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简议高中数学新课程教学


简议高中数学的新课程教学 摘要:让新理念走进课堂,促成教和学的方式的转变,是一项更 加富有创造性的艰巨任务。新的普通高中课程方案适应社会和时代 发展的要求,旨在推进教育创新,努力构建具有中国特色、充满活 力的普通高中课程体系,为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创 新人才打下基础。 关键字:新课程标准;数学教学;教学观念 一、新课程标准下高中数学的教学方式 高中新课程改革是一项系统工程,涉及课程目标、课程结构、课 程内容和课程管理等方方面面。这种变革反映了当今经济全球化、 文化多元化、 社会信息化的时代特点, 体现了世界教育发展的趋势, 顺应了人民群众对优质高中教育的需求。改革是一个全新的过程, 有很多东西需要花大力气学习。但对新课程的学习不能止于理解、 认同或接受,更重要的是用心去感悟、内化,并且需要创造。改革 过程中会遇到这样那样的困难和问题,需要教师来克服和解决。因 此教师应该摆脱旧的教学观念的束缚,准确把握新课程标准的结构 特点、思想体系以及精神实质,减少从观念到行为的落差。有些教 学内容或问题适宜学生探究的,教师应该组织学生去探究;开展一 些课外的探究活动,让学生体验数学发现和创造的过程,体会到发 现的乐趣与学习的魅力,发展他们的创新意识;有些时候,教师适 时地对某个数学问题或知识点作拓展。 二、新课程标准下高中数学教学方法 1.启发引导,激发兴趣 一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐 曲, “起调”扣人心弦, “主旋律”引人入胜, “终曲”余音绕梁。 其中“起调”起着关键性的作用,这就要求教师善于在课始阶段设 计一个好的教学情境, 引领学生进入数学的殿堂, 展开思维的翅膀, 开启智慧的大门。例如对于课本例题: “求函数 y=2x+1 的单调区 间”的学习,在学生具备了一定的知识以后,我们对它进行了引伸, 设计了如下程序性问题: (1)研究该函数的主要性质; (2)设计 做出其图像的方案,并找出其图像的特征; (3)分别做出函数 y =2x+1,y=ax+b(a>0,b>0)的图像,并概括规律; (4) 请同学找出一个具有此类函数模型的实际问题,并予以解决。问题 呈现在学生面前以后,学生情绪高昂,思维活跃,积极动手动脑, 相互交流研究。第一个问题解决得比较顺利,第二个问题则显示出 了较大的差异, 第三个问题的结果丰富多彩。 最后在教师的引导下, 问题获得了圆满的解决。学生也感受到了成功的喜悦。这里与传统 的教学方法相比较,最大的区别就在于学生主动地参与了获取知识 的全过程。 2. 培养学生良好的思维习惯 作为数学教师,我们必须转变教育思想、理念,与时俱进,把培养 创新人才作为我们的教育目标,将创新教育落实到课堂中去,让我 们的学生不仅会继承,更能发展、创新。要培养学生思维能力,既 要注重思维定势的形成,又要注重消除思维定势的负面影响,二者 缺一不可,而在实际的教学中,后者很容易被忽视。遇到开放型、 探索性问题,思维僵化的学生束手无策,具有发散思维的同学却有 了用武之地。传统的一题多变,一题多解,具有发散思维的同学也 发挥得淋漓尽致。 发散思维表现为不墨守成规, 寻求变异伸展扩散, 从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径。加强发散思维的培 养, 使学生的思维在量的积累上有质的飞跃, 有利于创造性的思维。 3.发展学生的创新意识 “学起于思,思源于疑。 ”学生的学习永远是一种对未知的探求、 创造性的过程。培养学生质疑问难,从有疑到无疑,再产生新疑, 是不断激发学习动机,发展学生学习能力,培养创新意识的有效方 法。

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