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浅谈班主任对农村留守学生的教育


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Scientific  Consult 宝。学生受伤,痛在学生的身上,疼在父母的心头。看着鲜血淋 漓的伤口,折肢断腿的残体,流泪最多的是父母,心在滴血的是 父母,到医院陪护的是父母。致残者还得由父母抚养终身,造成 他们终身痛苦。 致死者还会给其父母留下终身挥之不去的心灵创 伤。死亡一个学生,对于一个家庭来说(特别是独生子女家庭)是 百分之百的损失,家长就得负百分之百的痛苦责任。尽管是百万 富翁,都无法用金钱来弥补 “中年丧子”的痛苦,更不可能用 钱买人来代替。 学校是第三责任人。教师所做的一切安全教育工作都是代 表学校做的,所以,这里我们把学校和教师合在一起讨论。学校 应负的是安全教育、安全预防、安全事故救护责任。学校只要把 学生安全教育纳入工作之中,有计划、有目标、有制度、有专人 负责实施。利用集队集会、升旗和“两操”时间由学校领导强调 安全工作。教师利用课堂对学生进行安全教育。每个学期学校聘 请当地司法所、派出所、治安员等来校上安全法制课。主办安全 教育专刊,搞安全自救演习活动等等。就算尽到安全教育责任 了。再者,学校的教育教学设备及活动场所有安全警示标志,适 合学生正常的学习、活动。定期检查安全设施,及时排除安全隐 患。也就尽到安全预防责任了。第三,学生一旦发生意外伤害, 不论起因在谁,学校都要立即起动安全事故处理预案,组织人员 护送到医院抢救、护理、垫付医药费和通知家长等服务性工作, 也就负了安全事故救护责任。因此,当然,如果安全事故的起因 在学校,学校还得负经济责任直至行政责任了。 由于教育的对象是人, 是动态的、 有自我主张而考虑不够成 熟的活生生的未成年人,即使教育工作做得再细致入微,必定是 静止的、停留在口头上的理论知识。安全警示牌也是不会说话, 更不会阻止学生活动的空头文字或图片。 而学生在具体的活动过 程中难免出现差错,只要有一点点差错出现就是安全事故。总 之,学校安全工作关系到千家万户,影响到方方面面。所以,人 们在重视学校安全工作的同时,不要只推御责任,还要多分析原 因,多想想后果,共同分担责任,以下一代的健康成长为己任。 就样的话,就不会像文前所讲的那样一切责任由学校负了。                    (作者单位:重庆市秀山县龙池中学)

在全社会高度重视安全工作的今天,学校 安全工作成为世人关注的焦点。学生一旦出现 一点点极小的安全事故, 学生家长、 社会人士纷 纷指责学校, 认为学校负有不可推御的责任。 加 之新闻媒体的误导, 社会舆论的误传, 学校好像 真正成了学生安全事故的主要责任人。这里所 ◇ 说的安全事故是指学生因活动行为不规范、使 吴 用工具(学习用具、劳动工具或实验器材)方法 才 不当而造成 典 的意外人生 龙 伤害( 请不 群 要把刑事案 生 件、打架斗 殴案而造成 的人生伤害 混在一起)。 要追究 责任,我们 首先得分析 事故的起因,看起因与后果是否构成因果关系。这种伤害的起因 有两种情况:一种是学生在校园内自由活动时发生的,起因在学 生自己。另一种是学校组织的各项活动,如果活动前没有向学生 作安全要求,活动场所有安全隐患,则起因在学校;如果学校作 了要求并提供了安全的活动场所, 但学生不按要求做或不听老师 的指导有意到规定场所之外去活动而造成的伤害, 主要起因仍然 在学生自己,次要起因在学校。只要我们初略总结一下,不难发 现安全责任的划分。 受伤学生应是第一责任人。 学生一旦发生伤害事故, 轻者首 先要负疼痛的责任,负伤筋动骨的责任,负流失鲜血的责任;重 者负终身残疾的责任。在受伤治疗期还要负耽误学习时间、荒废 学业、不能正常自由活动等等责任。这些责任不论起因在谁,都 只能由受伤者自己负责,任何人都不能代替。 受伤学生的家长是第二责任人。学生是家长心头肉、掌中

学 校 安 全 事 故 责 任 之 我 见

近年来, 随着经济改革步伐的加快, 农村劳动力转移突飞 猛进。特别是农村青壮年, 外出后留下年幼的子女, 交给老人 或亲戚抚养, 即或有一部分母亲在家监管孩子, 但受离婚浪潮 的冲击,也不得不随夫外出打工。于是本应由家庭和学校共同 承担的教育责任, 就全落在学校老师的头上, 特别是班主任老 师。为此, 面对本就纷繁复杂班务工作的班主任, 又增添了一 项更艰巨的任务——对留守学生更多的关注和教育。那么班 主任对留守学生的教育怎样才能取得事半功倍之效呢? 一、走进留守学生的心灵, 做他们知心的朋友 留守学生多半由隔代老人或亲戚监管,由于监管人所受的 教育程度有限, 加之大多数还要参加生产劳动, 所以对留守学 生,要么过分溺爱, 放任自流;要么只顾吃饱穿暖, 不管教育成 长,没有真正地从他们内心世界去了解他们。家长呢偶尔在电 话中询问一下,也只是一些表面问题,如听话没有,作业完成 没有?等等。很少关注他们心灵的成长,为此很大部分留守学 生心灵空虚,性格内向孤僻,对他人对集体的情感冷漠,对外 界一切漠不关心,但唯我独尊,眼中只有他自己。针对这些情 况,班主任工作就应对症下药,走进他们的内心世界,了解他 们在不同时期的心理需求。我在班务中,就常用周记的形式与 他们沟通交流, 鼓励他们畅所欲言, 把内心的所思所想所求都 说出来。曾有一个学生这样描述他的父母:他两岁时父母就扔 下他外出打工,很少回家,至今父母印象模糊,平时也很少打电 话,他就像一个弃儿。还有一位女生是这样看她的家庭和父母 的:在她刚记事时就外出做生意了,现在家中很有钱,可父母对 2009.No4 24

   

浅谈班主任对农村留守学生的教育
◇ 罗昌素
她很吝啬, 非常苛刻, 平时很少沟通, 她怀疑自己是不是捡来 的, 或是女孩的缘故。面对这样那样的心声, 我就用长长的批 注和他们进行心的交流, 帮助他们树立正确的人生观, 从多角 度分析和看问题,激励他们勇于面对困难和挫折。空余时间尽 量和他们接触,分享他们的悲与乐,帮助他们走出心灵的暗区。 二、加强与家长的联系, 指导和帮助他们如何关爱子女 目前, 留守学生家长中存在一些偏激的现象: 一是部分超 生家长, 特别是生了儿子的, 他们把更多的精力放在儿子的身 上,对女儿不管不问;二是不主动与老师配合,认为孩子在学校 一切教育就是老师的事情,孩子品德不好、成绩差是老师没管 好;三是歉疚感严重,多数家长认为自己长年不在家,亏欠孩子 太多,于是给他们过多的钱供挥霍;四是只关心成绩,孩子是否 能考重点。班主任面对这些不正确的观点,与家长的沟通和指 导必不可少。尽力引导和帮助他们树立正确的教育观,促进亲 子关系的建立; 帮助他们怎样与孩子沟通, 使留守孩子得到心 灵的慰籍。对孩子,父母不仅是长辈,更应该成为朋友, 使他们 感受到父母不在,但温暖关爱仍在。同时还建议家长除电话与 子女交流外,每月与孩子通信一次,互通信息,子女向父母详细 汇报该月的学习生活情况, 近阶段的所思所想。

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班级非正式群体的引导与管理
◇ 郭洪才
班级非正式群体又称自然群体,是相对于学校的班级小 相应的措施帮助其完成任务,使他在成功的鼓励下顺利转变。 组、班委会、团组织以及各种兴趣小组等正式群体而言的。是 三、因势利导,促进转化 指班级里存在着的一种以情感成分为主要调节机制、以满足 在班级管理中我们要利用非正式群体情感融洽、关系密 成员的心理需求为主要功能的小群体。班级的非正式群体之 切、有共同语言的特点,因势利导,引导他们开展谈心活动、 间有可能相互交叉,群体内成员之间的联系或松散或紧密,它 开展感情交流,使他们的群体意识逐渐升华为集体主义精神, 的存在满足了一部分学生在社交、精神、情感等方面的需求。 使非正式群体的内聚力逐渐转化为集体主义精神指导下的整 在班级的管理中我们一定要正确对待他们,从而更好利用其 个班级体的团结力。比如,对某些性格、爱好基本一致的非正 积极因素、尽量消除其消极因素,使班级管理取得更大的效能 式群体,可以因势利导地进行合并,使他们成为范围较大的兴 和更好的效果。 趣小组,让他们有计划、有组织地开展各项有益的活动;对于 一、合理利用,正确引导 极少数不遵守班级纪律而又不思改正的“双差”非正式群体, 如前所述,非正式群体是学生自发形成的,它的存在是 可以采取有效措施,在动之以情晓之以理的基础上,让他们逐 合乎青少年身心发展规律的。作为班级的教育者、班集体的主 渐淡化以至松散开去。总之,对于班级体中的各类非正式群 要组建者班主任,就是要通过正确地引导,合理地利用其积极 体,我们应指导他们多以集体利益为重,在学会关心他人、尊 的一面,防止其消极的一面。对于非正式群体健康的、有积极 重他人、帮助他人的过程中提高自己,走出那个相对封闭的小 意义的活动,应该予以充分的鼓励与支持,以弥补班集体的不 圈子,并启迪他们跳出“小群体”看世界,懂得山外青山楼外 足。比如引导学生多进行群体之间的交流与合作,以培养学生 楼,不做井底之蛙。 参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识,通过这样的交流 四、发现优点,点燃希望 与合作,把群体的积极认识转化为全班的共同认识。通过群体 非正式群体中的一些成员虽在常规的方面,让我们感觉 互助,纠正群体的局部性错误;通过群体竞争,促进群体共同 差一些,甚至让人感觉到头疼、棘手,可以说是班级管理中的 进步。同时对于非正式群体中存在的某些不良倾向,要及时地 “钉子户” ,但他们往往具有那些“学习尖子”不具备的一技之 予以必要的批评和引导。批评中应该既严肃认真又讲究方式 长, 如在文体、 管理才能方面。 只要我们善于发现这些闪光点, 方法,尽量做到就事论事,不可扩大打击面。 加以巧妙利用,就能点燃希望之火。比如,我曾经遇到过这样 二、管好核心,轻松驾驭 一名学生,平日在学习纪律方面表现很差,屡教不改,但他的 非正式群体中一般都有其公认的在群体中起着核心作用的 普通话说的非常标准,音质优美,在学校一次晚会中,我力荐 人物,这一核心人物具有强大的心理影响力,他的一举一动都 他做主持人,并给以不断的鼓励,结果很成功,为我们班赢得 会得到其他成员的响应。因而,管好非正式群体中的核心人物, 了荣誉,他从中也找到自信,在一片赞扬声中,他走上了人生 会有以点带面、牵一发而动全身的效应,如果做好了他的教育 一个新的平台。总之,对于班级非正式群体中的成员班主任要 转化工作,其他成员的工作往往也就迎刃而解了。所以,在管 多找其谈心、多发现了解、多肯定他们对班级作出的贡献,哪 理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀他们、培养他们, 怕是一点点或是一种想法、一种倾向,要让他们感到班主任在 使他们增强辨别是非的能力,树立正确的人生观和价值观,把 关注、重视他们,视他们为班级不可缺少的一部分,让他们真 “核心”的积极性调动起来,然后通过“核心”做好其他成员的 正的融入到整个班级体中来。 监督、管理和教育工作,共同进步。比如,有意识安排这些同 一个班级有几个非正式群体并不值得大惊小怪,关键是 学到班级的管理层中来,让他们成为正式群体中的“干部” ,这 做班主任的应该认真、正确的面对,以人为本,尊重学生,理 样两种群体(正式群体和非正式群体)间就会和谐合作;还可以根 解学生,融情入理,循循善诱,摸清情况,掌握主动权,趋利 据实际情况,把一些工作(编小报、研究性学习、各类比赛等) 避害,充分发挥这些非正式群体的积极作用,引导他们逐渐融 安排交由这些非正式群体学生去完成,以会发挥他们的群体优 入整个班级大家庭中去,创造出一个蓬蓬勃勃,乐观向上的班 势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理,不可急躁。转 集体。这才是所有做班主任的老师应该全力追求的。 化时要找准契机,消除其对立情绪,然后再委以重任,并采取               (作者单位:重庆市开县南雅初级中学) 三、发挥班集体主阵地的教育作用 留守学生,由于失去家庭的温暖,多数人把班集体看作精 神支柱,能否在所在的集体中找到温暖,直接影响到他们身心 的发展。班主任在对他们的教育中, 可充分发挥这主阵地的 作用。利用主题班会团队活动等开展形式多样的活动, 对激 发他们的学习兴趣, 增强他们的自信心无疑是有好处的。在 活动中, 尽量发挥他们的长处, 使他们感受到我是可行的; 同 时,对留守学生的生日,在班集体中集体过,为他们唱生日歌, 送祝福。 四、在班上建立心理咨询联络点 由于缺少父母的关爱,留守学生大多心理比较脆弱,在日 常的生活和学习中遇到的困难,难以进行自我疏导。天长日久 各种问题必然郁于胸中,积少成多,必然成为心理问题,这对他 们的成长非常不利。作为班主任如果叫他们在周记中诉说,涉 及到一些难以启齿的问题,如早恋。他们觉得和老师说很难为 情,不说又困惑。在班上利用信箱就避免了这些尴尬。班主任 可对他们反映的内容,分类整理,定期予以答复,无法解决的可 与学校领导商量解决。 总之,留守学生的问题,是社会普遍存在的问题,让他们健 康成长,是社会、家庭、学校共同的责任,为了我们的下一代, 让我们携起手来, 共同努力吧!              (作者单位:重庆市永川区何埂初级中学) 2009.No4 25


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