,终究是得大于失 的。 最后,父母们应注意加强自身修养,注意提高文化修养和素质。一个人文化 修养好,有较丰富的内涵,才会有文明的举止,高雅的爱好等。在这样的环境中 长大的孩子,容易成为一个有修养,讲文明的人。 5.3 如何弥补孩子心灵的创伤 对于生活在这些家庭环境中的孩子,如何运用正确的教育和亲切的关怀,来 弥补孩子心灵的创伤,使孩子能健康成长极为重要。 5.3.1 给孩子充分的爱抚 有些家庭解体后, 抚养孩子的一方拒绝另一方来看望孩子。有些父母还告诉 孩子:“是你爸爸不要你了,他走了。”或“是你妈妈不要你了,她走了。”这 些做法不但剥夺了另一方对孩子的探视权以致爱的权利, 而且在孩子心中留下了 不可磨灭的创伤,埋下了仇恨的种子。 有位母亲离婚后把自己的仇恨转嫁给孩子, 从小教育女儿: 男人不是好东西, 离他们远点。结果这个女孩从小到大不敢和男性接触,恨男人,厌恶男人,最后 导致性变态。母亲自私的感情,毁掉了孩子一生的幸福。 父母应尽自己最大的努力,负起对孩子的责任,让孩子在爱抚中健康成长。 要让孩子明白,父母虽然离婚了,但并不改变对他的爱。无论父亲或母亲是否和 他生活在一起,都不意味着要甩掉他,不爱他。 5.3.2 不要让孩子成为父母竞争的牺牲品 有些父母离婚后都想要孩子,于是,双方争着满足孩子的种种要求,以讨孩 子的欢心。有的父母相反,谁都认为孩子是负担。无论是哪种,都不利于孩子的 成长。有的孩子学会了控制父母,利用父亲的力量去控制母亲,利用母亲的力量 去控制父亲,变得自私、虚伪、爱说谎。父母在离婚后,仍应注意对孩子教育的

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一致性、一贯性,并用挚诚的爱心赢得孩子的尊敬与回报,而不应让孩子成为彼 此竞争的牺牲品。 5.3.3 不要让孩子充当丈夫(妻子)替代角色 离婚后的父母,往往感情上孤独、寂寞,容易把孩子作为精神上的寄托,把 自己全部的精力和爱倾注在孩子的身上, 同时也希望孩子能陪伴自己, 慰藉自己。 这样做的结果,使孩子养成对父母不健康的依赖性,无法独立。父母对孩子的感 情依赖也越来越重, 使孩子感到精神压力,这种精神压力超越了孩子能力所承担 的程度,扮演了替代爸爸(妈妈)的角色,这对孩子的健康成长是有害的。 有一个男孩,自幼父母离婚,和母亲一起生活。他和母亲盖一条被子,母亲 在儿子身上得到了慰藉, 儿子也习惯在母亲的怀抱中进入梦乡。母子在睡前总是 爱抚一番才入睡, 这在孩子幼年是无妨的。 但当孩子进入青春期后, 终于有一天, 和母亲发生了性关系。事后,这位男孩由于忍受不了心理压力,导致神经错乱。 母亲畸形的感情替代,给孩子带来了终身痛苦。 夫妻离婚后,应和其他朋友一起出去散散心,参加一些社交活动,使自己的 生活充实起来,不要因此影响了孩子独立生活、健康向上的个性品质。 5.3.4 鼓励孩子积极参加集体活动 父母离婚, 孩子往往心情不好, 不喜欢社交。 父母应鼓励孩子参加集体活动。 根据他们的年龄,送进托儿所、幼儿园或学校,让他们和伙伴们在一起游戏、学 习,使他们变得心情舒畅、开朗、活泼。鼓励孩子发展自己的兴趣、特长,如让 孩子去学乐器、唱歌、绘画等。孩子有了兴趣爱好,精神生活充实了,也会尽早 从父母离婚所造成的阴影中走出来。 总之, 为了孩子健康的成长, 应努力营造一个温馨、 祥和、 文明的家庭气氛。 5.4 建议家长注重孩子心理健康 5.4.1 理解和尊重子女 不少父母心中有着苦恼,孩子长大了脾气倔强,不像以前那样听话,这种逆 反心理的产生,有来自孩子生理和心理的内在因素,也有来自父母教育不当,不 理解孩子的外在因素。 进入中学,孩子生理上发生剧烈变化,心理上也发生着巨大的变化,表现 在成人感、独立感的增强、产生认识自己、塑造自己的需要及情绪“闭锁症”等 方面。 他们不少人开始写日记,且上了小锁。他们一方面需要大人的支持,另一方 面又认为自己长大了,要独立,要摆脱大人的管束,尤其反感母亲的唠叨。母亲 一叮咛什么事,他们就会说“我知道了,你别操那份心了” 。做父母的首先要顺 应孩子的生理和心理的成长,逐步改变教育方法;其次,应尊重孩子的独立性,

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给他们一定的自主权利,与孩子谈话应平等商榷;第三,要做孩子的知心朋友, 要了解孩子的内心世界。 5.4.2 与孩子多进行平等的心灵沟通 有学生说, “过去,无论有什么心事、有什么心里话都愿意和爸爸妈妈说; 现在有些话只愿意悄悄地写进日记本或与知心朋友说。我不知道怎的,与父母的 共同语言几乎为零。 每天一家三口只有在晚饭时才有时间说说话,但每每谈起学 校里的事,妈妈总是说我心思不放在学习上。 ” 在一项调查中显示, 父母最大的困扰是不知如何与子女进行沟通。沟通技能 的贫乏与无力是造成亲子隔阂的根本原因。子女假如没有满足父母期望,父母除 了批评、说教、唠叨,似乎再也想不出其他有效的沟通方式。 我平常和中学生谈心得知, 一般有以下几种情况,使得孩子们不愿和父母说 知心话。一是怀疑,多数情况下,如果你说了别人的劣迹,马上就会怀疑到你的 头上。二是训斥,如果你说了和自己的学习没什么关系的事情,尤其是什么好玩 的事,他(她)就会说“一天到晚在学校不务正业,怪不得学习不好呢?整天想 些什么?” 。三是父母侵犯孩子的隐私、不断在孩子面前唠叨,强迫孩子做他们 根本不感兴趣的事情。 这些都表现了父母的不成熟。自我中心也许不单单是孩子 所拥有的缺点,许多父母仅仅从自己的立场出发,以为自己给孩子的就是“爱” , 就是“关怀” ,然而他们根本就不知道孩子心中在想什么,孩子希望得到什么。 要与子女进行沟通,就要放下家长的架子,与子女平等、民主的交流。 5.4.3 对孩子的期望值要符合实际 我们经常会这样,对孩子期望约高,往往失望越大。在对孩子的期望上,父 母还是要现实一些。 一个具备了健全的人格和健康的体魄,有独立生活和处世能 力的人,才能为社会、为国家做出自己的贡献。家长过多的爱,过高的期望,会 给孩子造成很大的压力。在这一点上,鲁迅是明智而有远见的,在他成为大文豪 后,许多人都认为周海婴应当子承父业,当一名作家。可鲁迅却说,如果孩子不 喜欢搞文学, 又没有这方面的天赋,何必一定要让他干这个行当呢?他没有强行 给孩子设计未来,而是尊重孩子的个性,尊重孩子自己的选择。 5.4.4 家长要成为子女的榜样 父母是孩子的抚养者和监护者,是孩子的第一任老师,也是终身老师,对孩 子有权威性影响。因此,家长的榜样作用十分重要。孩子们一般都喜欢并尊重有 文化、有教养、好学上进、作风民主、举止文明、关系和谐的家长。特别是家长 的学习兴趣, 在一定程度上会影响到学生的学习兴趣,从而间接地影响孩子的学 习成绩。 孩子生长在一种充满学习气氛的环境中,很容易萌发一种自发学习的需 要,以至形成一种千金难买的自觉学习的行动。因此,家长应率先热爱学习,形

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成家风,以自己的言行熏陶子女。调查表明,许多学业不良的学生家庭缺乏良好 的学习气氛,家长经常约些朋友晚上打牌、闲聊、外出跳舞等,试想处于这类环 境的孩子怎么可能安心学习? 总之,家长要做到“三少三多” :对分数的关注少一些,对做人的指导多一 些;无端的指责、埋怨少一些,平等的交流、谈心多一些;对孩子饮食起居的关 怀少一些,对心理健康的关注多一些。

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