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学科素养之简答题


简答题
1、语文课程的基本理念是什么? 语文课程的基本理念是什么? 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人 文性的统一,是语文课程的基本特点。 (一)全面提高学生的语文素 养。 (二)把握语文教育的特点。 (三)积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。 (四)努力建设开放而有活力的语文课程。

2、什么是探究学习?请举例说明。 什

么是探究学习?请举例说明。
答: “探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研 究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信 息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态 度, 培养探索精神和创新能力的学习方式和过程” 如: 教学 。 《白杨》 学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸的三次“沉思” :想一想, 爸爸在什么情况下沉思, 沉思什么?具体是怎么想的?你是通过哪些 句子读懂的?( “一思”眼前的白杨,体会白杨高大挺拔的特点; “二 思”胸中的白杨,体会爸爸扎根边疆的心意; “三思”未来的白杨, 体会孩子们在边疆成长。

3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的? 你是怎样看待识字教学中的“复现”
答: “复现”是巩固识字的最好办法,即在具体的语言环境中让汉字 与孩子多次见面(一)认字和认人一个道理:一回生,二回熟,三回 四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现” ,让学生在语言环 境中多次与汉字见面。 (二)复现生字的途径和方法: (1)充分利用 教材在语境中复现生字的特点,让学生多读多看多悟; (2)在课堂教

学设计中,创造更多复现机会; (3)重视课外活动引导,在生活的大 语言环境中复现生字

4、阅读教学应培养学生哪些能力? 阅读教学应培养学生哪些能力?
答:阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

“三维目标”整合有哪些策略? 5、 三维目标”整合有哪些策略?
答:首先要辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识 与能力是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观 目标的实现过程而最终实现;其次三维目标必须明确具体。教师必须 结合教学内容,并从学生的实际出发制定教学目标,切忌泛泛而谈、 好高骛远。教学目标应明确具体,具有可操作性和可测性。最后要改 革评价方式注重多元评价。注重课堂评价的科学、明确,落实“知识 与技能”目标。注重课堂评价的激励、导向,落实“情感态度和价值 观”目标。注重课堂评价的指导,落实“过程与方法”目标。注重课 堂评价的整合。最终实现三维目标的整合。

6、课程资源按获取途径分,有哪些种类? 课程资源按获取途径分,有哪些种类?
答:一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是 将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资 源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。

答:课程资源按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资 源。 校内资源主要指本校教师、 学生以及各类教学设施和实践基地等。 校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。 网络资源是指以网

络技术为载体开发的校内外资源

“学会汉语拼音”的衡量标准是什么? 7、 学会汉语拼音”的衡量标准是什么?
学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地 拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母。熟记《汉语 拼音字母表》 。

与以往的教学大纲相比, 语文课程标准》 《语文课程标准 8、与以往的教学大纲相比, 语文课程标准》对小学习作 《 教学提出了哪些新的要求? 教学提出了哪些新的要求? 了哪些新的要求
答:低年级重在激发兴趣,培植自信,乐于写话。中年级重在引导学 生热爱生活,关注生活,自由表达。高年级重在多读书,广见闻,善 思考,有个性地表达。

答:①写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引 导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。②在写作教学中,应注 重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心 里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想 像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少 对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟 题,少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、 构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导 学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求? 9、 语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求? 《语文课程标准
答:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和

应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

答: 《语文课程标准》提出“具有日常口语交际的基本能力,在各种 交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和 社会交往,发展合作精神。 ”的总目标。这个目标体现了现代社会对 学生语文能力的新要求。 应该答: 教学要求:口语交际能力是现 ) 代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具 有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过 程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明 态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教 学,不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力。

10、 分解式目标” “ 10、 分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么? 交融式目标”的异同是什么?
相同点:都是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个 维度设计的。 不同点:分解式目标按照三个维度根据实际情况罗列若干小目标。三 个维度叙写非常清晰、明确,便于操作。交融式教学目标不会出现有 关三维的明显提示语, 但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维目 标交融在一起,叙写方便。

11、为什么语文教育要重实践、重体验? 11、为什么语文教育要重实践、重体验? “
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养 这种能力的主要途径也就是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统

和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先是由于语言运用 往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得 的。 从课本上和教师那儿获得的, 只有比自然习得的更为集中和规范, 并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者, 语文课程是应用型课程, “应用”要求实践,要求在实践中的体验和 感悟。

12、什么是语文课程资源? 12、什么是语文课程资源?
语文课程资源是为语文教学服务的、 有利于语文素养的形成与发展的 校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括:物本语文课程资 源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的 基础,是语文实践的必要。

13、阅读教学应培养学生哪些能力? 13、阅读教学应培养学生哪些能力?
答:要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励 学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。

14、你是怎样全面提高学生语文素养的? 你是怎样全面提高学生语文素养的?
答:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得 基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指 导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发 展思维,使他们具用适应实际需要的训字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美 情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、 美的和谐发展。

15、 15 、 你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性 的?
答:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的 主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意 识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引 导者。教师应转变观念,更新知识,不思提高自身的综合素养。应创 造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。

16、 语文课程标准》多处提及“语文素养”问题, 《语文课程标准 16、 语文课程标准》多处提及“语文素养”问题,如何理 《 解“语文素养”的内涵? 语文素养”的内涵?
答: 《语文课程标准》提出: “语文课程应致力于学生语文素养的形成 和发展。 ”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文 素养,在今后相当长的时间里,将成为广大语文教育工作者不懈的追 求。什么是语文素养?它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础,语 文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,是语文能力 和语文知识、语文积累(文化底蕴) 、审美情趣、思想道德、思想品 质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习 作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力──在生 活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。


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