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新课程改革背景下对高校体育教育专业教学的思考


新课程改革背景下对高校体育教育专业教学的思考 【摘 要】 本文在分析新课程标准下对体育教师的重新定位要求,结合高校 体育教育专业教学存在的问题及其对基础教育的影响,提出针对教学改革的建 议,以期为体育教学提供理论和实践参考。 【关键词】新课程改革;体育教育专业; 教学 本文主要采用了文献资料法、访谈调查法,围绕高校体育教育专业的教学改 革, 分析了新课程标准下对体育教师的重新定位要求,针对高校体育教育专业的 教学现状,从教育观念、教学理论课程以及对新《课标》的适应方面的教学改革 进行阐述, 提出了对高校体育教育专业教学改革建议, 并在改革中增加了对人文、 教育等学科的强调, 以期促进高校体育教育专业的培养的学生素质的提高,为高 校体育教育专业培养出适应新课程改革要求的新型体育教师, 为基础教育的可持 续发展作出贡献。 1.对体育教师的重新定位 1.1 体育教师是促进学生身体健康发展的组织者和指导者 随着体育课程改革的深入,体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将发 生变化。体育教师将被看成是一个促进所有学生身体健康发展的“引导者”。为了 充当合格的新角色,体育教师应成为一个“体育学习方法方面的专家 ”,一个 “体育 学习活动的组织者和协调者”。 1.2 体育教师是健康心理品质的塑造者和健全人格的培养者 体育课程改革赋予了体育课程新的目标和新的任务。 过去我们十分强调知识 与技能的传授而言,我们今天的学校教育应该更加强调培养人格健全、心理健康 的公民。体育课程目标的发展趋向表明,体育课程不应仅仅注重体育与健康基础 知识的传授、运动技术技能的操练以及身体素质和身体机能的发展,而应充分发 挥体育课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势。 1.3 体育教师是学校体育的研究者和体育方法的创新者 创新教育是素质教育的核心。创造性人才的培养,需要有利于创造精神和创 新能力养成的环境和条件。 体育教师的创造性思想和具有创造性的教育、教学工 作对学生的影响是巨大的。因此,体育教师要充分利用体育课程在形式上、内容 上、方法上等方面的特性,培养和发展学生的创新意识和创造能力。 2.我国高校体育教育专业教学存在的问题及对基础教育的影响 2.1 我国高校体育教育专业教学存在的问题 2.1.1 高校体育教育专业教学目标、内容和评价方法的倾向性 “体育是以身体活动为媒介,以谋求个体的身心健康、全面发展为直接目的 的,并以培养完善的社会公民为终极目标的社会文化现象或教育活动。”而目前 高校体育教育专业教学化手段为目标,将重点放在身体活动这个媒介上,即教学 重点倾向与学生身体运动能力的增强和运动技术的提高,而忽略了其在包括思 想、意志、情感等方面内在因素的发展。与此相适应,高校体育教育专业在教学 内容的选择和教学评价也具有一定的倾向性, 其选择的教学内容主要以竞技项目 为主, 忽略了学生的爱好特长压抑了学生的个性的发展;在教学评价方法上重结 果轻过程,只重视客观的生理测定,而忽略了学生在学习过程中的主观感受、学 习态度等方面的评价,使评价范围只停留在生理学范围。 2.1.2 高校体育教育专业教学方法的单一性 体育作为一种教育活动, 在方式方法上就应予以重视。在高校对体育教育专 业的教学中, 教学方法显得陈旧呆板, 多采用的是“三个中心论”为主的教学方法, 即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心。这样的教学忽视了学生的主体 地位,难以激发学生的主动性和自觉性,使教学成了单纯性的知识传授,不利于 学生的能力发展。 2.2 对基础教育的影响 2.2.1 基础教育中教学

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